王茂旭

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，微信、微電影等一系列微事物不斷地呈現(xiàn)在大眾的面前，微課也就隨之應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)語文教學(xué)中，微課的使用令教育方式上升到了一個(gè)新的階段。微課主要呈現(xiàn)方式為教學(xué)視頻，是教師在教學(xué)活動(dòng)中所生成和運(yùn)用的教學(xué)資源的有效結(jié)合體，作為一種新型的教學(xué)模式，微課已經(jīng)在影響著教育未來的變革走向。

一、微課的基本認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只管學(xué)，教師負(fù)責(zé)教，為了使教學(xué)方式更加便捷、高效，教育界不斷地推陳出新，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。微課的使用不僅能讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，還能在課后鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，對(duì)一些在課上吸收和反應(yīng)能力不好而無法學(xué)好重、難點(diǎn)問題的學(xué)生，也有了解決的方法。

微課的概念是由美國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維提出，經(jīng)胡鐵生教授結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)情概括得出的。微課，它以電子產(chǎn)品為載體，以信息技術(shù)為傳播媒介，表現(xiàn)形式為短小的視頻，記錄著課堂內(nèi)外教師進(jìn)行教學(xué)和講解知識(shí)點(diǎn)的過程。它具有兩方面的基本特征：1.教學(xué)時(shí)間短。視頻時(shí)間短，微課的“微”體現(xiàn)于此。2.教學(xué)內(nèi)容有深度。微課因?yàn)樽陨項(xiàng)l件限制，教學(xué)時(shí)間短，它所教學(xué)的內(nèi)容并不多，但基于這個(gè)因素，微課將教學(xué)內(nèi)容濃縮成精華，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了更加深刻的講解，使教學(xué)更具深度和針對(duì)性。

二、微課的制作方法

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是微課制作首要考慮的問題。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)亦或是易錯(cuò)點(diǎn)等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)需要教師講解才能理解的內(nèi)容。選定的內(nèi)容要在10分鐘以內(nèi)，突出主線，尋找重點(diǎn)，完整地呈現(xiàn)出來，通俗易通地進(jìn)行語言表達(dá)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。然后便是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，靈活地施以教學(xué)手段和方法。微課的教學(xué)流程遵循“整體—部分—整體”的原則：首先，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白此次學(xué)習(xí)的方向。其次，進(jìn)行整體感知，方便學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致的了解。再次，教學(xué)新知識(shí)，這是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每方面的內(nèi)容都要思慮完全。最后，總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，細(xì)節(jié)決定成敗，在微課授學(xué)的過程中，教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。

理論問題考慮完后，則著手實(shí)際操作，錄制微課視頻。微課的錄制方法有很多，可以是黑板和攝像機(jī)的組合，可以是白紙和錄課筆的組合，可以是PPT和錄屏軟件的組合等。不論采用何種方法錄制，錄制過程中都會(huì)遇到相似的問題。其一，注意語言速度。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師不應(yīng)為了完成錄制而快速地進(jìn)行語言表達(dá)，這會(huì)使學(xué)生沒有時(shí)間去消化。其二，留下思考空間。適當(dāng)?shù)耐ｎD能有助于學(xué)生對(duì)后面的內(nèi)容更有效地學(xué)習(xí)。其三，突出重要內(nèi)容。教師可以巧妙地使用教學(xué)方法來突顯或強(qiáng)調(diào)出一節(jié)微課中的重點(diǎn)知識(shí)或關(guān)鍵要素，讓學(xué)生印象深刻，便于記憶。

三、微課的教學(xué)運(yùn)用

教師將制好后的微課在課前發(fā)給學(xué)生作為預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，先對(duì)文章里的人物性格，事情發(fā)展有一定的了解。在小學(xué)語文課本中，有許多講述偉大人物事跡的課文，例如《邱少云》一課，教師先扼要地制作微課，會(huì)讓學(xué)生更加好奇地想要了解邱少云是一個(gè)怎樣的人，他身上有哪些值得學(xué)習(xí)的地方，而他又是以怎樣的毅力忍受這火燒的痛楚。由于小學(xué)生都有一顆探求的心，這些問題會(huì)讓學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使得他們利用課余時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，在課外學(xué)習(xí)并反饋到課堂上，這樣不僅很好地加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)，它是語文學(xué)習(xí)中閱讀理解的基礎(chǔ)，朗讀在小學(xué)語文的教學(xué)中卻是一個(gè)難點(diǎn)。例如：在小學(xué)語文課文《桂林山水》的一段話中，描述漓江的水、山共使用了六個(gè)“啊”字，這六個(gè)“啊”讀音各不同，表達(dá)的含義也有差異，體現(xiàn)出了作者的情感變化。教師使用微課的方式，只需對(duì)課文中的“啊”字進(jìn)行簡(jiǎn)單易懂的講解，并講述相關(guān)音節(jié)變化的含義，再在課堂上進(jìn)行實(shí)際朗讀，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)文字音調(diào)的重要性，這樣就會(huì)有很好的教學(xué)效果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語文教師采用微課授學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方式的一種趨勢(shì)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還提高了教學(xué)質(zhì)量。微課會(huì)讓教師思考、發(fā)現(xiàn)、追問并改變已經(jīng)司空見慣的教學(xué)模式，自發(fā)地成為微課的創(chuàng)新者和實(shí)施者。微課作為教育改革發(fā)展和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的必然產(chǎn)物，滿足了教育需求，將會(huì)在未來展現(xiàn)出蓬勃的生命力。