王蔚

初中語文教學在我國基礎教育中占有重要的位子，是初中教育的核心內容之一，主要是培養(yǎng)學生的語文綜合素質。但是在目前的教學中存在的一些教學弊端；制約著初中語文教學的發(fā)展。隨著新課標的實施，新的語文閱讀教學模式改變著傳統(tǒng)的教學方式，提高了初中語文的教學質量。探究問題教學法是一種重要的閱讀教學手段，其合理的運用不僅能夠夠提高學生的積極性，而且能很好地提高教學質量。

一、問題教學法的主要特點

1.注重對課文留白，提高學生的思考能力。

與傳統(tǒng)教學方式不同，教師并不是幫助學生進行總結和分析，而是向學生提出一些問題，鼓勵學生進行問題探究。在教學中留白，能提高學生學習的興趣，加強學生自主學習的能力。

2.以學生為主體。

問題教學法提供給學生發(fā)展的平臺，改變了以往學生被動地接授理論知識的現狀和灌輸式的教學方法。問題式教學更注重引導學生思考，讓學生加強思考并提出相關的問題，最后通過教師的引導，進而提高學生探究的能力。

3.注重對問題環(huán)節(jié)的設計。

在教學中，教師根據教材內容合理地設計一些問題，從而讓學生進入情境，激發(fā)學生學習的興趣。

二、問題教學法在初中語文閱讀教學中存在的問題

1.學生的主導權過大。

在新課改的要求下，要以學生為主體，然而學生的主導權過大并不利于學生的學習；在教學中，學生在課堂上自主學習過于自由，純粹地追求課堂氣氛，課堂秩序受到擾亂。學生不加思考提出不相關的問題，形式上課堂氣氛看似熱鬧，實質上學生收獲甚少。

2.學生閱讀的任務重。

現階段的初中語文教學依然把教材知識點作為閱讀學習的重要任務，學生不僅要掌握閱讀方法、文章的內容、字詞、結構還要掌握語言的知識，問題過多就加大了學生的閱讀的任務，使之與教學目標相背離，壓抑了學生的創(chuàng)造性，并打擊了學生自主學習的積極性。

三、問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用

1.提出相關問題，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

初中生正處于青春期，好奇多動，雖然表現欲比較強，但自制力比較差，心智還不夠成熟，因此需要教師加強對學生閱讀文本重點的指點，在閱讀之前帶著問題進行閱讀，感悟文章的情感，并形成良好的閱讀習慣。

2.因材施教，分層提問。

由于每個學生的學習成績、性格、接受能力都是有差異性的，因此教師要全面地了解每個學生的基本情況，根據不同學生的學習情況以及個性特點設計不同的問題，讓學生分別回答。如在人教版初中語文《傷仲永》一課教學時，教師可以設置不同層度的問題。像“本文首段簡述了什么？”這可以讓成績差的學生來回答；“方仲永從天資過人最后變得與常人無別，是什么原因？”則可以讓成績優(yōu)秀的學生進行回答；“你怎么認識“人的天資”和“后天教育”之間的關系？”，讓學生分組討論，加強學生之間的合作能力和提高共同學習的能力，這樣可以使每一類學生都能充分地發(fā)揮自身的優(yōu)點，從而提高學生學習的能力。

3.學會“留白”激發(fā)學生求知欲。

在教學中，教師要給予學生獨立思考的空間。學習是學生經過思考將外在的知識轉化自身能力的過程，因此教師注重設計留白。在課后，教師根據教材提出相關問題，并不公布答案，讓學生進行課下探討。

4.控制問題的進度以及質量。

初中生由于還處于青春期，其對閱讀教材提出的問題容易天馬行空，與教學任務相偏離，因此教師要教會學生掌握正確的閱讀方法，并要求學生在閱讀時要圍繞中心內容，提出針對性的問題；在此過程中，教師要正確地引導，不能使學生問題混亂無序，在課前可以布置一些問題讓學生根據教材進行思考，在課上圍繞著問題開展積極的討論，培養(yǎng)學生的思考能力。

隨著新課程改革的不斷推進，要想提高學生的語文閱讀水平，老師就要結合實際，合理地設計課堂教學問題，充分地發(fā)揮初中語文問題教學法的優(yōu)點，使課堂教學在變得豐富多彩的同時，更能保證教學質量，從而為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。