林怡

摘要：導(dǎo)學(xué)案真正實現(xiàn)了教師對學(xué)生“授之以漁”的目的，因為它改變了知識的傳遞，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也提高了英語單元復(fù)習(xí)課效率。

關(guān)鍵詞：單元復(fù)習(xí)課；學(xué)案；設(shè)計；效率

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0090

一、引言

平時教學(xué)像“栽活一棵樹”，總復(fù)習(xí)似“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。復(fù)習(xí)課是教學(xué)過程一種非常重要的課型，對夯實學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。筆者認為高效的復(fù)習(xí)課堂必須關(guān)注學(xué)生的語言知識和技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展，從而達到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的能力。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是筆者所在學(xué)校這些年一直倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并且也取得了一定的效果。筆者有幸參加了學(xué)校舉行的以復(fù)習(xí)課為平臺的“峰中杯”優(yōu)質(zhì)課教學(xué)大賽。所以，筆者也想以此為突破口，結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)來探索一種輕負高效的英語復(fù)習(xí)模式。

二、實施復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的意義

通過復(fù)習(xí)課“導(dǎo)學(xué)案”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)下，通過自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。教師借助復(fù)習(xí)課“導(dǎo)學(xué)案”，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大地提高了課堂教學(xué)效率。

三、編寫復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的原則

“導(dǎo)學(xué)案”實際上是教師為學(xué)生設(shè)計的課前預(yù)習(xí)材料，也是指導(dǎo)學(xué)生如何自習(xí)的學(xué)案。因此，重點應(yīng)在“導(dǎo)”字上做文章?？偟脑瓌t就是要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我探究，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。學(xué)案教學(xué)首先擺在我們教師面前的肯定是如何編寫一份高質(zhì)量的學(xué)案了。筆者認為，我們在編寫學(xué)案的過程中必須遵循以下原則。現(xiàn)結(jié)合筆者參加本次大賽的親身經(jīng)歷談?wù)勅绾瓮ㄟ^學(xué)案導(dǎo)學(xué)探索一種輕負高效的復(fù)習(xí)課堂。本次上課比賽的內(nèi)容是《新目標(biāo)》七年級上冊第六單元Do you like bananas ？的單元復(fù)習(xí)課。

1. 以學(xué)生為主體，全員參與的主體性原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫，要建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能結(jié)合學(xué)生實際，安排容量和難度。因此，學(xué)案的設(shè)計必須把學(xué)生的需要放第一位，設(shè)計學(xué)案時主要考慮他們實際對知識的掌握程度，所解決的重點問題應(yīng)是“復(fù)習(xí)什么”“怎樣復(fù)習(xí)”。所以，在本節(jié)課的學(xué)案中，筆者設(shè)計了一個主題為“Let your new teacher Erica know about you and your friends！”的活動任務(wù)。

Your and your friends eating habits

For breakfast/lunch/dinner， I like but I dont like .

For breakfast/lunch/dinner， my friend likes but she/he doesnt like .

[操作建議]

學(xué)生兩人一組在課前展開活動，通過相互問答的方式，調(diào)查同伴對食物的喜好和飲食習(xí)慣，做好記錄。然后，在課堂上向新教師介紹自己和朋友的飲食習(xí)慣。

[設(shè)計說明]

該任務(wù)主要讓學(xué)生通過談?wù)撟约汉团笥训囊蝗杖偷娘嬍沉?xí)慣，達到復(fù)習(xí)本單元的食物的詞匯和What do you have for breakfast/ lunch / dinner ？ What does he/ she have for breakfast / lunch / dinner？的句型。以及它們的肯定和否定表達形式。

2. 適合學(xué)生和教師需求的實用性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要從學(xué)生自身的認知能力、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生使用和教師自身使用，操作起來顯得簡單而實用。一份好的學(xué)案能讓學(xué)生和教師在真實的教學(xué)中都能感受到它的可操作性和有效性。為了更好地復(fù)習(xí)本單元的相關(guān)知識，同時也為了讓學(xué)生體會到所學(xué)的英語能夠運用到實際生活中，筆者結(jié)合本單元的語言功能項目在學(xué)案中設(shè)計了以下課前任務(wù)：Try to write more words about fruits， vegetables， drink， healthy and unhealthy food around you.

3. 在“做中學(xué)、學(xué)中做”的情境性原則

課堂中盡量采用符合學(xué)生心理和情感需要的教學(xué)方法，即“情境教學(xué)法”，復(fù)習(xí)課也不例外。在復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計時，我們要努力創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，在情境中進行復(fù)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，使英語復(fù)習(xí)課堂“活”起來，以提高復(fù)習(xí)效率。我們可采用話題情境、圖文結(jié)合、情景再現(xiàn)、語篇情境等方法達到目的。如在本課時的學(xué)案中，筆者創(chuàng)設(shè)了讓這些七年級學(xué)生來了解自己的學(xué)生Tom的飲食習(xí)慣。讓學(xué)生兩人一組編對話，并對他的三餐進行評價，引導(dǎo)學(xué)生進行良好的飲食習(xí)慣。

A： Hey， ... I have a new friend. His name is Tom.

B： Really？ What does he like for breakfast？

A： For breakfast， he likes…

B： OK. What does he like for lunch？

A： For lunch， he likes…

B： Well， what does he like for dinner？

A： For dinner， he likes…

B： Oh， I think he has healthy eating habits.

/ （I dont think he has healthy habits.）

4. 符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的層次性原則

學(xué)案有梯度，就能引導(dǎo)學(xué)生層層深入理解教材，使學(xué)生的思維活動不斷深入。讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使其學(xué)習(xí)潛能得到更有效的挖掘。如在本課時的復(fù)習(xí)中，筆者給學(xué)生設(shè)計了不同層次的聽了練習(xí)。梁博是中國好聲音節(jié)目的冠軍，深受學(xué)生喜愛，他們非常渴望理解他、走進他。

Lets listen！ Lets know more about Liang Bo.

Liang Bos Healthy Life（生活）

（ ）1. What does he eat for breakfast？

A. Milk and eggs B. Milk and bread

（ ）2. What does he eat for lunch？

A. Potatoes rice and chicken. B. Tomatoes， rice and chicken.

3. What does he eat for dinner？He eats ， salad and .

4. Does he like playing sports？

5. What sports does he play？

6. Is he healthy or unhealthy？

7. Why do you think so？

我們的學(xué)生缺少真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，所以聽力一直以來是學(xué)生比較薄弱的能力。為了照顧低檔的學(xué)生，筆者把第一和第二道聽力題設(shè)計成選擇題來降低它的難度。這樣，學(xué)困生也能找到答案。為了使聽力有一定的梯度性，在課堂中筆者給層次稍好的學(xué)生設(shè)計了以填空方式的聽力題（第3至第6）。對于那些優(yōu)秀生第7題給他們提出了挑戰(zhàn)。這個高難度的問題，要求學(xué)生在結(jié)合對聽力原文的理解和自己的實際生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能得出答案。

5. 拓寬學(xué)生知識面的延伸性原則

英語單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是不僅讓學(xué)生更好地掌握本單元所學(xué)的重點內(nèi)容、知識點和解題思路，而且應(yīng)該有一定的拓展和延伸。所以，在復(fù)習(xí)課中，我們要讓我們的學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，還要進一步學(xué)習(xí)和掌握課外的知識，可以是課外新詞匯的學(xué)習(xí)也可以是東西方文化的學(xué)習(xí)，即在課堂教學(xué)中滲透文化教學(xué)。所以，在本節(jié)課，筆者增加了許多新詞匯如mango， watermelon， grape， broccoli， eggplant， cabbage， onion.這些詞匯是學(xué)生每天生活中很熟悉都能接觸到的，所以在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，他們很樂意學(xué)。在復(fù)習(xí)食物時，筆者把food 分成了Chinese food 和Western food，目的是讓學(xué)生知道食物可分為西式食物和中式食物，有意識地進行文化方面的滲透。在學(xué)案的課前任務(wù)中，筆者提前讓學(xué)生盡可能多地搜集有關(guān)水果、蔬菜、中西方食物等方面的詞匯，并盡量能做到會讀。所以，課外詞匯的學(xué)習(xí)也不會給學(xué)生造成多大的困難。七年級學(xué)生最喜歡做游戲，所以在復(fù)習(xí)和呈現(xiàn)詞匯時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，筆者讓學(xué)生通過猜來復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)詞匯。如They are long and thin. People eat them on their birthdays. They mean long life.（noodle）又如，為了讓學(xué)生進一步了解西方的食物，筆者在學(xué)案中給學(xué)生提供了一篇短文。然后根據(jù)短文內(nèi)容，給學(xué)生五個問題進行閱讀理解的訓(xùn)練。最后，筆者在學(xué)案中設(shè)計了圍繞本單元主題的一個問題How to have a healthy life？如何擁有健康的生活表達你的觀點。讓學(xué)生提供小組合作討論來發(fā)表他們對健康生活的觀點，幫助他們形成健康的生活觀。

6. 讓參與性和趣味性相結(jié)合的原則

教師在學(xué)案設(shè)計中應(yīng)考慮學(xué)生參與性學(xué)習(xí)。在英語課堂上通過導(dǎo)學(xué)案的使用給學(xué)生創(chuàng)造人人參與的機會，激勵他們的熱情，增強他們參與的意識，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中挖掘，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)案的設(shè)計在參與性的基礎(chǔ)上還要體現(xiàn)趣味性，符合學(xué)生的口味，能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。因為是借班上課，和孩子們又是第一次見面，如何在一開始上課就能拉近和他們的距離，能讓他們喜歡筆者這個初次見面的新朋友呢？所以，在學(xué)案中，筆者設(shè)計了這樣的課前任務(wù)：Know about your new friend ，Erica

I like eating some food. And I have an interesting English name， In my name， there are many foods in my name. For example， E stands for eggs. Can you guess what other letters stand for？ 所以，筆者在一開始上課的時候，通過這個從名字中猜食物的游戲，幾乎全班同學(xué)舉手搶著回答搶著猜，極大地調(diào)動了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。同時，拉近了學(xué)生和筆者這個新朋友的距離。當(dāng)時，因為有許多教師在聽課，七年級學(xué)生很緊張放不開。為了更好地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能得到適當(dāng)?shù)姆潘?，同時又能達到復(fù)習(xí)本單元食物的詞匯和I like/ She likes...for breakfast/lunch/dinner.的句型。筆者對學(xué)生說My student Tom， your new friend likes rap very much. Can you rap with him？隨后，筆者出示了設(shè)計的chant，同時播放節(jié)奏感較強比較符合它的音樂，讓學(xué)生先和自己一起rap熱熱身。這個活動觸動了學(xué)生的興奮點，把課堂推向了高潮，孩子們不再束縛自己，緊張的心理得到了緩和，更好地融入了課堂。筆者趁機讓學(xué)生試著編寫自己的chant。這個活動讓學(xué)生激發(fā)了學(xué)生的參與度，讓他們在趣味中得到了對知識的鞏固和應(yīng)用。

Rap with Tom

You can make your new chant

Breakfast， breakfast， I like eggs for breakfast.

Lunch， lunch， he likes chicken for lunch.

Dinner， dinner， she likes salad for dinner.

Habits， habits， we have good eating habits

四、結(jié)束語

總之，輕負高效是教育的一條高速公路，只有起點，沒有終點。多年的教學(xué)實踐也告訴我們：如果我們能更科學(xué)、更有效、更具創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案就能成為我們構(gòu)建高效課堂的助推器；如果我們能在實踐中及時反思，有效規(guī)避使用學(xué)案過程中存在的問題，就一定能提高教育教學(xué)質(zhì)量。以導(dǎo)學(xué)案為載體的復(fù)習(xí)課堂才是新課改所追求的“嶄新課堂”“開心課堂”和“高效課堂”。

參考文獻：

[1] 張澤泉.用英語導(dǎo)學(xué)案提高課堂效率的嘗試[J].中學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（1-2）.