宋麗蒞+郭忠民

摘 要：隱喻作為一種修辭方法、認(rèn)知方式、思維模式，是英語語言中最重要的表達(dá)手段之一。同時(shí)，鑒于隱喻能力已經(jīng)成為外語交際能力的重要組成部分，在英語教學(xué)中，可從詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)入手，培養(yǎng)、提高學(xué)生英語隱喻能力，為社會培養(yǎng)符合時(shí)代需求的外語人才。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語；隱喻能力；英語教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.078

隱喻能力這個(gè)術(shù)語最早是由心理學(xué)家Garden & winner提出的，他們將隱喻能力解釋為：詮釋隱喻的能力、解釋隱喻有效性的理論依據(jù)的能力、生成與特定語境相符合的隱喻的能力和評估同一語境中若干項(xiàng)競爭性隱喻表達(dá)的優(yōu)劣的能力。隨著隱喻的研究從傳統(tǒng)的修辭格范圍轉(zhuǎn)向認(rèn)知語言學(xué)范圍，隱喻能力被提升至與語言能力、交際能力并稱的三大語言核心能力，三者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，缺一不可，隱喻能力的提高對于語言能力、交際能力的提高起到非常重要的作用。因此，隱喻能力在英語教學(xué)中成為了不可或缺的環(huán)節(jié)。那么英語教師該如何培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的隱喻能力呢？筆者對中學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)思考。

一、詞匯教學(xué)中學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)

詞匯是語言的基本單位，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。詞匯教學(xué)與隱喻學(xué)習(xí)有著天然的紐帶，在英語詞匯習(xí)得方面， 隱喻能力的提高對擴(kuò)展中學(xué)生的詞匯量、促進(jìn)詞匯的短期和長期記憶、增加詞匯深度及提高英語詞匯使用效能方面具有顯著意義。因此，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，介紹隱喻研究的一些基本概念，將會對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)大有裨益。

（一）多義詞的習(xí)得

大部分詞匯有多個(gè)相關(guān)的意義，為多義詞。許多情況下，這種多義現(xiàn)象是概念隱喻，也就是概念系統(tǒng)中跨域映射的結(jié)果。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)有意識將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到詞匯的一詞多義現(xiàn)象以及不同的構(gòu)詞法，如前綴、后綴、轉(zhuǎn)換、派生、合成等。通過分析對比隱喻喻旨和喻體特質(zhì)差異來發(fā)現(xiàn)體會隱喻的用法，并且在講授詞匯時(shí)側(cè)重詞語基本意義如何延伸、轉(zhuǎn)化隱喻意義的講解。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生分析詞匯意義與已學(xué)詞匯的聯(lián)系，對比詞性變化，列舉同義詞、反義詞、派生詞，以及詞義辨析來深化詞匯學(xué)習(xí)；或利用樹形圖或語料庫表明詞義的上下關(guān)系和并列關(guān)系來發(fā)現(xiàn)詞匯的隱喻的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行歸納總結(jié)，創(chuàng)造性地發(fā)展隱喻思維。

例如，在教學(xué)“sea”一詞時(shí)，它的本義是“海洋”，這時(shí)教師可以自然地引申到“sea of knowledge”（知識的海洋）， “sea of people”（人海）等等，還可以讓學(xué)生自己想象自己說，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深了對該詞的記憶和理解，提高了課堂教學(xué)效果。

（二）文化知識的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展

隱喻體現(xiàn)著不同語言文化群體的不同思維方式，承載了目標(biāo)語的文化內(nèi)涵，尤其是成語、俚語和俗語表達(dá)。隱喻能力的培養(yǎng)還要求在詞匯教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化內(nèi)涵知識和語言思維習(xí)慣，認(rèn)識到中西方文化的隱喻思維差異，深刻理解隱喻性語言，提高隱喻意識。

例如，中國文化和西方文化對“龍”“狗”等動(dòng)物的喜好不一，產(chǎn)生了很多相異的表達(dá)，比如“乘龍快婿”“望子成龍”“an old dragon”；“狗仗人勢”“狗奴才”“l(fā)ucky dog”“l(fā)ove me，love my dog.”等。

因此，學(xué)生隱喻意識和能力的提高不僅能促使其語言的實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力大大提高，在很大程度上還能擴(kuò)展其對目標(biāo)語文化知識的擴(kuò)展和認(rèn)識。

二、閱讀教學(xué)中學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)側(cè)重于詞匯、短語和語法的學(xué)習(xí)，停留在語言技能訓(xùn)練的層面上，很大程度上忽略了閱讀篇章中蘊(yùn)涵的深層含義。在英語閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常遇到難以理解的隱喻，隱喻構(gòu)成了學(xué)生的閱讀障礙之一。隱喻作為一種認(rèn)知現(xiàn)象和思維方式，它通過語言的形式表現(xiàn)出來，對語言各個(gè)層面的理解都起到十分重要的作用。因而，教師的首要任務(wù)就是使學(xué)生的思維過程具有隱喻性，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識系統(tǒng)的能力，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)隱喻現(xiàn)象的觸覺，逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用隱喻思維的習(xí)慣和在體會抽象難懂的概念時(shí)可以利用形象具體的概念為方法的能力。

目前，大量的生動(dòng)的隱喻素材已經(jīng)引入了新英語教材中，所以，在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于單詞、短語和句子的分析，而是從更宏觀的角度來分析作者的寫作意圖和寫作風(fēng)格，了解文化背景，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識到文章中出現(xiàn)的隱喻，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對各種隱喻存在感受的能力，激發(fā)學(xué)生以隱喻為途徑來進(jìn)行抽象概念的思考和理解，通過重建零散的語言現(xiàn)象為完整的概念框架解決學(xué)生的閱讀困難。由此推導(dǎo)出文章的主題，從而掌控全文。

三、寫作教學(xué)中學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)

隱喻是英語寫作過程中經(jīng)常使用的修辭手法，隱喻的運(yùn)用能夠使文章呈現(xiàn)出足夠的表達(dá)深度，豐富文章的內(nèi)涵。然而， 傳統(tǒng)的寫作教學(xué)大多只重視語法、詞匯的正確使用， 而忽視了表達(dá)的流利性、多樣性及豐富性，這就造成學(xué)生的作文往往出現(xiàn)邏輯思維不嚴(yán)密和內(nèi)容創(chuàng)新弱等問題。究其原因，是學(xué)生在寫作前的概念化過程中，缺乏必要的隱喻思維能力。因此，在寫作教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明確隱喻在人類語言中的重要性，著重加強(qiáng)學(xué)生對中英語言中概念隱喻及其表達(dá)差異性的對比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的隱喻意識，發(fā)展語言表達(dá)的隱喻能力。其次，要透徹地講解隱喻表達(dá)，在教學(xué)中布置隱喻表達(dá)的訓(xùn)練任務(wù)，使隱喻意識存在于學(xué)生的思維過程中，并有效運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中去。最后，教師在評閱學(xué)生作文時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生作文中語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和連貫性，更要關(guān)注作文本身的思想內(nèi)涵和文字美感。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，大膽運(yùn)用隱喻來表達(dá)自己的思想。

總之，隱喻能力作為一種可以發(fā)展的認(rèn)知能力，對語言能力的掌握和交際能力的提高起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師要通過加強(qiáng)學(xué)生對隱喻語言的認(rèn)知、理解和創(chuàng)造來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和積累隱喻性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在日常教學(xué)中，注意收集隱喻表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用隱喻表達(dá)，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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