鄭嵐

摘 要：從闡述自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)出發(fā)，對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的概念做出界定，著重分析影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的五個(gè)因素，重點(diǎn)指出培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)策略，即從教師教學(xué)模式的改變、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、教師角色的重新定位，以及創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境五個(gè)方面，加強(qiáng)對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生英語；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10017836（2017）02012703

1 研究背景

21世紀(jì)，人類進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在這個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，知識更新周期越來越短，人們原有的知識和技能已滿足不了現(xiàn)實(shí)生活和工作的需要，由此產(chǎn)生了終身學(xué)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)理念。近些年，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的開展和逐步深入，大學(xué)英語的課堂教學(xué)模式開始逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師在整個(gè)教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維的作用。學(xué)生怎樣在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，怎樣在教師的啟發(fā)下養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這兩點(diǎn)已經(jīng)成為我國高校進(jìn)行大學(xué)英語改革時(shí)需要重點(diǎn)考慮的問題。

2 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代，Holec首次在英語教學(xué)中提出“自主性”這一概念。他認(rèn)為[1]，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地管理自己的學(xué)習(xí)過程，對自己學(xué)習(xí)過程的諸方面有一定程度的決策力。例如學(xué)習(xí)目標(biāo)的決定，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、方法的選擇，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)效果的評估。20世紀(jì)90年代，Little又進(jìn)一步對自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了定義。他提出[2]自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立自主進(jìn)行批判性反思和決策制定的能力。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間逐步建立起一種心理聯(lián)系。Little對自主學(xué)習(xí)的定義彌補(bǔ)了自主學(xué)習(xí)在心理學(xué)方面的空白。我國學(xué)者龐維國指出[3]，如果學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。同時(shí)，他還認(rèn)為獨(dú)立性不是絕對的。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，他們不能決定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，對教師有一定程度的依賴性。所以，不能簡單地把學(xué)生的學(xué)習(xí)分成是自主的或是不自主的，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。由此可見，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行自我管理，根據(jù)自身實(shí)際情況，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能夠確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)安排進(jìn)度。而這種能力的習(xí)得，關(guān)鍵在于掌握自主學(xué)習(xí)的方法和策略。

根據(jù)上述定義，結(jié)合目前我國大學(xué)英語教學(xué)模式，筆者認(rèn)為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在英語課堂上，隨著教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，能夠開拓思維，積極主動(dòng)地配合教師的課堂活動(dòng)，獨(dú)立地思考問題，并且能夠舉一反三。在課余時(shí)間，學(xué)生能夠有針對性地根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇性地決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和反思。

3 影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素

3.1 過于依賴教師的講授

長期以來，學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，過于依賴教師的講授。這種依賴主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)新課，在教師課堂教學(xué)過程中，學(xué)生以教師為中心，聽課缺乏目的性和針對性；二是教師教學(xué)過程中，部分學(xué)生不能積極參與課堂活動(dòng)，上課缺乏主動(dòng)性，學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，聽課效果欠佳；三是課余時(shí)間，大部分學(xué)生只是按照教師的要求完成作業(yè)，不會獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，就更談不上主動(dòng)地獲取知識，擴(kuò)展自己的視野了。如此循環(huán)下去，學(xué)生就會越來越依賴教師，教師為中心的課堂模式就得不到根本轉(zhuǎn)變。

3.2 缺乏明確的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的依賴心理一旦形成，他們的自主學(xué)習(xí)意識就會日漸淡薄。學(xué)生就會認(rèn)為教師才是教學(xué)的主體，英語是教師教會的而不是自己學(xué)會的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和動(dòng)機(jī)不強(qiáng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)缺乏明確的責(zé)任意識，在英語學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不清楚自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義。（2）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大部分學(xué)生沒有形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，對英語學(xué)習(xí)沒有合適的規(guī)劃。（3）絕大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。大部分學(xué)生對英語的興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付各種考試，沒有要通過英語學(xué)習(xí)拓寬視野，培養(yǎng)跨文化能力的愿望。

3.3 缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略

具備科學(xué)的學(xué)習(xí)策略能夠使學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信的學(xué)習(xí)氣質(zhì)，能夠促使他們更加獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此可以認(rèn)為，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)策略的使用對自主學(xué)習(xí)效果影響甚大。但目前，大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略的含義了解甚少，更談不上使用了。學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏主動(dòng)思考問題和解決辦法的能力，不能靈活地進(jìn)行漢英轉(zhuǎn)化。對于課下英語自主學(xué)習(xí)資料沒有甄選辨別的能力?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維模式僵化機(jī)械，學(xué)習(xí)模式消極被動(dòng)，結(jié)果也就很不理想。

3.4 教師角色定位不準(zhǔn)確，自主發(fā)展能力不強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的中心，是傳統(tǒng)意義上的知識傳遞者。學(xué)生在知識建構(gòu)過程中處于被動(dòng)的地位，他們的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到限制。培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力的前提是教師具備一定的自主發(fā)展能力，但目前部分教師自主發(fā)展能力比較弱，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是部分教師語言基本功不扎實(shí)，教育觀念比較落后，缺乏先進(jìn)的英語教學(xué)理論。二是部分大學(xué)英語教師對自主學(xué)習(xí)中心先進(jìn)的自主學(xué)習(xí)軟件尚不能熟練使用，更談不上指導(dǎo)學(xué)生使用軟件和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了。三是部分教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，知識面比較狹窄，文化素養(yǎng)不高，不能積極更新自己的知識體系，沒有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.5 學(xué)校缺乏自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)過程中，但在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師以講授為主，學(xué)生以聽課為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識，在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)地位。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不能靈活地根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，課堂活動(dòng)的設(shè)置不利于啟發(fā)學(xué)生的思維能力，不能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。另外，部分高校的自主學(xué)習(xí)中心沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：（1）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心缺乏一定的自律力。部分學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于新型的自主學(xué)習(xí)模式不能立即適應(yīng)，在課堂上不能在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。（2）先進(jìn)的教學(xué)軟件處于擱置狀態(tài)，沒有得到教師和學(xué)生的充分利用。教師缺乏對教學(xué)軟件熟練操作的能力，學(xué)生也就不能在教師的指導(dǎo)下發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力。

4 培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)策略

4.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生過度依賴教師講授，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提高，要改變這一狀況，就要從教學(xué)模式入手，從根本上轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識。教師要善于接受和實(shí)踐信息化時(shí)代新的教學(xué)模式。教師是學(xué)生的領(lǐng)路者和指導(dǎo)者，教師的思維不能僵化不動(dòng)，停滯不前，而要與時(shí)代接軌，樂于在課堂上采用新的教學(xué)模式。在社會建構(gòu)主義的課堂里，教師集咨詢者、答疑者與信息服務(wù)者三種角色于一身，其作用在于指導(dǎo)、組織和幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)踐和英語知識認(rèn)知活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[4]。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生具有明確的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高將會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的大幅度提升。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)逐漸向?qū)W生滲透這樣一個(gè)事實(shí)：英語是“學(xué)”會的而不是“教”會的。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)觀念，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立自主學(xué)習(xí)英語的意識。自主學(xué)習(xí)英語的意識一旦被建立起來，學(xué)生就很容易形成一種自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將會促使學(xué)生心里形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。例如，教師可以在課堂活動(dòng)的設(shè)置上嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的英語口語教學(xué)模式，使學(xué)生們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與課堂活動(dòng)，感受到自己是課堂活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識一旦被逐步建立起來，他們的自主學(xué)習(xí)能力自然會隨著意識的建立而逐步提高。而自主學(xué)習(xí)能力的提高將會促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦被建立起來，他們就更容易掌管自己的學(xué)習(xí)。這樣的良性循環(huán)會促使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

4.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建立起來之后，教師還應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)策略。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的含義、分類，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)者不同的個(gè)性、成長經(jīng)歷，家庭環(huán)境、文化素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生形成適合自己特點(diǎn)和習(xí)慣的學(xué)習(xí)策略。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)習(xí)策略不是一成不變的，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知方式，適時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高自己學(xué)習(xí)英語的效率。最后，教師還要可以有針對性地幫助學(xué)生選擇適合自己英語水平的課外自主學(xué)習(xí)資料。通過學(xué)習(xí)這些課外學(xué)習(xí)資料，學(xué)生能夠有效地應(yīng)用自己的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。

4.4 準(zhǔn)確定位教師角色，提高教師自主發(fā)展能力

目前，人們似乎有這樣一種傾向，談及大學(xué)英語改革，人們似乎會把更多的注意力放在對諸如計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等硬件投入上面。這些硬件固然重要，但操縱這些硬件的是大學(xué)英語教師。所以，在軟件環(huán)境改善方面更應(yīng)加大投入。發(fā)揮大學(xué)英語教師的作用，提高他們的教學(xué)與科研水平是當(dāng)務(wù)之急[5]。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力，教師在教學(xué)和職業(yè)發(fā)展中也應(yīng)該不斷提高自身的自主發(fā)展能力。第一，教師應(yīng)該不斷夯實(shí)自己的語言基本功，隨著時(shí)代的進(jìn)步，不斷更新自己的教學(xué)理念。積極參加各種培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最前沿的英語教學(xué)理論，拓寬自己的知識領(lǐng)域，提高自己的文化素養(yǎng)。第二，大學(xué)英語教師要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，能熟練使用自主學(xué)習(xí)中心的英語學(xué)習(xí)軟件。要會操作各種教學(xué)軟件，并能夠指導(dǎo)學(xué)生熟練操作各種教學(xué)軟件和正確使用各類英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。第三，大學(xué)英語教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師要積極參加各種培訓(xùn)、前沿性會議，把握英語學(xué)術(shù)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)。拓寬自己的知識領(lǐng)域，提高自己的文化素養(yǎng)，努力成為一名終身學(xué)習(xí)者。除此之外，教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生主體作用，尤其是在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師主要發(fā)揮一個(gè)教學(xué)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的作用。

4.5 創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的大環(huán)境

學(xué)習(xí)對環(huán)境具有巨大的依賴性，學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于個(gè)體和與之發(fā)生相互作用的環(huán)境。因此，只有具備個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，自主學(xué)習(xí)才能取得理想效果[6]。在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的前提下，教師在課堂上可以采用啟發(fā)式教學(xué)，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)生思維能力的提升。只有學(xué)生切身體會到參與課堂活動(dòng)的樂趣，才會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，才能進(jìn)一步地自主學(xué)習(xí)英語。另外，還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校已經(jīng)建立的自主學(xué)習(xí)中心的作用。不斷豐富自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)資源，可以建立課堂網(wǎng)絡(luò)聊天室，鼓勵(lì)那些性格內(nèi)向的同學(xué)積極發(fā)言。學(xué)生通過在英語自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上討論、收聽有聲文章等，可以極大地提高他們的語言運(yùn)用能力。

4.6 積極利用信息化資源開展教學(xué)工作

英語這門科目，與時(shí)代背景聯(lián)系十分緊密。在當(dāng)今信息化時(shí)代背景下，英語存在的形式是多樣化的，同時(shí)，信息化時(shí)代大背景也給英語學(xué)習(xí)帶來了諸多有利條件。要想培養(yǎng)好大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生信息化時(shí)代英語實(shí)際運(yùn)用能力，就必須在教學(xué)活動(dòng)中善于使用信息化設(shè)備和資源開展教學(xué)工作。比如，借助多媒體設(shè)施，通過語音、視頻等播放視聽素材，一方面，多媒體能夠?qū)W(xué)習(xí)素材更為直接地體現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易接收，另一方面，學(xué)生的積極性極大地提升，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)又很大的促進(jìn)效果。再比如，借助信息化資源，開展英語學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教學(xué)，豐富教學(xué)資源。除此之外，教師可以利用信息化設(shè)備，組建一個(gè)英語學(xué)習(xí)交流互助平臺，緊密聯(lián)系學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生等多方，促進(jìn)各方在學(xué)習(xí)平臺上的交流，共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

4.7 積極開展英語自主學(xué)習(xí)課外活動(dòng)

學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)方面，一是理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，二是實(shí)踐學(xué)習(xí)。在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欲望更強(qiáng)，更能培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主尋找學(xué)習(xí)方法的能力。除了在課堂上開展英語教學(xué)，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，以分組形式，積極深入社會進(jìn)行實(shí)踐。比如可以安排一個(gè)任務(wù)，每一個(gè)組去到外面，尋找一位陌生的外國人，并主動(dòng)用英語與其交流，并用信息化設(shè)備記錄交流過程，任務(wù)的完成效果以作業(yè)形式上交給教師，并開展專題評價(jià)。這樣的課外活動(dòng)，對學(xué)生的社會實(shí)踐能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有一個(gè)質(zhì)的提升。

5 結(jié)束語

綜上所述，在信息化時(shí)代，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更為有利。但是與此同時(shí)，由于傳統(tǒng)思維方式和教學(xué)方式的限制，在英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面仍然存在諸多問題，要具體問題具體分析，積極探索信息化時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。

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