■ 武漢市教育科學研究院 孫 瑋

通過教材引領兒童學會生活
——以統(tǒng)編《道德與法治》一年級上冊教材為例

■ 武漢市教育科學研究院 孫 瑋

當代著名道德教育研究專家魯潔教授曾指出：“德育課堂，究其根本是一個引導兒童去探尋生活意義的課堂。它主要關注的不是教人學會一些謀生的工具性知識和本領，它的關注是在使人懂得什么樣的生活才是美好的，在生活中有什么值得去追求，它要幫助人去生成有意義的生活，去過有意義的生活，去形成內在于人的、有道德意義的世界。”

統(tǒng)編《道德與法治》教材很好地秉承了這一理念，它著力促進學生生成智慧，學會過更好的更有意義的生活。那教師如何通過教材引領兒童學會生活呢，我想可以主要從以下幾個方面著手。

一、聚焦學生真實的生活世界

以回歸生活為主導性理念的小學品德課教材發(fā)生了重大變化：兒童生活過程中真實而普通的成長事件成為教材的主體資源。但教材所給出的事件、問題的解決辦法只是一種范例，其根本的目的在于改善教室中孩子的生活。所以在教材設計中，強調引導孩子回到自己的生活中去，面對生活的現(xiàn)實問題，探索相應的最佳的問題解決方式。要堅持“從本班兒童的實際出發(fā)”，讓學生通過自主的體驗與對自己生活世界的反思而進行道德學習，實現(xiàn)自主建構。

如統(tǒng)編《道德與法治》一年級上冊（下同）第4課中“交通‘信號’要知道”欄目中，教材呈現(xiàn)了聽到汽車喇叭聲要避讓車輛，紅綠燈路口要遵守紅燈停、綠燈行的規(guī)則，鐵路道口聽從指揮、耐心等待等生活中必須遵守的基本交通規(guī)則。其中應特別引起重視的是小主持人的話：“我還知道……”，這里意在引導學生回到自己的生活中去，了解與注意自己上學路上的交通“信號”，學會自愛與自我保護。如何通過教材的范例實現(xiàn)對學生的有效引導呢，讓我們來看看下面這個案例。

【案例】

為了進一步引導學生認識、熟知交通標志，教師進行了如下的教學活動設計：授課教師所在學校處于一個老舊的小區(qū)里面，小區(qū)不封閉，學校門前的道路比較窄，上下學的時間點來往車輛很多，交通比較復雜。上課時教師征求學校意見，對學生安全作了充分預設，教學中把學生帶到了學校門口，請學生觀察學校周圍的交通狀況和交通環(huán)境，請學生們談一談走在這樣的路上要注意什么？過這樣的馬路該怎么過？甚至請學生實際練一練過馬路，帶領著學生在學校周邊走一走，觀察一下周邊的交通環(huán)境和交通標志有哪些。

上面這個案例對于怎樣用好教材引領學生學會生活給我們以啟示：那就是課堂教學要直面學生的現(xiàn)實生活。授課教師所在學校的交通狀況，是學生真實的生活。面對這樣復雜的狀況，教師沒有回避，而是選擇了如何引導學生在具體的現(xiàn)實問題中學習過馬路這一回歸生活的教學方式?！坝幸庾R地”把兒童帶到真實的場景中實地觀察，體驗感受，豐富了學生的認知，提高了對交通信號的認識與了解，強化了規(guī)則意識，學生在真實的生活中掌握了健康安全生活的智慧。

雖然目前一年級的學生可能不需要在上學放學時獨自過馬路，但是我們相信，通過學習一定能提高學生的安全意識和自我保護能力。

二、挖掘生活事件的意義和價值

引導學生學會生活，不是生活的知識與技術層面的會，而是能夠在深入領會生活意義的基礎上，妥善處理生活中的事件。所以，道德與法治課程要著力挖掘生活事件的意義與價值內涵，包括日常生活情境中蘊含著的意義。新教材在這里做了突破。

如第4課“路上的溫暖”欄目，就體現(xiàn)了教材對生活事件意義的挖掘?！吧蠈W路上”一課的重點不是講路上的交通標識（特別是脫離學生生活實際的那些交通標識），而是講這條路上的關懷，講在這條路上呈現(xiàn)的孩子與自己的生活世界的關懷關系，如教材引導孩子體會上學路上家人的呵護，十字路口交警指揮交通，放學的時候，家人早早地在門口等待，兄弟姐妹結伴同行，感受到上學路是一條充滿著關懷、保護、期盼和陪伴的行程，從而感悟到自己上學的路上的溫暖?！斑@樣，教材通過引導孩子品味生活，懂得生活中平常事件的意味、意義和價值。

再來看看下面這個案例。

【案例】

在教學“路上的溫暖”環(huán)節(jié)，教師從學生的生活中選取了真實的場景，拍攝了學生上學路上的一些畫面，將和學生走在一起的人用陰影部分遮蓋，請學生猜猜他是誰。

在此基礎上，請學生回想自己的上學路上，還有哪些事情讓你感到溫暖？由此，關愛學生的人，擴展到了家人、老師以外的保安叔叔、警察叔叔、交通協(xié)管員、地鐵車站工作人員等，一下子打開了學生的視野，拓展了他們對生活的感受和認識。

接著教師出示了保安叔叔和家長志愿者的訪談視頻，引導學生了解他們在孩子們的上學路上做了些什么及這么做的原因。

通過交流分享，學生感悟到雖然上學路不一樣，但這么多人關愛我們，使我們平安快樂，我們要對門衛(wèi)叔叔有禮貌等等……

其實學生在這一話題的學習中是存在一定困難的，那就是他們對這些生活中的現(xiàn)象習以為常，沒有感覺到這是溫暖。在生活中較少觀察，缺少發(fā)現(xiàn)。于是教師在教材的引領下，用游戲引發(fā)學生對身邊關愛自己的人的關注，引發(fā)共鳴，幫助學生感受溫暖。活動設計針對一年級學生實際能力，方式和難度符合學生的認識水平，為他們的學習搭建了支架。課堂教學培養(yǎng)了學生感受愛的能力，關注了價值觀的引導和學生的長遠發(fā)展。

知道路怎么走是技術與安全問題，懷著什么樣的心情去走，深入理解路上的風景、人與事，則是態(tài)度、意義和價值問題。幫助孩子去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的關懷與溫暖，去體會“上學路上”的人與人之間的關系，感受生活當中的意義與價值，進而感恩所有的關愛，這才是道德教育的關鍵。教師通過教材引領很好地達成了這樣一個教育目的。

三、通過深度對話涵養(yǎng)實踐智慧

實踐智慧是面對新情境新問題時，立足已有經驗，作出判斷與分析，采取創(chuàng)造性的、更好的解決方案，即靈活地做出明智的決擇。通過引發(fā)深度對話，幫助學生積累解決問題的方法，涵養(yǎng)實踐智慧，以過好自己的生活，是本冊教材的一大特色。

如第7課“玩?zhèn)€課間小游戲”欄目中，教材右下提示語：“我們一起玩吧！要注意找竅門?。　?。給教師的提示是引導學生有創(chuàng)意地生活，從游戲中收獲智慧。教材力圖從快樂生活和文明游戲的角度，引導學生多體悟活動中的決竅，在反思中增長實踐智慧。

【案例】

根據(jù)日常觀察，授課教師了解了本班學生比較喜歡和適合的游戲，上課時，教師將全班同學分成4個小組，到操場上開展游戲活動。有的小組玩蕩秋千，有的小組玩滑滑梯，有的小組玩丟手娟，有的小組玩老鷹捉小雞。游戲過后，教師組織同學們進行交流：同學們，你們剛才是怎么玩的，要想游戲玩得開心，有什么小竅門嗎？

……

生1：我們玩的時候，排著隊大家輪流滑。

生2：我們小組的同學排隊的時候大家不擠、不搶，有秩序地排隊。

生3：爬到高處的同學，我們扶著他，后面的同學不能推，否則有危險。

生4：一個同學滑的時候，要等他滑下去了，后面一位同學才能滑，不然的話，兩個人會撞起來的。

師：同學們，你們認為他說的有道理嗎？

生齊聲說：有道理。

師：可我覺得，不遵守游戲規(guī)則，也能玩得很開心呀！玩滑滑梯的時候，我就不排隊，搶著滑，那玩得才叫過癮呢！

生6：這一次你是過癮，可萬一哪一次，你搶的時候沒注意從滑梯上摔下來，后悔就來不及了。

師：那我就把他們全趕走，我一個人玩。

生7：雖然這一次你玩得很愉快，可你只顧自己玩得開心，以后同學們就不愿和你一起玩了，這樣你的朋友會越來越少，你不覺得寂寞嗎？

從這個案例中我們看到，教師通過對教材的研磨探究，認為此環(huán)節(jié)不僅是引導學生了解游戲的玩法，還應該指向更深一層次，如遵守游戲的規(guī)則，這樣才能過好課間十分鐘的生活。這是本話題的核心價值所在。要達成這一教育目標，作為教學活動的指導者，教師必須與學生進行深度對話，引發(fā)學生對問題進行深入的思考，由此有了“質疑”的預設。

從教師質疑之前的互動看，學生似乎是非常理性的人，在滑滑梯時能非常理性地行動，不爭搶、也不推拉，然而，現(xiàn)實中學生滑滑梯時往往會出現(xiàn)教師所質疑的兩種情況，有鑒于此，任課教師將這兩種情況以深度質疑的方式提出問題供學生討論，將對話引向深入，以此幫助低年級學生深入理解遵守游戲規(guī)則的重要性，知道這也是玩好游戲的竅門。教師通過質疑，有意識地引導學生關注有價值的問題，引導思考自身與問題的聯(lián)系，使其在深度的交往對話中啟迪道德思維，增長道德智慧。

老師們，讓我們用心鉆研，努力實現(xiàn)在與教材同構基礎上的異構，通過教材幫助學生確立正確的價值觀，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)良好的生活、學習習慣……著力促進學生的長遠發(fā)展。使學生通過教材、教學所學得的一切，能回到他自己的生活中去，用以解決他們生活中的問題，改變他們的生活、生活方式，提升他們對生活的認識、態(tài)度、價值觀，以學會過更好的生活！

責任編輯 鄭占怡