劉艾東

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀教學(xué)總的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從語音、語調(diào)和感情等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考察，注意學(xué)生對內(nèi)容的理解和文體的把握。強調(diào)朗讀，無疑是一條有效的提高語感水平和語文能力的捷徑。但在實際教學(xué)中并非如此。

當(dāng)前，初中語文課堂教學(xué)中，一方面有偏重于分析段落、結(jié)構(gòu)層次、語言文字的運用等理性邏輯分析的傾向，這對于初中生來講，道理過于抽象，接受起來有難度。另一方面又忽略了教學(xué)過程中靈活直接的直感形象思維，而培養(yǎng)這種思維能力，對于學(xué)生整體感知有很大幫助，要做到這點，朗讀能起到關(guān)鍵的作用。

古人云：書讀百遍，其意自見。語文教學(xué)應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生靈活的語言思維能力。

聽了許多的語文課，往往讀得太少，孩子們在教師喋喋不休地講解中，暈頭轉(zhuǎn)向，找不著北。這種“講風(fēng)”充斥在許許多多的語文課堂里。

想起了魯迅先生和他曾經(jīng)讀過七年書的“三味書屋”，想起了那位“極方正，質(zhì)樸，博學(xué)”的壽鏡吾老先生，他讀書的樣子真是令人贊嘆——

“只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！保斞浮稄陌俨輬@到三味書屋》）

想起了著名語文教育專家劉國正先生回憶恩師陳小溪這樣教語文——

“在簡單地講解詞語之后，他開始朗讀或朗吟，讀到或吟誦到妙處就停下來，說一聲‘妙啊——嗯！他并不說出妙在何處，但從他那眉飛色舞的神態(tài)，從他那喝彩般深情的語氣，知道他的心境已經(jīng)化入詩中，深深地受到感動。此時的我，也無須追問妙在何處，感情同老師一起交融在詩中了?！?/p>

兩位老先生真是可愛之至，真叫人敬仰，他們的課堂無法不讓人喜歡，無法不讓人心馳神往！這才是最成功的教法，這才是最高效的語文課堂！

記得魯迅先生的小說《社戲》中有這樣一段話：“那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。”

“自失”一詞意為“聽得入神，忘了自己”，這個詞恰如其分地寫出了“迅哥兒”漸近趙莊，還未看到社戲，只是剛聽到聲音時極為入迷、極其向往的神態(tài)，表現(xiàn)了兒童的天真的情狀。我就想：如果我們和我們的學(xué)生讀課文也能達(dá)到這種“自失”的程度，到這種忘我而又癡迷的程度，該有多好啊。

怎樣才能做到“忘情、醉心”呢？首先語文教師要沉醉其中，同作者“同呼吸、共命運”，愛其所愛，憎其所憎。其次朗讀課文的時候，我們就化身為作者，就當(dāng)此文出自于我之口、我之心。我們內(nèi)心一定要被文章的文字深深地吸引，被那種魔力感召而不能自拔，才能讀得入情入境，作者心中有情筆下才能有情，我們心中有情朗讀才能有感染力。

聽過韓軍老師的兩次課，印象最深的是他在2003年3月在徐州執(zhí)教的觀摩課《大堰河——我的保姆》。韓軍老師先范讀了一遍課文，伴著哀婉悱惻的音樂，韓軍老師用自己的朗讀把全體聽課的老師仿佛帶進(jìn)了那個冷酷如鐵、黑暗如漆的社會，一起感受大堰河的慈愛、善良與勤勞，一起感受艾青對乳母的懷念、感激與悼念。讀著讀著，韓軍老師情不自禁地流下了傷感淚水，幾至于失聲痛哭，臺下幾百位聽課的老師也流下了淚水。我想：韓軍老師在讀課文的時候，一定聯(lián)想到自己的母親同大堰河一樣勤勞、無私、慈愛，聯(lián)想到自己的母親也經(jīng)歷了許許多多的生活磨難，他是把自己當(dāng)作艾青，否則絕不可能有如此動人心魄的效果。

這就是最成功的語文課！著名特級教師王崧丹所謂的“語文課的最高境界是‘人即是課，課即是人”說的正是這個道理吧。

我們說語文課堂是生命的課堂，我想：語文課不僅僅是學(xué)生度過的一段難忘的生命歷程，也應(yīng)該是教師人生中難忘的生命經(jīng)歷，教師忘情地讀、醉心地讀，學(xué)生也愿意投入地讀、忘情地讀、醉心地讀，用心靈去閱讀心靈、用生命去感悟生命！語文課的最高境界是師生應(yīng)該感到不是在上課，而是在共同享受生活的美好與詩意，享受生命的絢爛與美麗。

要想全面搞好語文教學(xué)，大幅度地提高語文素質(zhì)，朗讀訓(xùn)練是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。因此，語文老師要學(xué)會忘情地讀、醉心地讀！