張丹

摘 要：伴隨高等教育規(guī)模的不斷擴大，大學里絕大多數(shù)教師是青年教師，如何提高青年教師的教學能力問題也越來越引起廣泛的關(guān)注。以湖南涉外經(jīng)濟學院為例，從社會、學校及自身三個層面對影響青年教師教學能力的因素進行分析，進而提出具體實施措施和方法。

關(guān)鍵詞：民辦高校；青年教師；教學能力；提升策略

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.03.076

根據(jù)教育部提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：截至2013年，我國的民辦學校有半數(shù)以上教師是青年教師，由此可見民辦高校里面青年教師是教學活動的主力。教師教學能力的好壞，與整個學校教育學生的效果直接掛鉤，高校需要重點關(guān)注教師的教學能力。通過查看其他的國家在這方面的相關(guān)文獻可以了解到，大多數(shù)理論研究都是圍繞教學能力的構(gòu)成、教學能力的培訓模式及提升策略兩個方面展開。而從國內(nèi)已有文獻來看，主要從教學能力的構(gòu)成，教學能力的現(xiàn)狀，教學能力等影響因素以及如何提升教學能力的策略分析四個方面展開。代表性的文章如馬強在《高校教師教學能力提升機制探析》，其中提到：大多數(shù)高校里面青年教師的教學能力可以通過具體的能力情況來體現(xiàn)：是否精通專業(yè)知識、對各種前沿課程的了解程度、有沒有豐富的知識面、信息獲取的多少等等，而且這些青年教師在教學能力存在的較大缺點就是沒有針對性的訓練活動，重點研究科研活動，不重視教學活動。余遠富認為，一些地方區(qū)域的青年教師，不熟悉自己的教學內(nèi)容、沒有教學研究活動，并且太過于依賴互聯(lián)網(wǎng)。從國內(nèi)外研究的總結(jié)來看，一方面對該問題進行了全面深入的理論分析，另一方面還針對該問題提出了具體解決對策，包括各種類型的實踐活動的開展，用這些方法來提升高校青年教師的教學能力。

1 影響民辦高校青年教師教學能力提升的原因探究

本文以湖南涉外經(jīng)濟學院為例，從社會、學校及自身三個層面對影響青年教師教學能力的因素進行分析。

1.1 社會層面

1.1.1 教育法律法規(guī)不健全，政策保障力度較弱

無論哪個國家，開展高等教育的過程中，在高校青年教師教學能力提高方面，最大的影響因素就是法律法規(guī)。就當前情況來看，在我國的教育體系中還沒有提升高校青年教師教學能力的保障條例。盡管涉及到教師的培訓，但對于培訓形式、培訓內(nèi)容、培訓對象未做詳細說明，導致各個高校在制訂培訓計劃出現(xiàn)培訓無針對性、效果不佳等一系列問題。

1.1.2 師范教育薄弱，缺失教學素養(yǎng)

現(xiàn)階段，很多高校里面青年教師并不是科班出身，雖然他們也都接受過相關(guān)的專業(yè)訓練，但是沒有正規(guī)系統(tǒng)化的教育；即使他們有豐富的專業(yè)知識，但是沒有相關(guān)的教學經(jīng)驗，不知何種教學方式行之有效。僅依靠入職前對青年教師的崗前培訓，始終是“治標不治本”的應(yīng)急策略，師范教育的薄弱勢必導致大量青年教師教育理論知識的缺乏和教學實踐能力不足。

1.2 學校層面

1.2.1 重引進、輕培養(yǎng)

從學校當前的現(xiàn)狀來看，教師資源方面和高校基本一致，忽視了對于青年教師人才的培養(yǎng)，而是從外面招聘。在進行教師招聘時，高校花費大量的資金，但是卻沒有想法去培養(yǎng)自己學校的教師。這從很大程度反映出了過于重視引進外來教師，而忽略了對本校教師的培養(yǎng)，這種現(xiàn)狀讓很多青年教師不想認真工作，學校也不重視他們的能力，致使青年教師的教學能力停留在一個滯留甚至后退的狀態(tài)。

1.2.2 缺乏有效的教學工作管理與監(jiān)督

高校尚未設(shè)置專門的對教學進行管理的組織，也沒有制定聽課制度，是否設(shè)立有專門的教學督導團隊，都在某種程度上制約并規(guī)范著青年教師的教學行為。雖然湖南涉外經(jīng)濟學院近年來設(shè)立專門的教學督導團隊幫助本校青年教師提升教學能力，以及制定并實施了聽課制度，但從具體執(zhí)行情況看，仍然存在反饋不到位、對青年教師教學的管理和監(jiān)督不足等問題。

1.2.3 校風及教師群體的集群效應(yīng)

對于青年教師來說，他們的發(fā)展和成長過程，對于學校的整體風氣都會產(chǎn)生很大的作用，可以對他們的精神起到同化作用。一個學校里面獨特的文化氣息，還有整體的教師教學風氣，能夠直接影響青年教師的教學能力和教學方式。就當前湖南涉外經(jīng)濟學院來看，其整體風氣還不是很好，這在一定意義上也影響了青年教師教學能力的提升。

1.3 自身層面

1.3.1 知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)

進入信息化社會以來，知識的更新速度極為驚人，這要求高校青年教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識，更要具備轉(zhuǎn)化知識的技能和能力。但是現(xiàn)在學校里的青年教師，他們大多數(shù)都沒有足夠的專業(yè)知識，而且不能夠靈活運用知識，這就造成當前的教學活動很不理想，學生沒有學習的興趣，這樣下去一定會影響教學效果，進而使得教學缺乏效率。

1.3.2 沒有足夠的教學反思和自我發(fā)展意識

在大多數(shù)青年教師里面，有這樣一些情況，他們很認真地進行備課活動，但是教學的效果并沒有達到理想高度，盡管自己很熟悉講授內(nèi)容，但在實際教學中卻不能很好的發(fā)揮等，這些問題的存在主要是青年教師疏于教學反思和總結(jié)所造成的結(jié)果。如果青年教師沒有這樣的教學反思，并且缺乏自我發(fā)展的意識，教學能力也不會得以提高，直接影響到整體的教學質(zhì)量。

1.3.3 專業(yè)能力得不到發(fā)展和提升

很多的青年教師剛開始進行工作時，能力發(fā)展較快，經(jīng)過幾年之后，因為不對自己嚴格要求，教學的能力基本上沒有上升，還有一些青年教師不但沒有任何提升，反而教學能力還下降了。我校進入“高原期”的青年教師在教學上主要表現(xiàn)為板書不嚴格，教學設(shè)計混亂，課堂節(jié)奏松散，不注重學生接受程度，方法單一、呆板。這會在很大程度上影響高校教師教學能力。

2 民辦高校青年教師提升教學能力的策略研究

2.1 政策保障：青年教師教學能力提升的外在動力

2.1.1 完善現(xiàn)有的教育法律法規(guī)

要對教育的各種法律法規(guī)進行更好的完善，仔細的劃分每一個條例規(guī)范，然后對應(yīng)的進行措施發(fā)布，保證青年教師的教學能力都可以在法律的基礎(chǔ)上得到提高。

2.1.2 加強青年教師入職前教學能力的培養(yǎng)

每年列出一些研究生招生計劃定向培養(yǎng)高校教師，對于那些自己愿意進行教學能力提高的青年教師，要給他們專門開設(shè)各種專業(yè)教育輔導班，培養(yǎng)他們的專業(yè)教學知識和能力，并且要求研究生通過“研究生助教”制度進行教育實踐。這樣使得青年教師在入職前就能掌握基礎(chǔ)的教育科學知識、教學技能和方法，了解高校教師的職業(yè)特點和要求。

2.2 立足學校：青年教師教學提升的良好平臺

2.2.1 完善教師的培訓環(huán)節(jié)，提高對他們的培訓質(zhì)量

學校一定要重視對教師的培訓，嚴格控制每個培訓的環(huán)節(jié)，讓培訓起到積極作用。在具體教學內(nèi)容上，不僅要學習傳統(tǒng)的教學知識，還要了解新的教學思想和觀念。在教學方式上，既要有系統(tǒng)的理論講授，又要有具體的案例教學。

2.2.2 重點發(fā)揮教學督導的教學檢查和監(jiān)督職能

為了提高青年教師的教學能力，對他們的教學活動進行監(jiān)督和管理尤為重要。在學校的教育系統(tǒng)專門設(shè)計檢查小組和監(jiān)督的部門，分配專業(yè)的人員進行管理，合理搭配學術(shù)類和管理型的人才。例如讓經(jīng)驗豐富的退休的老教師和專家作為監(jiān)察人員進行督促。教學督導組的具體化，使得對青年教師教學的管理和監(jiān)督更具有針對性，避免督導機構(gòu)的形同虛設(shè)和執(zhí)行不力。

2.2.3 加強教學風氣和校風的建設(shè)活動

我校應(yīng)著重加強教風建設(shè)工作和思想政治教育工作，在學校里面專門進行宣傳和組織活動的部門，必須要重點宣傳教師的整體風氣和教師的基本道德，各個學院也必須制定自己學院的教育活動風氣，并且具體實施，一定要仔細的進行制定，這會讓教師形成一種好的教學環(huán)境和氛圍，也會努力的進行教學工作，這是一種好的教學培養(yǎng)方式。

2.3 自主發(fā)展：青年教師教學能力提升的根本途徑

2.3.1 加強理論知識學習并不斷完善知識結(jié)構(gòu)

專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備，直接決定了青年教師的教學能力，想要提高教學能力，青年教師應(yīng)該具備相關(guān)的專業(yè)知識以及充足的文化科學知識。因此，青年教師需要從以下兩個方面入手：一是研究學習教學方式，并且不斷提高自身知識應(yīng)用的水平，將抽象的知識和具體教學相結(jié)合；二是這些青年教師必須深入研究教學的課本和相關(guān)的知識，豐富自身的專業(yè)知識儲備，只有這樣才能夠讓自己的教學能力不斷提升。

2.3.2 持續(xù)性的教學總結(jié)和反思，促進自我發(fā)展

青年教師要經(jīng)常進行自我教學反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的教學問題，這種做法可以幫助青年教師積累教學經(jīng)驗，提高自身教學能力。在進行反思和總結(jié)時，青年教師可以通過記筆記、與其他的教師進行教學討論、研究等方式，認識到自身的不足之處。

2.3.3 借助專家的指導和合作教師的幫助成功跨越“高原期”

對于青年教師而言，很有必要請經(jīng)驗豐富的專家對其進行教學指導，強化青年教師之間的合作交流，進而提高青年教師整體教學水平。實踐探究的過程中，經(jīng)驗豐富的專家可以舉辦各種講座，集中給青年教師傳授一些相關(guān)的理論知識，進而豐富青年教師的理論知識儲備。

參考文獻

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