王 妍

（湖北工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢 430068）

高校英語教師人格魅力的潛在課程功能研究述評(píng)

王 妍

（湖北工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢 430068）

高校教師的人格魅力是指高校教師在授課過程中因其品德、教學(xué)素養(yǎng)以及性格氣質(zhì)而產(chǎn)生的吸引學(xué)生的能力.高校教師的人格魅力包括由教師的學(xué)識(shí)淵博程度、性格和道德品質(zhì)而產(chǎn)生的魅力.而教師的這些人格魅力對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀等方面所起到的潛移默化的作用是不容忽視的——即潛在課程功能.本文對(duì)國(guó)內(nèi)外研究成果進(jìn)行了梳理和總結(jié)，從全新的視角尋求提高高校英語教學(xué)質(zhì)量及提高高校英語教師自身素質(zhì)的有效途徑.

高校；英語教師；人格魅力；潛在課程

1 國(guó)內(nèi)外研究綜述

1.1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師人格魅力的研究

根據(jù)Weber的理論，高校教師的人格魅力可以定義為：高校教師的道德品質(zhì)、教育教學(xué)能力、性格氣質(zhì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的吸引力和感召力，其構(gòu)成要素包括教師的品德魅力、學(xué)識(shí)魅力和個(gè)性魅力（王杰，2007；王艷萍，2009）.

國(guó)外學(xué)者主要依靠心理學(xué)和行為科學(xué)的相關(guān)理論，重點(diǎn)從教師的人格特征、職業(yè)品質(zhì)、倫理準(zhǔn)則等方面(Ian,20012;JuliaG.,2012;Sarah,2013;James,2013;Yolanda,2014)展開了一系列的研究工作并取得了可喜的成果，對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升以及自身能力的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用.從總體上看，國(guó)外在這方面的研究已經(jīng)步入了一個(gè)比較成熟的階段，但是研究主要集中在對(duì)教師道德品行、個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)方面，而對(duì)于高校英語教師人格因素中影響教學(xué)效果的敏感性因素或關(guān)鍵性因素的研究還相對(duì)匱乏.

而縱觀國(guó)內(nèi)在這方面的相關(guān)研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）研究重點(diǎn)：主要研究層面諸如教師人格魅力的定義以及特點(diǎn)、教師人格魅力的潛在功能以及教師人格魅力的形成與發(fā)展等等（孫洪宇，2004；曹彩虹，2009；李香善，2009);(2)研究方法：主要從理論框架上描述了教師人格魅力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和主要表現(xiàn)形式等（陳愛忠，2009；牛明福，李翔，2010；趙建明，2007；潘涌，2004）.此外，國(guó)內(nèi)一位研究者對(duì)此進(jìn)行了實(shí)證研究，張文翼（2012）通過對(duì)高校教師人格魅力的問卷調(diào)查結(jié)果表明，高校教師人格魅力的潛在課程功能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有著不可替代的顯著作用；(3)研究對(duì)象：當(dāng)前教師個(gè)性魅力和道德品質(zhì)魅力的研究主要針對(duì)城鎮(zhèn)中小學(xué)教師展開（姚遠(yuǎn)，2006；陳娜，2012；田紅磊，2011)，而對(duì)高校教師的研究較少.

1.2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于潛在課程功能的研究

潛在課程(HiddenCurriculum)是與顯性課程相對(duì)，主要特點(diǎn)是潛在性和非預(yù)期性.它一般不在課程大綱和教學(xué)規(guī)劃課程規(guī)劃中反映，往往自然融入實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面，如對(duì)知識(shí)的接受程度，與教師的情感共鳴，課堂行為及表現(xiàn)等方面有著潛在的不可忽視的影響，進(jìn)而影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)（Martin，1983；Vallance，1991；顧明遠(yuǎn)，1990）.它具有潛隱性、廣域性、持久性、差異性、愉悅性等特點(diǎn)，潛在課程的結(jié)構(gòu)包括三個(gè)層次：“物質(zhì)-空間類”、“組織-結(jié)構(gòu)類”和“文化-心理類”（劉根平，黃松鶴，1992）.

國(guó)外對(duì)于此方面研究主要運(yùn)用結(jié)構(gòu)功能主義、以新教育社會(huì)學(xué)為特征的現(xiàn)象學(xué)論觀和新馬克思主義思想觀來探討潛在課程的積極意義，形成了比較系統(tǒng)的理論體系；國(guó)內(nèi)在這方面的研究整體上仍處于初步興起階段，研究者主要從理論層面對(duì)潛在課程的概念、特征、重要作用以及建設(shè)、實(shí)施等方面進(jìn)行了研究（何愛霞，李如密，1997；李復(fù)新，1998；馬存芳，2002；冀學(xué)鋒，2003；鄧道宣，羅明禮，2005），這些研究都為本研究開拓了視野，提供了難得的理論基礎(chǔ).

總之，對(duì)于教師人格魅力的研究已取得了一些成果，但大多屬于理論思辨型或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型研究，缺乏系統(tǒng)性和實(shí)證型探索，尤其缺乏基于高等學(xué)校人才培養(yǎng)環(huán)境下英語教師的人格魅力潛在課程功能的實(shí)施與成效研究.

2 本研究所具有的實(shí)踐意義

2.1 打造了“品德魅力+學(xué)識(shí)魅力+個(gè)性魅力”的高校英語教師“魅力品牌”

身為一名合格的人民教師，最重要的是，時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求自己，處處為人師表！這樣極具“魅力”的教師必定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響與感召，因?yàn)樽詈玫慕逃绞绞墙處煹男袆?dòng)，最大的、最好的、最經(jīng)常的榜樣是教師自己.

2.2 實(shí)現(xiàn)了“以身作則，不教而教”的教育終極目標(biāo)

為人師表，首先就要做到以身作則，用自己的一言一行感染和教育學(xué)生.教師的每一句話、每一次的行為不但要對(duì)教師自己負(fù)責(zé)，更要對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，只有不斷傳播正面的能量，不斷激勵(lì)和鼓舞學(xué)生向著良性的方向發(fā)展，才真正實(shí)現(xiàn)了教師教育的最終目標(biāo).

2.3 保證了“提升教師人格魅力→調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性→提高大英教學(xué)質(zhì)量”這一良性發(fā)展鏈接

“教師的人格，就是教育工作的一切.”教師人格對(duì)學(xué)生的影響是巨大的.崇高的教師人格對(duì)于推動(dòng)學(xué)生心靈的健康發(fā)展來說是無價(jià)的，教師人格魅力所具有的潛在教育功能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展具有重要的激勵(lì)作用.

2.4 喚起了“自我反思、自我調(diào)整、不斷提高、不斷完善”的高校英語教師主體意識(shí)

教學(xué)過程就是每個(gè)高校教師不斷提升自己，不斷反思、改變，從而不斷提高自身的過程.教師只有不斷在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋進(jìn)行反思，并通過不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自我，提高自我，才能真正不斷進(jìn)步，并實(shí)現(xiàn)自我提高和自我完善.但這一過程的實(shí)現(xiàn)，卻是需要教師從理論上不斷深入研究，從而進(jìn)一步指導(dǎo)自己的實(shí)踐，然后通過實(shí)踐檢驗(yàn)后，再不斷反思，自我調(diào)整，不斷完善的過程.

3 本研究的理論意義和主要觀點(diǎn)

(1)以往國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師人格魅力方面的研究，主要研究對(duì)象是從眾多的教師之中，先擇選具有代表性的典型教師，對(duì)這些典型的優(yōu)秀教師加以研究和分析，從他們身上體現(xiàn)的師德師風(fēng)，個(gè)人性格特征及魅力，學(xué)識(shí)魅力等方面對(duì)所教授學(xué)生在心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及課堂表現(xiàn)等方面產(chǎn)生潛移默化的影響出發(fā)，彰顯教師的人格魅力在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)方面的重要作用，從而也為教師的自身發(fā)展指出了新的發(fā)展途徑，從而為以后國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究提供了一個(gè)具有較高解釋力的理論框架.

(2)教師面對(duì)的是國(guó)家的未來.從潛在課程功能角度來分析高校教師的人格魅力的作用，在國(guó)際交往如此頻繁的今天，為了最有效的提高學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力，從而使祖國(guó)的未來一代真正適應(yīng)日新月異的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，只有不斷提高教師自身素質(zhì)，才能在教學(xué)資源有限的情況下，真正發(fā)揮教師的個(gè)人魅力，最大限度的調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性.因此，本研究在不斷提高教師個(gè)人魅力，提高教師教學(xué)素養(yǎng)，并不斷豐富潛在課程理論方面具有一定的理論意義.

4 本研究的預(yù)期價(jià)值

創(chuàng)造性地為教師人格塑造、潛在課程理論研究等提供了全新的理論框架.前瞻性地從“文化”“精神”層面對(duì)高校英語潛在課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，為大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)提供了更高層次的理論依據(jù).當(dāng)然先從理論出發(fā)，在建立理論框架后，還會(huì)進(jìn)一步從實(shí)證的角度來進(jìn)一步深入研究，從而將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起，更加全面的揭示這一不可忽視的潛在課程資源.

本研究旨在豐富和提高大學(xué)英語課程教學(xué)效果的途徑.大學(xué)英語對(duì)于很多中國(guó)學(xué)生而言是一個(gè)無法回避的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是怎樣才能提高大學(xué)英語教學(xué)效果呢？以前主要從教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換來進(jìn)行探討，而本研究則從教師本身的因素出發(fā)，從高校英語教師的人格魅力相關(guān)理論和研究出發(fā)，從潛在課程功能的視角出發(fā)，以全新的角度找出了一條適合教師尋求自我提升要求，并不斷提高教學(xué)效果的有效途徑.

〔1〕曹彩虹.論現(xiàn)代教師人格魅力的內(nèi)涵特征[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(12).

〔2〕陳愛忠.試論教師的人格魅力[J].中國(guó)電力教育,2009(10).

〔3〕鄧道宣、羅明禮.國(guó)內(nèi)外隱性課程研究述論[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(12).

〔4〕何愛霞，李如密.潛在課程理論研究述評(píng)[J].江西教育科研,1997(5).

〔5〕李復(fù)新.20世紀(jì)潛在課程研究的歷史回顧與評(píng)析(上)[J].課程·教材·教法,1998(10).

〔6〕李香善.高校德育教師人格魅力對(duì)人才培養(yǎng)的影響力[J].教育理論與實(shí)踐,2009(3).

〔7〕劉根平，黃松鶴.潛課程論[M].沈陽：遼寧教育出版社,1992.130.

〔8〕馬存芳.隱性課程研究述評(píng)[J].青海師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),2002(6).

〔10〕馬克斯·韋伯.經(jīng)濟(jì)與社會(huì) [M].北京：商務(wù)印書館，1997.81.

〔11〕牛明福,李翔.高校教育改革發(fā)展過程中教師人格魅力的提升[J].高教視窗,2010(3).

G645；H319

A

1673-260X（2017）10-0186-02

2017-07-13

本文系2014年湖北省教研項(xiàng)目項(xiàng)目“基于藍(lán)鴿學(xué)習(xí)平臺(tái)的‘翻轉(zhuǎn)課堂’優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式研究”項(xiàng)目成果之一