馮 楠，梁夢真

(長春財經(jīng)學(xué)院 管理學(xué)院，吉林 長春 130122)

吉林省民辦高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究

馮 楠，梁夢真

(長春財經(jīng)學(xué)院 管理學(xué)院，吉林 長春 130122)

本文從“雙師型”教師的內(nèi)涵出發(fā)，探討了民辦高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題，即觀念認(rèn)識不到位、激勵機制不完善、培養(yǎng)引進(jìn)機制缺乏。在此基礎(chǔ)上，給出了加強民辦高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的四點對策，即深化對“雙師型”教師的認(rèn)識、加強“雙師型”教師培訓(xùn)、改革體制機制助推“雙師型”教師隊伍建設(shè)、整合校企資源培養(yǎng)青年教師的實驗教學(xué)能力。

民辦高校；雙師型；隊伍建設(shè)

受各種因素影響，我國地方本科高校的傳統(tǒng)教育培養(yǎng)往往以學(xué)術(shù)型、研究型為目標(biāo)，但是隨著經(jīng)濟(jì)社會對應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)型人才需求的不斷增長，特別是在產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)已是大勢所趨。為此，國家陸續(xù)出臺了關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一系列制度規(guī)定，這既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展的必然要求，也是高校改革所遵循的方向，為民辦高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)奠定了政策依據(jù)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師是指知識素質(zhì)相對較高、職業(yè)能力相對多元的一專多能、一人多職的教師。不僅職業(yè)素養(yǎng)過硬，能傳道授業(yè)解惑，還在職業(yè)道德上教授學(xué)生正確認(rèn)識社會，使學(xué)生習(xí)得適應(yīng)社會、奉獻(xiàn)社會的生活品質(zhì)和工作能力。所以“雙師型”教師一方面強調(diào)專業(yè)上的教學(xué)能力，一方面強調(diào)職業(yè)技能上的實踐能力，將理論與實踐相結(jié)合。

二、民辦高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“雙師型”教師隊伍對推進(jìn)地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展發(fā)揮著日益突出的作用。從國際上看，歐洲國家職業(yè)教育的興起較早，和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展較為匹配，為歐洲高等教育質(zhì)量的提升和歐洲各國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了堅強支撐。而國內(nèi)“雙師型”教師規(guī)模較小、年齡偏大，無法滿足教學(xué)實際需要。綜觀各地方高校實踐，“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的主要問題有以下三方面。

一是觀念認(rèn)識不到位。大部分本科院?！爸乜蒲?，輕實踐”，特別是在職稱晉升、績效考評、教師招聘等方面，使民辦高?！半p師型”教師隊伍的結(jié)構(gòu)不盡合理，教師也缺乏向“雙師型”轉(zhuǎn)型的積極性，很難從根本上樹立職業(yè)教育觀念。這種缺乏實踐經(jīng)驗、以“校門對校門”方式培養(yǎng)出來的人才，難以適應(yīng)向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的要求。

二是激勵機制不完善。目前大部分本科院校對“雙師型”教師進(jìn)行考核時，往往缺乏合理的激勵和評價機制。如果能夠在教學(xué)科研以外的其他方面，如教師的實踐能力等方面進(jìn)行相應(yīng)的考核，同時給予一定的激勵性薪酬，并滿足其精神需求，教師才會以飽滿的熱情投入到工作中去。

三是培養(yǎng)引進(jìn)機制缺乏。目前校企互動乏力，一方面，高校教師缺乏到行業(yè)企業(yè)掛職、實習(xí)的機會，知識成果不能及時得到轉(zhuǎn)化；另一方面，企業(yè)技能人才無法步入高校，“雙師型”人才極度缺乏。

三、加強民辦高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的對策

(一)深化對“雙師型”教師的認(rèn)識

“雙師型”教師既有理論建樹，又有專業(yè)技能；既是教師隊伍的實干家，具有實踐能力，也是企業(yè)隊伍的學(xué)術(shù)型干部，具有創(chuàng)新性。所以結(jié)合“十三五”規(guī)劃的制定，建議政府從多方面支持和推動地方本科院校制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃和配套政策，保證充足的“雙師型”教師隊伍建設(shè)經(jīng)費，完善相關(guān)管理制度。同時，對“雙師型”教師典型和事跡在高校、企業(yè)、社會進(jìn)行大力宣揚，使人人爭當(dāng)“雙師”，個個誓做“雙師”，營造學(xué)做“雙師”的濃厚氛圍。

(二)加強“雙師型”教師培訓(xùn)

一是明確培訓(xùn)需求。針對“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀，找出教學(xué)工作表現(xiàn)與能力要求間的差距，重點開展教學(xué)能力和專業(yè)知識技能培訓(xùn)，并結(jié)合上一年度教師培訓(xùn)中存在的問題做好培訓(xùn)需求分析，提出下一年度培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)方式采用送出培訓(xùn)、有針對性的外出參觀交流及考察學(xué)習(xí)、外聘企業(yè)技能專家來學(xué)校授課、組織企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)交流等方式，提高教師的教學(xué)和職業(yè)能力。

二是確定培訓(xùn)目標(biāo)。結(jié)合高校目前的實際教學(xué)，滿足持續(xù)發(fā)展對人才的需要，開展對教師專業(yè)技能提升的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)技能和專業(yè)水平，逐步達(dá)到制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

三是組織培訓(xùn)內(nèi)容，主要包括職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)，特別要注重職后培訓(xùn)，并把職稱評定與培訓(xùn)相結(jié)合，把創(chuàng)先爭優(yōu)與培訓(xùn)相結(jié)合，提高教師參與培訓(xùn)的積極性、主動性。

(三)改革體制機制，助推“雙師型”教師隊伍建設(shè)上臺階

一是將“雙師型”教師種類設(shè)置為獨立類別。在地方本科高校中單設(shè)“雙師型”教師種類，在教師人才引進(jìn)、錄用、考評、獎懲等方面制定切實可行的管理辦法，不僅把好教師人才的“進(jìn)口”，也把好教師人才的“出口”，使教師人才能上能下、能進(jìn)能出。同時，為使高校和行業(yè)企業(yè)人才流通順暢，同時可嘗試建立實踐教學(xué)與職業(yè)資格晉升的關(guān)聯(lián)機制，創(chuàng)新“雙師型”教師職稱與職業(yè)資格證書相互認(rèn)證機制等，打通高校和行業(yè)企業(yè)人才流通渠道。

二是打造“雙師型”教師長效培養(yǎng)機制。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要在政府、高校、企業(yè)間的強強聯(lián)合中，設(shè)定共同的目標(biāo)，發(fā)揮各自主觀能動性，所以要建立政府主導(dǎo)、高校牽頭、企業(yè)參與的三方合作機制，加強校企互動，使企業(yè)的技師、工程師等專業(yè)人才順利走上高校課堂，使高校人才可以深入企業(yè)走進(jìn)實踐，將理論與實踐相結(jié)合。具體說來，政府的角色是高端定位，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境。譬如，建立培訓(xùn)補貼機制，每年組織一批“雙師”職稱晉升、績效考評、教師招聘，通過考核，對合格的“雙師型”教師進(jìn)行補貼發(fā)放激勵，以增強校企合作的積極性。又如，對為教師提供掛職鍛煉機會的企業(yè)進(jìn)行稅費減免或者補助，以提高企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的積極性。

三是充分發(fā)揮混合所有制在“雙師型”教師引進(jìn)中的激勵作用?！疤剿靼l(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院?！笔?014年國務(wù)院在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出的。股份制、混合所有制，說到底就是要求高校教師以知識生產(chǎn)力參與再分配。所以高校要創(chuàng)新教師的考核和激勵機制，不僅鼓勵教師在制度安排下通過專利許可、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)入股、技術(shù)服務(wù)等形式獲取一定收入，并在職稱晉升、績效考評、教師招聘、項目扶持等方面向“雙師型”教師傾斜，從而逐步形成行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才積極參與地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)方向轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好態(tài)勢。

(四)整合校企資源，培養(yǎng)青年教師的實驗教學(xué)能力

走產(chǎn)學(xué)研之路，整合高校實驗室和企業(yè)QA資源，發(fā)揮校企資源特色優(yōu)勢，形成從小試、中試到大生產(chǎn)的技術(shù)研發(fā)流程。實驗教師可以深入企業(yè)進(jìn)行實驗小試，在企業(yè)實踐中進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)；企業(yè)技術(shù)人員也可走進(jìn)課堂，讓學(xué)生了解企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略前景，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，建立校企項目聯(lián)合攻關(guān)機制，切實使高校教學(xué)貼合實踐，企業(yè)實踐有智力支撐。

四、結(jié)語

“雙師型”教師是民辦高校教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，也是社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑。在當(dāng)前校企加快轉(zhuǎn)型跨越的關(guān)鍵時期，只要認(rèn)清形勢明確“視點”，確立位置找準(zhǔn)“站點”，增長本領(lǐng)夯實“支點”，力爭做到專業(yè)提升與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，就一定能夠開創(chuàng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)新局面，實現(xiàn)校企合作的新發(fā)展、新跨越。

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G648.7

A

2095-7602(2017)09-0161-03

2017-06-06

吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“吉林省民辦高校管理類專業(yè)應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)路徑研究”(GH16578)。

馮楠(1981- )，女，講師，博士，從事公司治理研究；梁夢真(1995- )，女，從事工商管理研究。