包宗鑫

（赤峰學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

大學(xué)英語(yǔ)教材出版問(wèn)題探討

包宗鑫

（赤峰學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

英語(yǔ)教材的出版與使用應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，注重教材的趣味性和易讀性，結(jié)合英語(yǔ)作為語(yǔ)言具有的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo).然而，教師和學(xué)生在實(shí)際使用英語(yǔ)教材的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多英語(yǔ)教材很難滿(mǎn)足教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的實(shí)際需求.英語(yǔ)教材作為英語(yǔ)課堂使用的重要工具，不僅影響教學(xué)模式的開(kāi)展，同時(shí)也會(huì)影響到教學(xué)效果.因此對(duì)于英語(yǔ)教材普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.本文對(duì)此進(jìn)行了分析探討.

英語(yǔ)教材；出版；問(wèn)題；策略

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的主要學(xué)習(xí)資料，其定義有廣義和狹義之分.廣義的教材是指所有用來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料，具有信息性、教育性、體驗(yàn)性、引導(dǎo)性和探究性等特點(diǎn);狹義的教材關(guān)注材料的教育性，是學(xué)習(xí)者接受語(yǔ)言輸入和進(jìn)行課堂語(yǔ)言輸出訓(xùn)練的基本載體，是英語(yǔ)課程的核心教學(xué)材料(Harwood，2010;Tomlinson，2012).本文主要探討?yīng)M義的英語(yǔ)教材，即英語(yǔ)課堂內(nèi)外直接作用于高校英語(yǔ)教學(xué)的材料，所探討英語(yǔ)教材或教材既包含非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的大學(xué)英語(yǔ)教材也包含英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所使用的教材.教材的選取不但影響到教學(xué)模式的開(kāi)展，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)教學(xué)模式、教師及學(xué)習(xí)者的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)教材的關(guān)注（蔡基剛，2006）.教材作為重要的教學(xué)工具不應(yīng)被忽視.

1 英語(yǔ)教材出版現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

我國(guó)高校英語(yǔ)教材的出版隨著時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新.最初的英語(yǔ)教材單純的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和單詞的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和閱讀能力的培養(yǎng).隨著對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的探索以及對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際英語(yǔ)能力的需求.高校英語(yǔ)教材開(kāi)始細(xì)化，力求精益求精的對(duì)英語(yǔ)人才進(jìn)行培養(yǎng)，提高英語(yǔ)教材的針對(duì)性和實(shí)用性.直到今天，各種高校英語(yǔ)教材如雨后春筍般涌現(xiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展.這些教材呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、信息化、多媒體化等時(shí)代特征.英語(yǔ)教材的出版從單一的紙質(zhì)教材向系統(tǒng)化立體化配套發(fā)展，跟隨書(shū)籍配套大量的電子資源，多元化、多載體的現(xiàn)代化教材順應(yīng)時(shí)代快速發(fā)展.在引進(jìn)部分原版英語(yǔ)教材和書(shū)籍的同時(shí)，很多國(guó)內(nèi)的本土教材也蓬勃興起.雖然目前各類(lèi)英語(yǔ)教材種類(lèi)繁多，但是其內(nèi)容也是良莠不齊.無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)教材還是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材都出現(xiàn)了很多共同存在的問(wèn)題.

1.1 教材內(nèi)容單一

大部分英語(yǔ)類(lèi)教材主要針對(duì)很多考試的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本體為主要目標(biāo).其教材設(shè)計(jì)形式化嚴(yán)重，內(nèi)容空洞無(wú)聊.每單元機(jī)械的重復(fù)課文、字詞、練習(xí)等幾部分內(nèi)容.而練習(xí)則側(cè)重字詞填空、語(yǔ)法句式、翻譯等題型，受考試模式影響嚴(yán)重.基于這種模式的教材，學(xué)生潛意識(shí)的認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是要記單詞，做習(xí)題.很多教材選取材料內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)生僻，比如一些閱讀材料關(guān)于某種科技材料的研究和開(kāi)發(fā)，學(xué)生缺乏相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)于文章內(nèi)容理解困難.很多教材只注重理論環(huán)節(jié)，缺少細(xì)致生動(dòng)的講解說(shuō)明以及舉例，使教材顯得空洞，沒(méi)有使用價(jià)值.

1.2 脫離教學(xué)實(shí)際

很多大學(xué)英語(yǔ)教材分冊(cè)過(guò)多，單元章節(jié)設(shè)置不合理.雖然這類(lèi)教材對(duì)知識(shí)進(jìn)行了細(xì)化，新穎并且具有自己的特色.但是教材內(nèi)容設(shè)置不符合教學(xué)實(shí)際，一學(xué)期的課時(shí)數(shù)根本無(wú)法完成教材相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，某種程度上此類(lèi)教材的出版也造成了資源的浪費(fèi).基本上很多教材一學(xué)期僅能講完半冊(cè)書(shū).教師只能有選擇的講授部分章節(jié)，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)決定教授重點(diǎn).教材所選取的部分內(nèi)容脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，很少用到相關(guān)內(nèi)容，很多會(huì)在生活和工作中用到的知識(shí)卻沒(méi)有涉及這方面的內(nèi)容.

1.3 缺乏文化傳導(dǎo)

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言其根本是學(xué)習(xí)所學(xué)語(yǔ)言的國(guó)家或者民族的文化，語(yǔ)言與其文化密不可分.很多教材片面的只體現(xiàn)了語(yǔ)言的本身，其相應(yīng)的文化內(nèi)容缺失.傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)文化的導(dǎo)入存在著忽視和過(guò)于片面的看法，認(rèn)為用處不大或者有專(zhuān)門(mén)的課程和教材進(jìn)行英語(yǔ)文化教學(xué).忽視了語(yǔ)言和文化的必然聯(lián)系.因此，很多英語(yǔ)教材缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)文化方面的內(nèi)容導(dǎo)入，從而很容易導(dǎo)致學(xué)生在使用英語(yǔ)交流的過(guò)程中出現(xiàn)理解偏差和對(duì)語(yǔ)言使用的失誤，即語(yǔ)用失誤.

1.4 缺乏教師和學(xué)生的反饋

英語(yǔ)教材的出版往往缺乏教師學(xué)生的反饋環(huán)節(jié)，由于編寫(xiě)者和出版社得不到有效的教材使用反饋，從而造成英語(yǔ)教材的存在的一些問(wèn)題得不到有效的改善，教材更新速度緩慢.教師和學(xué)生是教材的主要使用者，其對(duì)教材的反饋意見(jiàn)有益于對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)，使英語(yǔ)教材的出版在教師和學(xué)生的使用過(guò)程中符合實(shí)際需求，取得良好的教學(xué)效果.

1.5 教材立體化發(fā)展緩慢

英語(yǔ)教材的出版近些年呈現(xiàn)立體化多模態(tài)化趨勢(shì).但是大部分教材只是把教材的內(nèi)容單純的搬到了電腦上，以PPT、MP3等形式對(duì)紙質(zhì)教材內(nèi)容進(jìn)行了單純的復(fù)述.學(xué)生除了看紙質(zhì)教材還能看電腦上的電子版，除此之外只是多了一個(gè)“聽(tīng)”.多媒體并沒(méi)有體現(xiàn)出與紙質(zhì)教材的互補(bǔ)，或者其他方面的優(yōu)勢(shì).教材立體化發(fā)展緩慢，缺少相應(yīng)的配套資源如學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，對(duì)科學(xué)技術(shù)利用較低.

1.6 缺乏思維方面的培養(yǎng)內(nèi)容

對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，基于記憶與理解的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力.在此之上分析能力、評(píng)價(jià)以及判斷能力以及創(chuàng)新的能力等學(xué)生思維方面的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在教材中.然而，現(xiàn)有的英語(yǔ)教材大多缺乏這方面的內(nèi)容，更多的仍舊是針對(duì)考試進(jìn)行的內(nèi)容設(shè)計(jì)，或者只是單純的關(guān)注了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，這些基本的語(yǔ)言能力，缺乏對(duì)于學(xué)生思維能力發(fā)展培養(yǎng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容.如大部分口語(yǔ)教材仍舊停留在日常對(duì)話(huà)的使用，但是個(gè)別英語(yǔ)口語(yǔ)教材出現(xiàn)了辯論與討論的設(shè)計(jì)內(nèi)容.那么辯論與討論環(huán)節(jié)正是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教材設(shè)計(jì)內(nèi)容.

2 英語(yǔ)教材出版策略

2.1 以學(xué)生為中心，注重教材的趣味性和易讀性

學(xué)生是教材的主要讀者和使用者，教材內(nèi)容能夠吸引讀者的注意力應(yīng)該被充分考慮.教材的趣味性可以充分引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，興趣被定義為“喜好的情緒”，這是一種積極地心理趨向，是指人們?cè)谧鰧?duì)自己有吸引力的事情的時(shí)候所產(chǎn)生的快樂(lè)，興奮的情緒狀態(tài).興趣是一種積極的情緒，為了滿(mǎn)足自身的好奇心趨勢(shì)自身探索學(xué)習(xí).因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣是一個(gè)至關(guān)重要的因素.很多英語(yǔ)教材中閱讀部分的內(nèi)容涉及某一項(xiàng)科技的具體發(fā)展，內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)，晦澀難懂，首先學(xué)生就喪失了閱讀的興趣.教材的編輯和出版應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣出發(fā)，進(jìn)行編輯選材.教材所選材料按照難易程度循序漸進(jìn)，由易到難分章節(jié)排列，讓學(xué)生逐步提升相應(yīng)的水平，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心.選材的主題與內(nèi)容應(yīng)該涉獵范圍廣泛，涉及人們生活現(xiàn)實(shí)的方方面面.對(duì)真實(shí)的生活或者實(shí)際發(fā)生的社會(huì)紀(jì)實(shí)事件選材，使學(xué)生體會(huì)真實(shí)地道的語(yǔ)言面貌，也讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更有興趣.

2.2 注重文化傳導(dǎo)與思維發(fā)展

語(yǔ)言與文化相互聯(lián)系、相互依賴(lài)，密不可分.英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法脫離相應(yīng)的英語(yǔ)國(guó)家文化內(nèi)涵.文化廣義上指的是人類(lèi)知識(shí)、信仰和行為的混合體.每一個(gè)民族都有自己的語(yǔ)言和生活方式，以及獨(dú)特的文化包羅萬(wàn)象與其民族生活的每個(gè)細(xì)節(jié).語(yǔ)言正是這所有細(xì)節(jié)的反映，體現(xiàn)了一個(gè)民族的文化.因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)使用這門(mén)語(yǔ)言背后民族的文化.美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯提出了“交際能力”(communicative competence)的概念(D.Hymes,1966),對(duì)喬姆斯基的“語(yǔ)言能力”進(jìn)行了補(bǔ)充.他認(rèn)為,交際能力不僅包括語(yǔ)言能力,而且包括對(duì)與語(yǔ)言使用密切相關(guān)的社會(huì)文化因素的充分了解和掌握.以此為基礎(chǔ),美國(guó)外語(yǔ)教師協(xié)會(huì)(AmericanCouncilonthe teachingofForeignLanguages)在外語(yǔ)教學(xué)大綱中規(guī)定：學(xué)生的外語(yǔ)交際能力應(yīng)包括五種要素,即四種語(yǔ)言能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))加上社會(huì)文化能力(能夠與另一文化的人進(jìn)行和諧的交往).由于缺乏英語(yǔ)文化背景知識(shí)，在中外交流的過(guò)程中常常產(chǎn)生文化沖突，造成語(yǔ)用失誤，以及誤會(huì).也就是說(shuō)在中國(guó)文化背景之下被認(rèn)為是禮貌的用語(yǔ)，在西方文化背景之下有可能會(huì)被認(rèn)為是不禮貌的.英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的滲透和積累，并不是看幾本書(shū)就能一蹴而就的.因此，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要環(huán)境英語(yǔ)課堂，教師與學(xué)生同為同一文化背景，很難在細(xì)微之處對(duì)文化進(jìn)行感受和傳導(dǎo)，也無(wú)法體會(huì)英語(yǔ)文化導(dǎo)入的重要性.因此作為課堂學(xué)習(xí)的重要依據(jù)——教材，其出版內(nèi)容應(yīng)該更多的融入英語(yǔ)文化.

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)是孤立的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本體，不是記住單詞和短語(yǔ)就能夠掌握好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言.在英語(yǔ)教材中應(yīng)該充分體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言特色以及文化內(nèi)涵，通過(guò)文化的傳導(dǎo)拓展學(xué)生思維發(fā)展，習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)也習(xí)得相應(yīng)的文化思維方式才能真正掌握一門(mén)語(yǔ)言.楊玉蘭曾經(jīng)對(duì)英國(guó)高校中具有代表性的三種學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其教材的編寫(xiě)基于一定的理論指導(dǎo).這三種學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的理論主要基于語(yǔ)言理論、整體教育觀理論、語(yǔ)類(lèi)理論等多種理論對(duì)于教材的編寫(xiě)目的和主要內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，其教材通過(guò)各種任務(wù)設(shè)計(jì)，借助教材內(nèi)容，讓學(xué)生去理解、質(zhì)疑、評(píng)價(jià).其最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立探索能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力等，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.語(yǔ)言與思維具有緊密的聯(lián)系，不同的語(yǔ)言體現(xiàn)不同的思維方式.英語(yǔ)教材的內(nèi)容作為語(yǔ)言和思維的載體有著重要的作用.英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)可以指導(dǎo)教師并且引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)教材內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)的單純理解記憶上升為分析問(wèn)題和知識(shí)的運(yùn)用.

2.3 按需出版，注重教材的實(shí)用性

出版英語(yǔ)教材應(yīng)注重教師和學(xué)生的使用反饋，教師和學(xué)生是教材的使用者，在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最為直接和真實(shí)，這是教材編寫(xiě)出版主觀臆測(cè)不出來(lái)的.教材的章節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐相符合，教材內(nèi)容能夠滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的需求，貼近學(xué)生生活，考慮學(xué)生今后工作中使用英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)需求.同類(lèi)教材也可按照不同需求的學(xué)習(xí)者劃分等級(jí)，學(xué)習(xí)者可按照難易程度對(duì)教材進(jìn)行選擇.英語(yǔ)教材編寫(xiě)之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)需求進(jìn)行充分調(diào)查并明確教材定位，充分了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)的目標(biāo).并關(guān)注教材投入使用之后的學(xué)生反饋.對(duì)于教材使用的教師和院校也應(yīng)該定期進(jìn)行調(diào)查反饋，了解不同地區(qū)不同院校的實(shí)際教學(xué)情況與教學(xué)需求，關(guān)注教材內(nèi)容與實(shí)際的課時(shí)是否匹配.建立合理有效的教材評(píng)估體系，并且建立以教師和學(xué)習(xí)者為主題的評(píng)估體系，通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷和訪(fǎng)談等方式對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)反饋和評(píng)估結(jié)果對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)，并且要注意教材評(píng)估時(shí)間間隔的設(shè)定，保證教材的與時(shí)俱進(jìn).

對(duì)于很多專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的英語(yǔ)教材出版相信還是有較大的發(fā)展空間，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需求設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)教材，使其真正符合學(xué)生的需求，符合很多專(zhuān)業(yè)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)有巨大實(shí)際需求的學(xué)生需要，比如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容選材與設(shè)計(jì)應(yīng)該大部分內(nèi)容符合其專(zhuān)業(yè)需要，即計(jì)算機(jī)英語(yǔ)內(nèi)容體現(xiàn)在教材的選材之中，其教材設(shè)計(jì)也符合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)特色.

2.4 教材設(shè)計(jì)多模態(tài)趨勢(shì)

教學(xué)對(duì)多媒體廣泛的運(yùn)用，使得多模態(tài)理論進(jìn)入并開(kāi)始影響英語(yǔ)教學(xué).多模態(tài)理論在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)使用不同的模態(tài)如文本、言語(yǔ)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、空間等來(lái)表達(dá)意義，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)去理解意義.隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用以及數(shù)字化技術(shù)的全面使用，英語(yǔ)教材除了紙質(zhì)教材之外，部分英語(yǔ)教材相應(yīng)的推出電子書(shū)籍在線(xiàn)出售，以及卓越亞馬遜對(duì)于部分英語(yǔ)電子教材可以以租賃的形式閱讀.那么英語(yǔ)教材的多模態(tài)化趨勢(shì)不應(yīng)該停留在模式的表面，相應(yīng)的教材內(nèi)容應(yīng)該真正的以不同的模態(tài)體現(xiàn)并且配合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式.英語(yǔ)紙質(zhì)教材應(yīng)該配套電子資料、電子資源、音像制品、和教學(xué)網(wǎng)站等.比如英語(yǔ)紙質(zhì)教材應(yīng)匹配在線(xiàn)輔導(dǎo)，以輔助培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.并提供在線(xiàn)模擬測(cè)試，提供優(yōu)質(zhì)的增值服務(wù)，如測(cè)試之后電子閱卷并給予相應(yīng)的修改和錯(cuò)誤提示.這些相關(guān)服務(wù)的配備，將大大優(yōu)化英語(yǔ)教材過(guò)度局限于教材自身內(nèi)容的缺點(diǎn)，電子資源的配備，更能從學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官多模態(tài)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生不僅能夠看到文本和語(yǔ)言系統(tǒng)在意義交換過(guò)程中發(fā)揮的作用，而且也可以看到如圖像、音樂(lè)、顏色等其他符號(hào)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的效果.智能手機(jī)的優(yōu)化利用已經(jīng)是部分教材有所涉及，比如部分手機(jī)軟件涵蓋新概念等教材內(nèi)容，并且從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等角度針對(duì)不同學(xué)生的不同需求進(jìn)行了設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與學(xué)習(xí).但是此類(lèi)手機(jī)軟件與教材本身，乃至英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)并沒(méi)有建立較好的聯(lián)系，其三者仍舊是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體.英語(yǔ)教材的出版如何將電子資源與紙質(zhì)教材和英語(yǔ)課堂建立成行之有效的整體將是未來(lái)仍需努力和探索的發(fā)展方向之一，并且學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的青睞與廣泛應(yīng)用，因此智能手機(jī)軟件與英語(yǔ)教材協(xié)同開(kāi)發(fā)合理利用，相信也是未來(lái)的發(fā)展之路.

3 總結(jié)

在英語(yǔ)教材的使用過(guò)程之中，教師和學(xué)生總是感到英語(yǔ)教材的內(nèi)容與設(shè)計(jì)存在一定問(wèn)題，究其根本原因，較為主要的還是忽略了學(xué)生這一主體，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生和教師對(duì)于教材使用的反饋環(huán)節(jié)，以學(xué)生和教師為主體的有效的教材評(píng)估體系有助于教材的迅速發(fā)展和更新.對(duì)于很多專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的英語(yǔ)教材出版相信還是有較大的發(fā)展空間，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求.英語(yǔ)教材的出版應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流以及教學(xué)理論的發(fā)展，基于學(xué)生和教師的基礎(chǔ)之上，拓展開(kāi)發(fā)無(wú)限的電子數(shù)碼資源，發(fā)展立體化的英語(yǔ)教材，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用科技手段，如語(yǔ)音識(shí)別、錄音比較等，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是學(xué)生把自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)做到有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率.注重語(yǔ)言思維文化之間密不可分的聯(lián)系，在英語(yǔ)教材中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言綜合能力與社會(huì)文化能力以及思維能力的發(fā)展內(nèi)容.因此，英語(yǔ)教材的出版要基于實(shí)際調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，注重反饋，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能手機(jī)與英語(yǔ)教材協(xié)同應(yīng)用開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮電子資源的優(yōu)勢(shì).一套優(yōu)秀的英語(yǔ)教材能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并且取得良好的學(xué)習(xí)效果，有效的為英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)增添基石，鑄就發(fā)展的輝煌之路.

〔1〕Harwood，N． English Language Teaching Materials： Theoryand Practice [M]．Cambridge：Cambridge UniversityPress， 2010．

〔2〕Tomlinson，B．Materials development for language learningand teaching[J].Language Teaching，2011，45(2)：143－179．

〔3〕蔡基剛.試論影響我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材健康發(fā)展的外部因素[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006(6)：59－61．

〔4〕楊玉蘭.英國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）教材編寫(xiě)特點(diǎn)及啟示[J].出版廣角，2016（2）.

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2017-06-23