王艷慧

（南京曉莊學(xué)院 心理健康教育與研究中心，江蘇 南京 210017）

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)見實習(xí)課程的設(shè)計及實施策略研究
——以南京曉莊學(xué)院為例

王艷慧

（南京曉莊學(xué)院 心理健康教育與研究中心，江蘇 南京 210017）

應(yīng)用心理學(xué)是研究如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個人和社會各個方面的一門學(xué)科.“應(yīng)用”是其生命，專業(yè)實踐性強的特點決定了專業(yè)見實習(xí)課程在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的核心地位.創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)見實習(xí)課程的支撐體系是實現(xiàn)其教學(xué)目標的必要保證，包括制定合理有效的見實習(xí)課程方案體系與實施策略、拓展專業(yè)實踐基地的規(guī)模與類型、探索學(xué)校和校外實踐基地之間具有專業(yè)特色的有效合作模式、加強考評制度與反饋功能等系列工作.

應(yīng)用心理學(xué)；專業(yè)見實習(xí)；設(shè)計與實施

應(yīng)用心理學(xué)是以實踐應(yīng)用為主要目的，研究如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個人和社會各個方面的一門學(xué)科[1].“應(yīng)用”是其生命，專業(yè)實踐性強的特點決定了專業(yè)實踐能力在大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的核心地位.對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)來說，專業(yè)見實習(xí)是根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和任務(wù)，在心理學(xué)專業(yè)教師及心理輔導(dǎo)實踐人員的指導(dǎo)下，通過觀察、訪談、座談、聽課、體驗、參與等多種途徑與方式，了解、理解并實際參與到心理健康教育與心理輔導(dǎo)工作的過程，也是檢驗并鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)并提高實際工作能力的過程.專業(yè)見實習(xí)是實踐教學(xué)體系的重要組成部分，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)按照專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)計劃進行的重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)合格的心理健康教育與輔導(dǎo)工作人才的重要保證.

南京曉莊學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)成立于2003年，其方向為心理健康教育方向，該專業(yè)秉承“教學(xué)做合一”和“以人為本”的基本理念，旨在培養(yǎng)一個身心健康的人、一個專業(yè)扎實的人、一個有職業(yè)操守的人，也即“三個人”的和諧成長[2].給予此培養(yǎng)目標，學(xué)校特別重視該專業(yè)的見實習(xí)課程，結(jié)合本校的辦學(xué)特色，充分運用南京市中小學(xué)生心理援助中心（“陶老師”工作站）的資源優(yōu)勢，并在吸收其他院校先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成了獨具特色的見實習(xí)課程體系；但隨著時代的變遷和教學(xué)改革的發(fā)展，在多年的實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一系列問題.本文針對本校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生近年來見實習(xí)過程中存在的具體問題進行分析，并提出合理的對策，旨在為未來應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究提供參考資料.

1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)見實習(xí)課程的重要性

1.1 專業(yè)見實習(xí)課程是學(xué)生了解職業(yè)領(lǐng)域的有效途徑

心理學(xué)作為一門研究人的行為及心理現(xiàn)象的學(xué)科，是和實際生活與實踐緊密聯(lián)系的學(xué)科.通過系統(tǒng)的見實習(xí)課程，學(xué)生可以獲得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域的直接經(jīng)驗，包括心理健康教育與心理咨詢專業(yè)工作場所的環(huán)境建設(shè)與文化建設(shè)、專業(yè)工作的內(nèi)容與方法、專業(yè)人員所應(yīng)具備職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，以及專業(yè)機構(gòu)的運行管理機制、專業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展等，還可以直接感受職場氛圍，為未來自己的職業(yè)定位以及職業(yè)發(fā)展提供了豐厚的一手材料.

1.2 專業(yè)見實習(xí)課程是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

根據(jù)南京曉莊學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)“心理健康教育方向”的培養(yǎng)方向，學(xué)生在學(xué)校統(tǒng)一組織和專業(yè)教師的指導(dǎo)下，在校內(nèi)外實際工作環(huán)境中進行觀察、體驗與從事相應(yīng)的實際工作，可以將所學(xué)的理論及技術(shù)與實踐相結(jié)合，積累有關(guān)心理調(diào)查、心理健康教育、心理健康普及宣傳、心理咨詢等活動的經(jīng)驗，體會和理解心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢?nèi)藛T的身心過程，在活動過程中獲得一定的專業(yè)成長，提高實踐能力，切實做到知行合一.

1.3 專業(yè)見實習(xí)課程是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的試驗場

從事應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)工作不僅需要具備較強的專業(yè)能力，而且需要具備“作為一個人”以及“作為一名心理健康教育工作者”的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神.心理健康教育工作是協(xié)助個體面對自身發(fā)展與生存挑戰(zhàn)、達成有效應(yīng)對的一項專業(yè)性很強的工作.心理健康教育工作者需要和工作對象建立心理上的聯(lián)接，工作中不僅會觸及工作對象的心靈，也會觸及自身的心靈.可以說，心理健康教育是工作者用自己作為“工具”投入到工作之中，與工作對象共同工作的過程.見實習(xí)課程不僅可以對學(xué)生的專業(yè)能力進行檢驗，同時也提供機會促進學(xué)生個人的自我覺察與自我成長，為自己更加具體的職業(yè)方向與后續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ).

2 見實習(xí)課程設(shè)計與實施過程中存在的問題

2.1 見實習(xí)課程的方案設(shè)計缺乏系統(tǒng)性

南京曉莊學(xué)院秉承“教學(xué)做合一”的辦學(xué)理念，非常重視實踐教學(xué).應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的見實習(xí)課程包括了四次專業(yè)見習(xí)、一次專業(yè)小實習(xí)、一次畢業(yè)實習(xí)，共計時間為十四周.見習(xí)安排在第二學(xué)期至第五學(xué)期，每學(xué)期一周；專業(yè)小實習(xí)安排在第六學(xué)期，為期四周；畢業(yè)實習(xí)安排在第八學(xué)期，為期六周.見習(xí)、小實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)之間具有遞進關(guān)系，有著不同的教學(xué)目標與學(xué)習(xí)方式，需要整體設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃.目前的方案具有一定隨機性，通常在見實習(xí)課程執(zhí)行前一個月左右才開始制定詳細計劃、聯(lián)系實踐基地，具有一定的隨機性，實際執(zhí)行中也發(fā)現(xiàn)每次見實習(xí)所在的學(xué)期與持續(xù)的時間也影響到學(xué)習(xí)效果，方案設(shè)計缺乏系統(tǒng)的整體規(guī)劃.

2.2 中小學(xué)校心理健康教育工作的現(xiàn)狀帶來的挑戰(zhàn)

目前，南京曉莊學(xué)院的應(yīng)用心理學(xué)定位為心理健康教育方向，中小學(xué)校無疑是主要的實踐基地，但由于教育體制和社會現(xiàn)實等各種原因，大多數(shù)中小學(xué)校的心理工作流于形式，心理健康教育與心理咨詢教師多為其他學(xué)科的兼職人員擔(dān)任，教學(xué)及行政事務(wù)繁多，接待實習(xí)生更會增加其工作壓力；小學(xué)和初中幾乎不開心理課程，部分開課的高中也只是在某一個學(xué)期每兩周開設(shè)一節(jié)課，學(xué)校咨詢室也多是閑置狀態(tài)，有專職的心理教師和咨詢師的學(xué)校屈指可數(shù)；而社會上的心理咨詢機構(gòu)，由于咨詢工作的特殊性，見實習(xí)期間學(xué)生無法直接接觸到一手資料.這些都對見實習(xí)工作的有效開展帶來了多重挑戰(zhàn).

2.3 大類招生后教育見實習(xí)課程面臨新的難題

大類招生是相對于按專業(yè)招生而言的，是指高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個大類招生，在學(xué)生入校后經(jīng)過1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進行專業(yè)分流.南京曉莊學(xué)院于2014年起施行大類招生政策，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)多年來一直是從第二學(xué)期開始教育見習(xí)課程，而此時的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的專業(yè)課程，對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的了解非常有限，知識儲備幾乎沒有，而此時開始校外見習(xí)課程，勢必對見習(xí)的內(nèi)容、目的、安排、方式、方法、實施過程都帶來了新的困難.

2.4 教育見實習(xí)課程實施過程缺乏有效的監(jiān)管與反饋機制

多年的見實習(xí)工實施過程存在著一些比較突出的問題，如學(xué)校對指導(dǎo)老師和實習(xí)機構(gòu)缺乏有效的激勵與監(jiān)管措施，對于學(xué)生的考核在各機構(gòu)之間存在標準不一，出現(xiàn)某一機構(gòu)學(xué)生評分普遍偏高另一機構(gòu)明顯偏低的情況，見習(xí)手冊過于籠統(tǒng)，學(xué)生填寫完畢的見實習(xí)手冊專業(yè)缺乏有效的評閱和反饋，每個實踐基地接收學(xué)生人數(shù)有限導(dǎo)致實踐費用較高等，這些都促使思考該如何有效的實施見實習(xí)工作.

3 創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)見實習(xí)課程的支撐體系

3.1 制定合理有效的見實習(xí)課程方案體系與實施策略

1.制定合理系統(tǒng)的見實習(xí)課程方案體系

合理的課程方案是課程目標實現(xiàn)的前提.專業(yè)負責(zé)人以及實踐教學(xué)負責(zé)人依據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生理論課程和校內(nèi)實訓(xùn)課程的進度安排，以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，按照循序漸進、由淺入深、邊看邊學(xué)、知行合一的原則，整體設(shè)計教育見實習(xí)課程的主題與內(nèi)容；充分考慮學(xué)生與實踐機構(gòu)實際，詳細描述學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)的具體方式與方法，以及相對應(yīng)的應(yīng)完成的實習(xí)作業(yè)與報告；統(tǒng)籌安排見實習(xí)的學(xué)期及時間跨度，制定有針對性的考核方法，匯總形成系統(tǒng)的見習(xí)、實習(xí)方案體系.

2.編制專業(yè)特色鮮明實用的見實習(xí)手冊

見實習(xí)手冊是學(xué)生見習(xí)與實習(xí)的指導(dǎo)手冊，也是記錄實習(xí)過程、呈現(xiàn)實習(xí)成果、總結(jié)所學(xué)知識、反思自身不足、制定后續(xù)學(xué)習(xí)計劃、以及實習(xí)機構(gòu)和指導(dǎo)老師給予反饋與評價的手冊.根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特點與見實習(xí)的進程，編制具有專業(yè)特色的見實習(xí)手冊，包涵專業(yè)見習(xí)、專業(yè)小實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)在內(nèi)的方案體系與實施計劃裝訂成冊，發(fā)放到每一位學(xué)生和專業(yè)教師，使其對系統(tǒng)了解見實習(xí)課程體系，對每個階段要培養(yǎng)的實踐目標清晰明.同時，見實習(xí)課程由專門的實踐老師做統(tǒng)籌安排，可考慮結(jié)合導(dǎo)師制，由每個學(xué)生的導(dǎo)師對學(xué)生全部的見實習(xí)進行督促與管理；對于每次見實習(xí)結(jié)束以后學(xué)生填寫的手冊要有及時的批閱與反饋，以切實使實踐課程落到實處.

3.建立高效有序的見實習(xí)課程實施管理機制

見實習(xí)課程的實施策略與管理措施是課程目標實現(xiàn)的有效保證.制定遞進式的實施計劃和策略，明確實踐基地及指導(dǎo)老師的職責(zé)范圍；統(tǒng)籌安排見實習(xí)的學(xué)期及時間跨度，制定針對性的考核方法；對每次見實習(xí)基地類型的選擇、學(xué)生在各基地之間的流動等給予相應(yīng)的建議；每次見實習(xí)結(jié)束后，分小組進行匯報交流，切實實現(xiàn)見實習(xí)課程的目標.同時應(yīng)增加經(jīng)費投入，包括實踐基地和帶隊教師的指導(dǎo)經(jīng)費、學(xué)生的交通補貼等費用，需要結(jié)合專業(yè)實踐的實際狀況，制定不用于其他專業(yè)的經(jīng)費比例，并落實經(jīng)費使用辦法.

3.2 拓展校內(nèi)外專業(yè)實踐基地的規(guī)模與類型

學(xué)生的專業(yè)實踐能力最終要服務(wù)于社會，而社會相關(guān)機構(gòu)的實際需求和專業(yè)要求可以為學(xué)生專業(yè)實踐能力的形成和發(fā)展，提供良好的發(fā)展平臺和動力[3].

1.突出培養(yǎng)特色，以各類型學(xué)校與咨詢機構(gòu)為依托

經(jīng)過多年的建設(shè)與積累，結(jié)合我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的心理健康教育方向，學(xué)校在南京地區(qū)遴選了一批重視心理健康教育、切實開展相關(guān)工作的專業(yè)機構(gòu)，作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)實踐基地，并且簽訂了合作協(xié)議，其中包括大、中、小學(xué)校、教育咨詢培訓(xùn)公司、心理咨詢與心理輔導(dǎo)公益機構(gòu)等，形成了較為合理的實踐基地體系.經(jīng)過實踐教學(xué)的實施，學(xué)生對中小學(xué)校的心理健康教育工作有了較為深刻的了解與理解，并且積累相關(guān)工作的實踐經(jīng)驗，切實提高了理論用于實踐的能力，對于畢業(yè)后從事中小學(xué)領(lǐng)域的心理健康教育工作奠定了堅實的基礎(chǔ).

2.拓寬就業(yè)渠道，以社會相關(guān)機構(gòu)為拓展

隨著社會對心理學(xué)專業(yè)需求的日益增加，以及學(xué)生興趣與職業(yè)定位的不同，就業(yè)領(lǐng)域日益多元化，建設(shè)一批服務(wù)能力突出、行業(yè)分布合理的實踐基地[4]勢在必行.因此建議學(xué)校拓展實踐基地的類型與規(guī)模，如增加社區(qū)與街道、婦聯(lián)、敬老院、福利院、企事業(yè)單位人力資源部門、醫(yī)院心理門診、監(jiān)獄系統(tǒng)等類型的機構(gòu)；保有本校心理健康教育特色的同時增加更多的可能性，為專業(yè)發(fā)展與學(xué)生就業(yè)開拓更廣闊的空間.無論是實踐基地的廣泛建立，還是實踐經(jīng)費的投入，都體現(xiàn)出學(xué)校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，提供了優(yōu)化實習(xí)效果的制度保障[5].

3.3 探索學(xué)校和校外實踐基地之間具有專業(yè)特色的有效合作模式

學(xué)校和校外實踐基地之間建立雙贏的合作機制與模式，才能促進見實習(xí)工作的可持續(xù)發(fā)展.以往的合作模式中，實踐基地除了得到微薄的實踐指導(dǎo)費之外，幾乎沒有其他獲益，導(dǎo)致部分實踐基地積極性與投入度不高，探索更加具有專業(yè)特色的有效合作模式勢在必行.

1.聘用校外兼職導(dǎo)師，給予學(xué)生實踐引領(lǐng)

學(xué)校制定相關(guān)規(guī)定，將實踐基地中符合標準的專業(yè)人員納入學(xué)校兼職教師隊伍，充分發(fā)揮其個人專業(yè)資源，促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展與實踐能力的培養(yǎng).如，聘請專業(yè)能力較為突出的教師作為學(xué)生兼職導(dǎo)師，與校內(nèi)的導(dǎo)師制相結(jié)合，共同指導(dǎo)學(xué)生完成在校四年的理論與實踐學(xué)習(xí)；根據(jù)教師個人專業(yè)的發(fā)展方向，聘請其為我校學(xué)生開設(shè)相關(guān)選修課程或講座；聘請符合資質(zhì)的教師作為學(xué)生畢業(yè)論文與畢業(yè)實習(xí)的指導(dǎo)老師，提高學(xué)生的實踐能力，落實“應(yīng)用”之特色.

2.整合校內(nèi)專業(yè)力量，提供常規(guī)化督導(dǎo)與培訓(xùn)

整合校內(nèi)專業(yè)力量，如“陶老師”工作站的專業(yè)團隊，為實踐基地專業(yè)人員提供規(guī)律的培訓(xùn)與督導(dǎo)，提供個人體驗和自我成長的機會；定期選派專業(yè)教師為實踐基地廣大師生開設(shè)講座與沙龍等，也即發(fā)揮我校優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源，促進實踐基地專業(yè)人員專業(yè)能力的提升.這樣的合作模式需要固定與常規(guī)化，并且每年度制定詳細的合作計劃，雙方都需要為此制定相應(yīng)的政策與激勵措施，進而激發(fā)雙方教師參與見習(xí)與實習(xí)工作的積極性，促進見實習(xí)工作順利、有效、可持續(xù)的開展.

3.4 加強考評制度與反饋機制

這里所說的考評不僅包括常規(guī)的對學(xué)生的考評，也包括對實踐基地、指導(dǎo)教師以及整體安排等方面的考核與反饋.

1.考評制度詳細系統(tǒng)

考評內(nèi)容要有針對性，緊密圍繞見實習(xí)的主題與內(nèi)容展開，既要考評態(tài)度也要考評成效；考評主體多元化，對每一方的考評都有其他三方共同參與，形成對學(xué)生、教師以及整個見實習(xí)工作的綜合評估；考評形式多樣化，采取問卷調(diào)查、座談、回訪、批閱報告等方式聯(lián)合進行；考評成績累積制[6]，將多次見實習(xí)成績綜合評價，形成對學(xué)生、指導(dǎo)教師或?qū)嵺`基地的綜合評定.

2.考評結(jié)果獎懲具體

考評結(jié)果激勵制，建立相應(yīng)的獎懲制度和淘汰機制，如將對學(xué)生的考核結(jié)果納入其獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等評定體系，累計多次考核為優(yōu)秀的指導(dǎo)教師在職稱晉升與績效補貼上相應(yīng)優(yōu)先，對多次考核較差的實踐機構(gòu)予以淘汰等，全方位落實見實習(xí)課程的考評制度.

〔1〕崔景貴.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的策略與機制[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007(9)：70-74.

〔2〕南京曉莊學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案.2015.

〔3〕鮑謐青,韋洪濤.論應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2011(5)：134-136.

〔4〕張斌，邱致燕，等.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)及實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2015(31)：187-180.

〔5〕路平.創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)高效能模式[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011(4)：46-47.

〔6〕張素玲.關(guān)于高校實踐教學(xué)創(chuàng)新若干問題的探討——以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例[J].教育探索，2011(10)：53-55.

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.南京曉莊學(xué)院2014年校級教育教學(xué)改革研究立項項目（4145043）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題立項項目——江蘇省中小學(xué)心理健康教育師資分類培訓(xùn)研究（D/2013/01/066）