唐偉

摘 要 為了實現(xiàn)以“學生為中心”的教學改革，提出了“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式”，它將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，針對小班學生開展線下與線上相結(jié)合的混合教學，該翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施充分調(diào)動了學生的學習積極性，有效提高了教學質(zhì)量，對于高校的教學改革具有一定的參考價值和指導意義。

關鍵詞 MOOC SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 混合教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.041

Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.

Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching

1 從MOOC到SPOC

“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)集市”相結(jié)合，于是“淘寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)銀行”相結(jié)合，于是“支付寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)交通”相結(jié)合，于是“滴滴出行”出現(xiàn)了……可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以這樣理解：用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)進行改造，最終改造的結(jié)果是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。①MOOC、SPOC就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。

MOOC（massive open online courses，大型開放式網(wǎng)絡課程），又稱“慕課”，是一種大規(guī)模的、開放的在線課程，它與傳統(tǒng)課程的不同在于它的大規(guī)模、在線和開放。②雖然MOOC 的優(yōu)點是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學習資源，但是也逐漸顯現(xiàn)出輟學率高、教學效果不理想以及互動性弱的缺點。

當前一種成功創(chuàng)新的在線教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程），SPOC創(chuàng)造了一種混合教學環(huán)境。③在混合式教學中，學生不僅學習網(wǎng)上的教學資源，而且還可以與教師在線下進行交流和互動，它較好地融合了MOOC教學的優(yōu)點，同時又彌補了傳統(tǒng)大學課堂教學的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點對比。④

因此，總結(jié)SPOC的內(nèi)涵為：充分利用MOOC等在線課程平臺的資源、技術(shù)以及教學手段，對高校傳統(tǒng)課堂教學進行無縫融合的小型在線課程。

2 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式采取一種與傳統(tǒng)方式相反的教學模式，傳統(tǒng)的教學方式是“在教室里上課、聽講座，在課外做作業(yè)”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式是“在課外在線上課、聽講座、做作業(yè)，在教室里總結(jié)、分析、研討”。⑤在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，在課堂外學生接受新知識，而在課堂上主要是學生之間、學生和老師之間的溝通和交流；即把知識傳授的過程放在課堂外，而知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)。

2.2 SPOC課程教學流程

（1）SPOC課程一般會有預定的開課時間和結(jié)束時間，因此在參加課程前，學習者需要對課程介紹與課程安排提前了解，并在規(guī)定的時間內(nèi)注冊。

（2）SPOC課程提供了多種教學資源，包括教學視頻、PPT課件、課程簡介、授課大綱、閱讀材料、課間提問、討論區(qū)、課后作業(yè)、單元測驗、期末考試等。

（3）建設SPOC平臺，自建或合作引進MOOC課程，可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識點細化、碎片化，按照知識點建立索引，并建立微視頻文件，這些微視頻一般比較短小，而且在視頻中安排及時的問題與測試，可以保持學習者注意力的有效集中和對學習內(nèi)容的理解。⑥

（4）課程需要完成課后作業(yè)和單元測驗，課后作業(yè)和單元測驗一般有截止日期。教師給出課后作業(yè)的評分標準，然后由同學互評，單元測驗成績可通過在線自動評分方式獲得。

（5）SPOC平臺開設有討論區(qū)，學習者可以進行在線學習交流活動。線下授課在教師的引導和組織下，針對學習中遇到的難點、重點展開討論，同時現(xiàn)場進行習題練習和實驗。

（6）課程考試在線下進行，完成課程并考試合格后，學生可以獲取學分。

（7）學習者可以對課程添加個人評價，包括課程質(zhì)量、課程難度、課程特色等方面，分享自己對學習的感受，供其他學習者參考借鑒。

SPOC課程教學流程如圖1所示。

3 開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學的思路

3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學改革試點

SPOC課程屬于探索性的教學研究。在探索的初始階段，先選擇少部分課程進行教學改革試點，被選定的課程要合理地劃分線上和線下的教學內(nèi)容，即哪些內(nèi)容是適合網(wǎng)上自學的，哪些內(nèi)容是適合在課堂上學習進行翻轉(zhuǎn)課堂的，使二者緊密地銜接起來，實現(xiàn)線上教學到線下教學的自然過渡。

3.2 根據(jù)SPOC課程的特點調(diào)整教學大綱

SPOC課程是線上與線下相結(jié)合的混合式教學模式，學生對教學內(nèi)容的自主學習在前，教師答疑解惑、組織討論、開展團隊學習等教學活動在后，這就決定了SPOC課程的教學大綱與傳統(tǒng)的教學大綱有很大的差別。因此，在教學目的與要求、授課內(nèi)容、課堂學時分配等方面都需要進行調(diào)整更新。

3.3 根據(jù)SPOC課程的特點設計教學方案

在傳統(tǒng)課堂的教學方案上要重新進行設計，在線教學與課堂教學應該統(tǒng)一設計。線上及線下教學內(nèi)容的安排、線上及線下教學過程的組織、線上及線下教學質(zhì)量的控制、線上線下教學過程的銜接等方面，在新的教學方案中都應該有所體現(xiàn)。教師應該改進教學方法與策略，引導學生由簡單的“理解+記憶”，進入到深層次學習，達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

3.4 根據(jù)SPOC課程的特點調(diào)整課程考核方式

SPOC課程的考核方式與傳統(tǒng)的考核方式有所不同，它的考核評價體系應該被設計成多元的，一方面要考查線上自主學習的表現(xiàn)，其中包括單元測驗、課后作業(yè)、以及討論區(qū)與同學互評的參與情況；另一方面也要記錄線下課堂參與程度和學習效果。因此，綜合學生線上和線下表現(xiàn)的評價才是全面而客觀的。⑦

3.5 開發(fā)SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺

SPOC課程的開設有兩種方法，一種是在現(xiàn)有在線平臺的MOOC課程下開設，相對來說較易實現(xiàn)；還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺。這里簡要介紹第二種開設方法。

根據(jù)新的教學大綱和教學方案，建立多個教學單元，每個教學單元依據(jù)SPOC教學的特點，重新劃分知識點并設計編排，然后按知識點制作課程教學視頻。結(jié)合課程特點和教學需求，還要制作豐富的其他數(shù)字化資源，如PPT課件、閱讀材料、試題庫、討論區(qū)等。利用學校的網(wǎng)絡空間和網(wǎng)站平臺來搭建SPOC課程平臺，將制作的課程資源上傳，并建立有效的課程準入制度，以滿足SPOC課程的小規(guī)模和限制性的特點。

3.6 評估SPOC課程教學效果并完善教改方案

通過一輪SPOC課程的教學，學校對SPOC課程的教學效果進行評估，總結(jié)SPOC課程的教學經(jīng)驗，并對不足的地方加以調(diào)整，進一步完善教學改革方案，然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程，擴大教學改革的受眾面。

4 結(jié)語

將MOOC之類的在線學習資源用于大學的課程建設與教學改革，核心途徑之一便是混合教學。許多教育研究表明，混合教學是未來高等教育和職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的各種教育門類中最為重要的趨勢。MOOC要進入大學，必然要借助混合教學模式。大學可以在全?；蛘吒鱾€學院（系），有選擇地開展“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學”改革試點，讓已經(jīng)做好充分準備的教師，在自己的課堂中嘗試開展混合學習試點工作；讓大學自己的教師在教授課程的同時，選擇其他大學在線開設的同名MOOC，將面對面的教學模式與在線的教學模式結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，深化課堂教學改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

注釋

① 楊天明，楊天舒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀學分課程的調(diào)整與完善[J].現(xiàn)代教育管理，2015（11）：55-58.

② 鄧霄云.從MOOC到SPOC的教學改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.

③ 左娜，王祖源，吳天剛.SPOC——對MOOC 模式的創(chuàng)新與反思[J].中國教育信息化，2016（2）：6-9.

④ 費少梅，王進，陸國棟.信息技術(shù)支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實踐[J].中國大學教學，2015（4）：57-60.

⑤ 楊麗，張立國.SPOC在傳統(tǒng)高校教學中的應用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：56-62.

⑥ 陳然，楊成.SPOC支持下的高?；旌蠈W習新模式[J].江蘇開放大學學報，2015（2）：44-48.

⑦ 肖海鵬，劉杰，謝銘瑤.SPOC環(huán)境下以“學習評價”為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革[J].中國教育信息化，2016（10）：1-4.