彭麗

摘 要 英語語法在高中英語教學(xué)中占有十分重要的地位，教師應(yīng)多對高中語法知識的教學(xué)理念和方法進(jìn)行研究，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，在英語課堂上能輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語法能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能靈活地運(yùn)用，從而提高閱讀和寫作的能力。

關(guān)鍵詞 高中英語 語法教學(xué) 趣味性 情境

中圖分類號：H314 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)交際能力，如果忽視語法教學(xué)在英語教學(xué)中的作用，將會導(dǎo)致中學(xué)生的語法水平下降，嚴(yán)重影響英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也會妨礙英語自學(xué)能力的提高。那么，如何在高中英語教學(xué)中展開語法教學(xué)呢？結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，談幾點膚淺的認(rèn)識和體會，以便與廣大同仁進(jìn)行交流。

1 增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的趣味性

增強(qiáng)語法教學(xué)趣味性的關(guān)鍵是要用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來體現(xiàn)語法的功能性。如學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到難以解決的問題，而老師通過語法知識的幫助可以輕易地將其化解了，這無疑會提高學(xué)生的好奇心和上進(jìn)心，使其產(chǎn)生想學(xué)習(xí)語法的信心和欲望。比如講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird， I would fly in the sky.（假如我是一只鳥，我就在天空中飛翔。）此時學(xué)生會心感奇怪：主語是I，be 動詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了？這樣，教師就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，課堂氣氛也變得活躍。隨后老師進(jìn)行解釋：這就是虛擬語氣的句式結(jié)構(gòu)，使用時要注意謂語動詞的變化。教師再舉幾個例子讓學(xué)生探究，以便進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師通過有目的的練習(xí)，學(xué)生對虛擬語氣這一語法現(xiàn)象就有了一個全面而深刻的認(rèn)識。學(xué)生在充滿情趣的活動中，不知不覺就學(xué)到了語法知識。

2 在理解的基礎(chǔ)上學(xué)語法

理解加記憶就是最好的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識的關(guān)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學(xué)中也許會特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動名詞在句子中不同的句法功能。很多學(xué)生就機(jī)械地死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補(bǔ)語、表語，動名詞可作定語、主語、賓語、表語，即使這樣也經(jīng)常記混淆。其實分詞就相當(dāng)于形容詞，形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本都能充當(dāng)；動名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞?，動名詞基本都能充當(dāng)。這樣也便于理解為什么動名詞能充當(dāng)主語和賓語，而分詞則不能。另外，教師在語法教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)理解語法并不是要對語法規(guī)則刨根到底。有的學(xué)生問：為什么英語有那么多時態(tài)，而漢語沒有？其實每種語言都有它自己的規(guī)則。漢語不是沒有時態(tài)，只是時態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語那么明顯。學(xué)生如果遇到難以理解的語法術(shù)語，最好是請教老師或他人，看有沒有其它的解釋。比如有的語法書里使用"名詞性從句""形容詞性從句"等概念。有的學(xué)生就難以理解。其實，名詞性從句包括主語從句、賓語從句等；形容詞性從句包括定語從句、補(bǔ)語從句等。如果學(xué)生理解主語從句、賓語從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實零冠詞就是不使用冠詞。一般來講，專門為初學(xué)者編寫的語法書不會有很多較難理解的語法術(shù)語。

3 結(jié)合漢語學(xué)習(xí)英語語法

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，經(jīng)常受到母語的干擾，即負(fù)遷移效應(yīng)的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時常用漢語結(jié)構(gòu)來表達(dá)英語，并鬧出過不少笑話。但這并不能否認(rèn)母語的積極影響，母語畢竟是我們最熟悉的語言，在英語學(xué)習(xí)的初級甚至中級階段，我們還是用漢語去感知、理解英語，尤其在語法方面，因為英漢兩種語言的語法結(jié)構(gòu)很多是一樣的，比如句子成分、句子類型、多種詞性的用法等。因此，在英語語法教學(xué)中教師有必要對英漢兩種語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行適度的對比，以便發(fā)現(xiàn)其中的異同及其規(guī)律，起到既能充分地利用母語，又能排除母語的干擾。比如詞形的變化、冠詞、語序等漢語中沒有的，要作為重點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，把握其用法。如定語從句，根據(jù)學(xué)生對漢語中定語的概念，不難理解定語從句，不過關(guān)系詞是學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句時最難領(lǐng)會的。關(guān)系詞就是代表先行詞并在定語從句中擔(dān)任句子成分，總是放在從句開頭，是用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞取決于擔(dān)任什么成分。結(jié)合學(xué)生對漢語句子成分的理解就輕易接受了?？聪旅婢渥樱篒"llneverforgetthedayswespenttogether。AwhichBwhenCwhatDinwhich解釋：定語從句Wespentthedaystogether。先行詞thedays在從句中作賓語，所以用which。ThisisthevillageIwasbornandgrewup。AwhichBthatCwhereDwhat解釋：定語從句Iwasbornandgrewupinthevillage。inthevillage在從句中做地點狀語，所以先行詞用where或inwhich。

4 通過對比歸納學(xué)習(xí)語法

現(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語法項目，把同一個語法項目分層次、分階段地呈現(xiàn)在教材中，這對學(xué)生理解和鞏固語法知識是有利的，但卻割斷了語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生從整體上把握語法知識，甚至?xí)斐膳f知識對新知識的干擾。為此，教師在教學(xué)中要重視對語法知識的（下轉(zhuǎn)第96頁）（上接第89頁）系統(tǒng)講解，并引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散的語法點進(jìn)行歸納，特別是在學(xué)習(xí)完某個語法項目后，更應(yīng)全面歸納相關(guān)的語法規(guī)則。例如，學(xué)習(xí)了被動語態(tài)后，教師可以讓學(xué)生將下列主動語態(tài)的句子變成被動語態(tài)：①What are they going to put up on the gate？（What is going to be put up on the gate？）②Who has made the plan to turn Beijing intoa green city？（by whom has the plan been made to turnBeijing into agreen city？）③How much had the government spent restor-ing these statues by last month？（How much had been spent restoring thesestatues by lastmonth？）④How often do they hold the class meeting？（How often is the class meeting held？）⑤why will they revise the laws？（Why willthelawsberevised？）⑥Where did they build a new school for thedisabled last year？（Where was a new schoolfor the disabledbuilt last year？）⑦Who is tlae doctor examining how？（Who is being examined by the doctor now？）⑧What were the students busy preparing for？（What was busy being prepared forby thestudents？）這樣的對比與歸納有助于學(xué)生從整體上掌握所學(xué)的語法知識，并加以鞏固和內(nèi)化，形成自主學(xué)習(xí)與探究的能力，同時也有助于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言的能力。

5 在實物情境中學(xué)習(xí)語法

在語法課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)盡可能逼真的、反映知識生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建良好的實踐場，注重課堂文化的生成，關(guān)注課堂情境的細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義進(jìn)行協(xié)商與建構(gòu)。實物是最常見的直觀教具。實物的運(yùn)用，打破了時間和空間的限制，使學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識客觀事物。例如：借助破杯子、壞了的玩具來介紹形容詞broken；用一杯水來體現(xiàn)a cup of；把幾樣?xùn)|西放在不同的位置來體現(xiàn)in、on、under、behind等一些介詞的含義。再比如：利用照片上人物的位置關(guān)系來教授定語從句。Q1： Who is the woman that is sitting between Tom and Roger？ S1： She's Miss Lin， who is our head teacher. Q2： Which is your younger brother among the students in the picture？ S2： The boy whose hair is quite long is my younger brother. 教師通過實物這個直觀教學(xué)手段，加上自己的語言表述和學(xué)生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過在設(shè)計的情境中進(jìn)行語言操練，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中掌握所學(xué)語法知識。

總之，在英語語法教學(xué)中，要達(dá)到高效學(xué)習(xí)語法的目的，教師就要樹立正確的語法教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師的潛能，把新的教育理念滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣語法教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。