潘積強(qiáng)

摘 要：高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較難，出現(xiàn)了很多的學(xué)困生。教師只有通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一些調(diào)查研究，找到造成這種情況的一些原因，分析成因，并根據(jù)實(shí)際制定相應(yīng)的補(bǔ)救工作策略，才能較大幅度地減少學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.037

在我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的30多年中，幾乎每年都發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生因?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)感到困難，考試成績(jī)較差，喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，變?yōu)閷W(xué)困生。分析學(xué)困生產(chǎn)生的種種成因，有學(xué)生自身的，也有教師、家庭、社會(huì)等各個(gè)方面的原因。

數(shù)學(xué)是學(xué)生的必修課，伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。尤其是在高中階段，很多學(xué)生投入了大量的時(shí)間與精力，然而效果不佳。究竟為何產(chǎn)生這種狀況呢？我通過多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)行了一些調(diào)查研究，分析各階段學(xué)困生情況，找到了一些成因，主要有以下幾個(gè)方面。

一、高中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度

初中數(shù)學(xué)教材側(cè)重于運(yùn)算，對(duì)許多概念的定義不嚴(yán)格或?qū)Ω拍畹亩x不全。教材對(duì)每一個(gè)概念都配備有足夠的例題和習(xí)題，學(xué)生相對(duì)可以理解掌握。而高中數(shù)學(xué)本身容量大、難度高、知識(shí)較抽象、有很強(qiáng)的邏輯性。部分學(xué)生難以理解和掌握。例如，函數(shù)在高中重新給了嚴(yán)格的定義，學(xué)生理解不一定透徹，往往是“上課聽得懂，下課不會(huì)做題”。為了完成作業(yè)，只好抄襲。結(jié)果問題越積越多，到后來，上課聽不懂，進(jìn)而上課不會(huì)全力投入，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，變成學(xué)困生。

二、學(xué)生自身沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我所在的學(xué)校是一座省級(jí)示范性高中，能考到這里的學(xué)生相對(duì)來說都是當(dāng)?shù)爻跫?jí)中學(xué)中較好的學(xué)生。但是經(jīng)過一、兩年高中學(xué)習(xí)生活后，部分學(xué)生卻成了學(xué)困生。在和家長(zhǎng)的交流中，家長(zhǎng)常說：“我的孩子在初中都是很優(yōu)秀的，為何到高中變成這樣了，真是無法接受啊?！奔议L(zhǎng)感到委屈、無助，我們也感到很惋惜。反思回顧這些學(xué)生的成長(zhǎng)過程，有一個(gè)很重要的原因：學(xué)生自身沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中數(shù)學(xué)教材有較大的變化。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提高了。突出了學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。但好多學(xué)生還停留在初中那種簡(jiǎn)單運(yùn)用知識(shí)的模式中，課前不預(yù)習(xí)，課后完成作業(yè)應(yīng)付差事，甚至抄襲作業(yè)。不善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)歸納整理和鞏固，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。加之現(xiàn)在的多媒體教學(xué)中，一些教師教學(xué)方法不得當(dāng)，ppt一張接一張，學(xué)生好像在看電影，沒有形成連貫的思路，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，主動(dòng)性全無。課堂上的互動(dòng)，成了中、優(yōu)等生和教師的互動(dòng)，教師不能面對(duì)全體學(xué)生施教，學(xué)困生在一節(jié)節(jié)地跟著在“跑龍?zhí)住?，拉大了學(xué)困生和大家的距離。

不少學(xué)校，升學(xué)率是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。以考試分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。自然教師也把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。為了達(dá)到這一目的，初三階段大量增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，缺乏自制與自主，致使很多學(xué)生考到高中后，情緒一下子得到釋放，不能自制。我們看到高一很多學(xué)生玩得很歡，學(xué)習(xí)一下子放松了，等到高二明白了，回頭再用功，由于基礎(chǔ)的缺失，已經(jīng)造成了學(xué)習(xí)的困難。究其原因，在小學(xué)和初中階段，家長(zhǎng)和學(xué)校沒有注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及習(xí)慣的培養(yǎng)，造成學(xué)生自身沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是一個(gè)非常重要的原因。

三、缺失嚴(yán)密數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練

部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。對(duì)一些嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義不進(jìn)行很好的理解記憶，似是而非，似懂非懂?；蛘呒兇獠挥洃浉拍?、定理。偏重于解題，缺乏踏實(shí)，急于求成。一些學(xué)生不認(rèn)真讀題、審題，沒弄清條件、需要回答什么問題等；不能從所學(xué)知識(shí)中去提取解決問題所需，進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)比和篩選，就盲目嘗試解題，更談不上對(duì)一些隱含條件的挖掘，容易被題設(shè)和所給選項(xiàng)的假象蒙蔽，缺失準(zhǔn)確的判斷和邏輯推理，結(jié)果恰好跳入所設(shè)“陷阱”。再就是解題后缺乏對(duì)解題過程的整體思考、回顧和反思。不善于總結(jié)和歸納，失去了對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生習(xí)慣于某些教師的教學(xué)，一旦換了老師，不能馬上適應(yīng)新教師的教學(xué)。在固定教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)形成一個(gè)比較穩(wěn)固的個(gè)性思維模式和習(xí)慣。定勢(shì)思維的深化和習(xí)慣的增長(zhǎng)，結(jié)果帶來很多負(fù)面影響，導(dǎo)致適應(yīng)能力提高緩慢。不能適應(yīng)新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。我們看到許多學(xué)生每做一道題，都要和同學(xué)對(duì)答案，這是學(xué)生缺乏自信心的一種表現(xiàn)。偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程，對(duì)數(shù)學(xué)問題過程的深層次討論以及對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究方面，很少看到有學(xué)生涉獵。一些學(xué)生對(duì)所學(xué)定義、公式、定理、法則理解不透，無法形成正確的概念。智慧得不到啟迪，思維方法和習(xí)慣得不到有效的訓(xùn)練和養(yǎng)成，缺乏觀察、分析、綜合解決問題的能力。從家長(zhǎng)方面來講，盯住學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，從不過問“學(xué)習(xí)過程”。教師在教學(xué)過程中，忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)就會(huì)下降。

四、家庭教育和教師教育的失誤

還有一個(gè)不容忽視的原因：家庭教育和教師教育的失誤造成了部分學(xué)生成為學(xué)困生。

（一）家長(zhǎng)溺愛，學(xué)生沒有吃苦精神

現(xiàn)在家庭中孩子越來越少，幾個(gè)大人圍著一兩個(gè)孩子轉(zhuǎn)，造成了家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛有加，養(yǎng)成了孩子怕苦、怕累、怕難，啥事都依賴別人。不能接受失敗考驗(yàn)，聽不得批評(píng)意見。唯我獨(dú)尊，驕橫、任性。也有家長(zhǎng)對(duì)孩子放縱，不能和孩子很好地進(jìn)行交流?；蚬芙谭椒ê?jiǎn)單、粗暴，沒有承擔(dān)好教育子女的責(zé)任。

（二）家長(zhǎng)期望高，拔苗助長(zhǎng)危害大

部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望太高，給孩子制定了較高的目標(biāo)。盡管學(xué)生很用功，但無論如何都達(dá)不到，久而久之對(duì)自己失去了信心?？芍^，“拔苗助長(zhǎng)”危害大。

（三）唯分?jǐn)?shù)定成敗，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有偏頗

不少學(xué)校一味追求升學(xué)率，把學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使很多學(xué)生因考試成績(jī)不理想，嘗不到成功的喜悅，喪失了學(xué)習(xí)信心。也有教師教育思想上的疏忽大意，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生輕視或另眼相待，打擊了學(xué)生的自尊心和自信心，這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)消極對(duì)待。抑或是，教師對(duì)部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)幫助教育耐心不夠，語(yǔ)言過激，造成師生對(duì)立，自然也就會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生。

以上是造成學(xué)困生的幾個(gè)主要方面，當(dāng)然，還有很多的因素，使部分學(xué)生最終成為學(xué)困生。教師的職責(zé)就是：傳道、授業(yè)、解惑。我們了解了以上造成學(xué)困生的一些原因，就要認(rèn)真反思。有些東西我們是沒有力量去改變的，但是有些方面我們可以通過自身的努力和實(shí)踐去改變一個(gè)個(gè)學(xué)生，去幫助一個(gè)個(gè)學(xué)困生，我們轉(zhuǎn)化了一個(gè)孩子，某種程度也就挽救了一個(gè)家庭，真正做到使每一個(gè)學(xué)生都成才，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育的宗旨。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周婷.高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策初探[J].江西教育，2009（7）：18.

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[ 責(zé)任編輯 張敬亞 ]