鄧金勇

摘 要 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式下，高中地理必修1第一、二章學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難很大。從最近發(fā)展區(qū)理論看，主要原因是現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境與新課改的理念、教材編寫風(fēng)格不協(xié)調(diào)。以已學(xué)知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)和生產(chǎn)生活體驗(yàn)知識(shí)作為知識(shí)鋪墊，可以有效突破了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困境，促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞 知識(shí)鋪墊 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂模式 自主學(xué)習(xí) 地理必修

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題的提出

2013年8月，增城中學(xué)確定以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式作為學(xué)校未來(lái)三年課堂教學(xué)改革的追求目標(biāo)和研究實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。2013至2014學(xué)年度第一學(xué)期，高一地理備課組老師普遍反映必修1自然地理難度過(guò)大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以開展。

2 問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

2.1 理論解釋

“最近發(fā)展區(qū)”指的是“實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（如圖OA以內(nèi)）；二是學(xué)生可能的發(fā)展水平，當(dāng)其不能獨(dú)立解決某問(wèn)題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問(wèn)題，則稱此問(wèn)題處于其“最近發(fā)展區(qū)”（如圖AB區(qū)間），當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)才是可行的而且是有效的。地理必修1眾多地理原理和地理過(guò)程的學(xué)習(xí)所要求的思維水平往往在OB以外，這是自主學(xué)習(xí)難以有效進(jìn)行的客觀因素。

2.2 現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境與新課改的理念、教材編寫風(fēng)格不協(xié)調(diào)

（1）為了適應(yīng)新課程在教學(xué)方式方面倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，現(xiàn)行高中地理教材設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”、“讀圖思考”、“閱讀”、“案例”、“問(wèn)題研究”等欄目，但是解說(shuō)不透，背景材料少，大多的概念、原理沒(méi)有詳細(xì)的解釋。

（2）對(duì)比美國(guó)地理教材，現(xiàn)行高中地理教材專業(yè)劃分過(guò)細(xì)而綜合性明顯欠缺。王琳博在《中美髙中自然地理教材設(shè)計(jì)的比較研究》中認(rèn)為：知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，耍降低學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，減輕予生的寧習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。每章結(jié)柬時(shí)，增加復(fù)習(xí)指南成總復(fù)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)該章內(nèi)容重耍知識(shí)點(diǎn)、概念、原理，進(jìn)行總結(jié)。相關(guān)圖片的文字解杼應(yīng)該更詳細(xì)些，不能過(guò)于籠統(tǒng)，否則予生理解會(huì)顯得凼難。特別是教材把自然地理放在高一第一學(xué)期編排，學(xué)習(xí)時(shí)需要有其他科目知識(shí)作為鋪墊但其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)尚未教學(xué)。

（3）我們現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境與西方國(guó)家不同。學(xué)生星期一至星期五都在學(xué)校，白天上課，晚上應(yīng)付作業(yè)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也因?yàn)槿绱?，老師們普遍?dān)心開展基于自主學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)變?yōu)榻探滩暮蛯W(xué)教材，無(wú)法達(dá)到講授法的深廣度，將會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象。

3 知識(shí)鋪墊在地理必修1第一、二章學(xué)習(xí)案中的應(yīng)用

2014至2015學(xué)年度第一學(xué)期，高一地理備課組老師堅(jiān)信問(wèn)題導(dǎo)向方向的正確性，積極總結(jié)教學(xué)改革面臨的問(wèn)題，大膽探求行動(dòng)改進(jìn)的有效措施。幾乎每周兩次的備課組活動(dòng)，特別是多次公開課和觀摩課在集體備課時(shí)的頭腦風(fēng)暴，課堂上多維度的觀察、記錄，評(píng)課時(shí)對(duì)課堂特色的總結(jié)與存在問(wèn)題的改進(jìn)建議，高一地理備課組逐漸探索出了通過(guò)設(shè)置知識(shí)鋪墊對(duì)課本等教學(xué)資料進(jìn)行必要補(bǔ)充，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問(wèn)題，不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，甚至把思維水平高于最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為最近發(fā)展區(qū)即不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。降低自主學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)必修1自然地理小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑。

3.1 以已學(xué)知識(shí)作為鋪墊，提示學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

因?yàn)橹R(shí)是系統(tǒng)和相互關(guān)聯(lián)的，新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸、拓展和補(bǔ)充，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，是新知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展從而建構(gòu)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的背景，對(duì)新知識(shí)建構(gòu)起到鋪墊作用。但我們面臨的實(shí)際情況是本應(yīng)屬于學(xué)生的現(xiàn)有水平的已學(xué)知識(shí)，因?yàn)檫z忘和學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)未能聯(lián)系已學(xué)舊知識(shí)，舊知識(shí)未能成為最近發(fā)展區(qū)的重要支撐，使得學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。高一地理備課組在集體備課時(shí)能充分了解學(xué)情，在學(xué)習(xí)案中以知識(shí)鋪墊的形式補(bǔ)充相應(yīng)的已學(xué)知識(shí)，提示新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

例如在教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)《氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》時(shí)，通常的做法是以老師演示為主，其結(jié)果是同學(xué)們只是記憶性地了解一些氣候知識(shí)碎片，對(duì)氣候的分布、形成原因、特點(diǎn)等之間的相互關(guān)系則不甚了解。為了激發(fā)學(xué)生小組合作探究的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)習(xí)案的課前復(fù)習(xí)中設(shè)置了《請(qǐng)?jiān)谙聢D左側(cè)相應(yīng)緯度位置寫出各氣壓帶和風(fēng)帶的名稱》和《氣壓帶和風(fēng)帶性質(zhì)總結(jié)歸納》兩個(gè)知識(shí)鋪墊：

知識(shí)鋪墊1：請(qǐng)?jiān)谙聢D左側(cè)相應(yīng)緯度位置寫出各氣壓帶和風(fēng)帶的名稱。

知識(shí)鋪墊2：氣壓帶和風(fēng)帶性質(zhì)總結(jié)歸納：

風(fēng)帶緯/低緯向高緯西風(fēng)帶流壓帶副極地低氣壓帶副熱帶高氣壓帶赤道低氣壓帶外，上課前分別讓兩個(gè)學(xué)習(xí)小組把預(yù)習(xí)成果在黑板左右兩側(cè)展示出來(lái)，在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》時(shí)結(jié)合中間的投影，新舊知識(shí)同時(shí)展示在學(xué)生面前，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組交流創(chuàng)造了簡(jiǎn)明的教學(xué)環(huán)境，提高了課堂教學(xué)效益。

3.2 以其他學(xué)科知識(shí)作為知識(shí)鋪墊降低低自主學(xué)習(xí)難度

以其他學(xué)科知識(shí)作為地理學(xué)習(xí)的知識(shí)鋪墊，這些知識(shí)已經(jīng)為同學(xué)們所學(xué)過(guò)與否，其教學(xué)策略是有差異的。

（1）以其他學(xué)科已學(xué)知識(shí)作為知識(shí)鋪墊。已學(xué)知識(shí)屬于學(xué)生的現(xiàn)有水平，要發(fā)揮其對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果，關(guān)鍵是提示學(xué)生激活相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們把其他學(xué)生知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)建立聯(lián)系。例如在教學(xué)地理公轉(zhuǎn)的速度時(shí)，老師如果引導(dǎo)學(xué)生回憶初中物理所學(xué)的機(jī)械能守恒定理，提示學(xué)生分析比較遠(yuǎn)日點(diǎn)和近日點(diǎn)勢(shì)能、動(dòng)能的大小，學(xué)生很容易總結(jié)歸納出正確結(jié)論。

（2）以其他學(xué)科未學(xué)知識(shí)作為知識(shí)鋪墊。高一第一學(xué)期開學(xué)第三周，地理將學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)速度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但角速度和線速度的概念數(shù)學(xué)和物理學(xué)科都還沒(méi)學(xué)習(xí)，高一地理備課組通過(guò)在學(xué)習(xí)案設(shè)置知識(shí)鏈接的處理突破了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困境，促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作探究1：讀右圖總結(jié)歸納地球自轉(zhuǎn)角速度和線速度的分布規(guī)律。

知識(shí)鏈接：1、角速度公式： = /t，（ 是角度，t是時(shí)間）

2、線速度公式： v=S/t（S是在勻速圓周運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)質(zhì)點(diǎn)通過(guò)的弧長(zhǎng)即路程，t是時(shí)間）

通過(guò)這個(gè)案例，我們還得出兩點(diǎn)啟示：一是這些知識(shí)其他學(xué)科尚未學(xué)習(xí)，我們引進(jìn)它是幫助降低地理學(xué)習(xí)的難度而非給學(xué)生增加學(xué)習(xí)困難，所以能否簡(jiǎn)明扼要地出現(xiàn)這些知識(shí)是成功的關(guān)鍵；二是結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，提示學(xué)生結(jié)合角速度和線速度的公式讀圖，建立知識(shí)之間的聯(lián)系。

3.3以生產(chǎn)生活體驗(yàn)作為知識(shí)鋪墊，激活自主學(xué)習(xí)潛能

課堂聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理既是新課改的要求，也是提高教學(xué)有效性的有效措施，以學(xué)生的體驗(yàn)知識(shí)作為鋪墊，不但能夠幫助構(gòu)建新知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。例如在《常見的天氣系統(tǒng)》的教學(xué)過(guò)程中設(shè)置讓同學(xué)們“說(shuō)一說(shuō)增城的氣候類型和特點(diǎn)”、“2014年12月9日增城市天氣預(yù)報(bào)”、“校運(yùn)會(huì)兩天及以后幾天的天氣變化”等學(xué)生切身體會(huì)到體驗(yàn)知識(shí)作為鋪墊，同學(xué)們學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的積極性高，小組合作學(xué)習(xí)的氣氛非常活躍。

4結(jié)論與反思

經(jīng)過(guò)高一地理備課組全體老師集體備課的研討、課堂改進(jìn)實(shí)踐和課后不斷的反思改進(jìn)，通過(guò)在學(xué)習(xí)案中設(shè)置知識(shí)鋪墊，較好地突破了教材編寫和教學(xué)環(huán)境與課程改革理念不同步的限制，使難度較大的必修1自然地理自主學(xué)習(xí)可操作大大提高，促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)，提高了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂的效益。、

廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《高中地理學(xué)習(xí)共同體優(yōu)化策略的研究》研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] Vygotsky，L.S.Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes.Cambridge，Massachusetts： Harvard University Press，1978：86.

[2] 王琳博.中美髙中自然地理教材設(shè)計(jì)的比較研究[J].西南大學(xué)碩士論文，2013.5.