肖 瀟

（廣東藥科大學(xué)，廣東 廣州 510000）

我國高校大學(xué)生心理健康教育需求研究綜述

肖 瀟

（廣東藥科大學(xué)，廣東 廣州 510000）

在以人文本的教育理念下，建立以大學(xué)生需求為導(dǎo)向的高校心理健康教育體系具有鮮明的時代特征和現(xiàn)實意義.本文對我國高校心理健康教育需求的相關(guān)文獻進行了分析和梳理，對現(xiàn)有的研究成果進行歸納和整理，指出其研究的不足并展望未來的發(fā)展方向，為后續(xù)的研究提供參考與借鑒.

以人為本；心理健康教育需求；研究綜述

在多元速變的現(xiàn)代社會下，傳統(tǒng)的高校心理健康教育面臨深刻的變革和沖擊，當(dāng)代教育日益重視以人文本，強調(diào)教育的人性化、自由化、個性化.教育部在2011年2月的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確指出：高校應(yīng)充分發(fā)揮廣大學(xué)生在心理健康教育工作中的主體作用，滿足學(xué)生自我成長的心理需要，充分調(diào)動學(xué)生自我認識、自我教育、自我成長的積極性、主動性.由此可見，只有注重考慮學(xué)生的心理教育需求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并深入挖掘知識內(nèi)在的教育意義,才能與時俱進的提升高校心理健康教育的針對性和實效性.因此，建立以大學(xué)生需求為導(dǎo)向的高校心理健康教育體系具有鮮明的時代特征和現(xiàn)實意義.本文對我國高校心理健康教育需求的現(xiàn)有文獻和研究成果進行了歸納和整理，分析其研究的不足并對未來的研究進行了展望，為高校心理健康教育的后續(xù)研究提供參考與借鑒.

1 心理健康教育需求的內(nèi)涵

1.1 高校心理健康教育

心理健康教育是指“根據(jù)個體生理、心理發(fā)展的特點，有目的、有計劃地運用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，對受教育者的心理施加影響，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展的教育活動.”[1]高校的心理健康教育應(yīng)包括兩個層面：一是對消極心理預(yù)防和治療.即對個別心理有疾病和心理困擾的學(xué)生診斷與治療，幫助其擺脫心理困惑和心理問題；二是對積極心理的引導(dǎo)和塑造.面向所有的高校的大學(xué)生群體，激發(fā)其心理潛能的發(fā)揮，發(fā)展其良好心理品質(zhì).

1.2 心理健康教育需求

需求是指內(nèi)在需要，是指個體當(dāng)前的心理狀態(tài)和理想的心理狀態(tài)之間失衡引起的缺乏狀態(tài).[2]心理健康教育需求，國內(nèi)有關(guān)學(xué)者也將其稱之為高校心理健康服務(wù)需求，綜合現(xiàn)有研究文獻，心理健康教育需求是指個體當(dāng)前的心理健康狀態(tài)和理想的心理健康狀況存在差距，需要通過心理健康教育的途徑調(diào)整和縮小這種差距.筆者認為心理健康教育需求更側(cè)重一種內(nèi)在需求，是指個體自覺產(chǎn)生的接受心理健康教育的欲望和要求及自愿接受心理健康教育的求知行為.這種需求可以驅(qū)動大學(xué)生自主的接受心理健康教育，并將其內(nèi)化于心，外化于行.

2 研究現(xiàn)狀

理論界一直在嘗試著以大學(xué)生心理健康教育需求為切入點，試圖采取各種途徑和方法，切合大學(xué)生多樣化、多層次的心理健康教育需求.縱觀國內(nèi)現(xiàn)有文獻，主要從研究方法、研究對象、態(tài)度需求、內(nèi)容需求、實踐形式和實現(xiàn)途徑六大方面入手.

2.1 研究方法的綜述

大多數(shù)學(xué)者采用了問卷調(diào)查的研究方法，以訪談?wù){(diào)查為輔，如蔡崇蓮編制的《大學(xué)生心理健康需求問卷》，羅鳴春編制的《中國大學(xué)生心理健康服務(wù)需求量表》，吳萍娜編制的《高職學(xué)生心理健康服務(wù)需求調(diào)查問卷》等.

2.2 研究對象的綜述

國內(nèi)有關(guān)心理健康教育需求的文獻主要集中在學(xué)生（大學(xué)生和中小學(xué)生）、教授、其他社區(qū)居民、老人、外來務(wù)工等特殊群體，針對大學(xué)生的心理健康教育的研究覆蓋面廣，涉及不同受教育程度如高職生、研究生和開放教育大學(xué)生等，不同專業(yè)如醫(yī)藥類大學(xué)生和師范生等，不同地域如西部地區(qū)，均有覆蓋.

2.3 態(tài)度需求的綜述

對現(xiàn)有的文獻整理發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)不同群體的大學(xué)生對心理健康服務(wù)均有較高程度的需求，其中，不同年級，不同性別、不同學(xué)歷背景等的學(xué)生群體對心理健康需求的程度存在差異.有研究表明，心理健康需求存在性別差異，女生的服務(wù)需求要高于男生，但未達到顯著水平[3].大學(xué)生的心理健康需求也存在年級差異，王福臣（2016）對師范生的相關(guān)需求調(diào)查得出，大一到大三的在校生對心理健康教育的需求呈現(xiàn)出“U”型結(jié)構(gòu)，這一現(xiàn)象的原因可能與大一新生的普遍入學(xué)適應(yīng)不良和大三面臨就業(yè)的焦慮相關(guān)[4].不同生源的學(xué)生心理健康需求也存在差異.有研究標(biāo)明，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村的大學(xué)生相比，來自城市的大學(xué)生心理健康教育需求更為強烈.

2.4 內(nèi)容需求的綜述

綜合學(xué)者們對心理健康教育需求具體內(nèi)容的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對心理健康教育的需求主要集中在擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展、人際交往、自我意識、戀愛和性、情感與情緒管理、對抗壓力與挫折、自我調(diào)節(jié)的方法與技巧.在大部分的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對人際交往和擇業(yè)職業(yè)發(fā)展的心理教育需求占據(jù)所有需求的前兩位.對自我認知的幫助和指導(dǎo)也越來越受大學(xué)生的關(guān)注.由此可見，大學(xué)生在大學(xué)階段有強烈的交往需求，渴望被關(guān)注被理解，此外，對專業(yè)和前途的迷惘是大學(xué)生當(dāng)中普遍存在的問題之一.以培養(yǎng)學(xué)生健全人格、激發(fā)其內(nèi)在潛力的積極心理學(xué)為導(dǎo)向的健康教育已成為高校心理健康教育的主流和重點.

2.5 實踐形式的綜述

目前國內(nèi)高校主要通過課堂教育、心理咨詢輔導(dǎo)、心理健康講座、心理素質(zhì)拓展、心理書籍和雜志閱覽、網(wǎng)絡(luò)教育和輔導(dǎo)等形式來展開心理健康教育.

根據(jù)已有的調(diào)查得出，學(xué)生對心理健康教育的開展形式的呈現(xiàn)出多樣化趨勢.各類形式的心理健康教育形式都受到了學(xué)生群體的青睞，不同年級的學(xué)生的側(cè)重點會有所不同，但不存在顯著差異.如吳萍娜（2014）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對心理健康教育的主要選擇是：心理健康講座(37.9%)，心理健康網(wǎng)站 (37.8%)，心理咨詢輔導(dǎo) (37%)，心理健康課程(36.4%)，心理素質(zhì)拓展 (36.3%)，心理書籍薦讀(31.5%)[5].由此可見，心理健康課程、心理講座和輔導(dǎo)依然是學(xué)生獲取心理健康教育知識的主要渠道.在國內(nèi)，不少學(xué)者專門針對高校心理健康教育課程的需求進行調(diào)查研究，探討高校學(xué)生對心理健康教育課程的認知和需求情況.有研究指出，傳統(tǒng)的灌輸式的心育課堂教學(xué)遠遠不能滿足學(xué)生的心理需求，情境式的教學(xué)法、案例分析法、團體活動法等多樣化體驗式的課堂教學(xué)方式能引導(dǎo)學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)的方法和技巧，更容易被學(xué)生們接納.

值得一提的是，隨著社會信息化的飛速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳播手段發(fā)生深刻變革，網(wǎng)絡(luò)新媒體如微信公眾號、微博等越來越受到各類大學(xué)生群體的關(guān)注和青睞，傳統(tǒng)的心理書籍閱覽已不再成為高校心理健康教育的主要方式.王浩等人專門針對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育態(tài)度和需求進行的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的需求非常強烈，與傳統(tǒng)教育形式相比，學(xué)生更傾向于網(wǎng)絡(luò)形式的心理測驗、講座和知識宣傳, 認為比傳統(tǒng)的方式更有效[6].

2.6 實現(xiàn)途徑的綜述

國內(nèi)大多數(shù)研究都是在實證研究的基礎(chǔ)上提出對策與建議的，主要圍繞以下三項內(nèi)容展開闡述的.一是心理健康教育形式多樣化，即豐富和創(chuàng)新心理健康教育形式，形成課內(nèi)與課外,教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系，進一步增強心理健康教育的滲透性，使得心理健康教育無處不在無時不有.二是加強心理健康教育內(nèi)容針對性差異性.即因材施教，不同年級、區(qū)域、性別的學(xué)生的心理教育需求是存在差異的，因此心理健康教育應(yīng)該根據(jù)不同年級、不同群體的學(xué)生實際有針對性的開展，滿足學(xué)生多層次個性化的需求，其次，建立以自我教育為主的心理健康教育體系.通過引導(dǎo)學(xué)生潛移默化的自我教育激發(fā)學(xué)生的心理健康的自覺意識，并運用自我調(diào)適的方法“助人自助”，將心理健康教育內(nèi)化和轉(zhuǎn)化為個人自覺行為.

3 研究不足

對以往文獻進行歸類和梳理可以看出，近年來國內(nèi)學(xué)者對高校心理健康教育需求問題進行了積極和有意義的探索，但仍存在一些問題和不足值得繼續(xù)思考和探索.

3.1 研究內(nèi)容不夠全面

我國高校大學(xué)生心理健康教育需求大多集中在對傳統(tǒng)的個體心理咨詢服務(wù)以及心理健康教育課程需求的探究，課外非課堂的普及性的心理健康教育需求研究較少.隨著社會的信息化和現(xiàn)代教育的多元化，以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的非課堂的心理健康教育在學(xué)生中發(fā)揮著越來越重要的作用，是今后該領(lǐng)域的研究趨勢.

3.2 研究方法有待科學(xué)化

研究所采用的量表大多數(shù)為自編的心理調(diào)查問卷，信度和效度有待實證，缺少科學(xué)性和規(guī)范性.此外對心理需求的文獻梳理和深入訪談欠缺，研究方法單一.因此，編制一套信度效度較高的大學(xué)生心理健康需求量表可彌補研究方法上的空白.

3.3 實踐研究缺乏系統(tǒng)化體系化

目前國內(nèi)學(xué)者對心理健康教育需求研究大多停留在對心理健康教育需求的現(xiàn)狀調(diào)查上，主要集中在對研究數(shù)據(jù)結(jié)果和原因的探究，對需求的實踐和對策研究顯得較為零散，缺乏系統(tǒng)性和體系化，提出的對策建議也僅限于對個別問題的一般性建議，推廣性和借鑒性有待提高.

4 研究展望

如何在當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)化信息化的社會大背景下，立足于大學(xué)生的需求，在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)之上，與時俱進的實現(xiàn)我國高校心理健康教育的進一步完善和發(fā)展是值得我們思考的一個重要問題.

4.1 豐富研究方法

目前該領(lǐng)域主流的研究方法是問卷調(diào)查法，還可采用理論研究如文獻研究法、質(zhì)性研究如訪談法以及個案分析法.通過不同的研究方法才能夠使得研究結(jié)果更全面和客觀.在高等教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的當(dāng)前，高校的心理健康教育學(xué)者需要與時俱進的培養(yǎng)大數(shù)據(jù)意識，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的行為特征如手機、微博、微信、QQ群的社交平臺、校園網(wǎng)絡(luò)平臺、教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息系統(tǒng)等產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)信息，對這些數(shù)據(jù)進行挖掘和利用，了解學(xué)生關(guān)注的興趣點和特點，此外也可以通過日常的心理咨詢、心理健康課堂教學(xué)、團體輔導(dǎo)等形式掌握學(xué)生的互動情況，及時掌握和預(yù)測學(xué)生心理需求、情感走向和行為動態(tài)，提高心理健康教育的針對性和實效性.

4.2 創(chuàng)新研究視角

目前針對心理健康教育需求的研究受到了相關(guān)學(xué)者的關(guān)注，但針對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需求的文獻鮮為少見.互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)迅速發(fā)展對傳統(tǒng)的教育模式帶來了深刻的變革，高校大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的需求和關(guān)注空前高漲.在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，如何在了解學(xué)生的多元化的心理教育需求的基礎(chǔ)上，定制個性化的網(wǎng)絡(luò)心理健康服務(wù)，最大化的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生心理健康教育的積極影響，是當(dāng)前高校心理健康教育研究的新方向.

〔1〕佘雙好.心理咨詢與心理健康教育[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.

〔2〕黃希庭.普通心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1991.

〔3〕施光榮,許輝.高職院校大學(xué)生心理健康服務(wù)需求狀況及影響因素研究——以湖南某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)時空，2012（04）.

〔4〕王福臣.師范生心理健康教育的需求現(xiàn)狀及體系構(gòu)建[J].淄博師專學(xué)報，2016（01）.

〔5〕吳萍娜.高職學(xué)生心理健康服務(wù)的需求調(diào)查與對策———以福州某高職院校為例[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（06）.

〔6〕王浩,等.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需求及態(tài)度研究[J].高等建筑教育，2010（19）.

〔7〕孫江潔,等.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校心理健康教育的新模式[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（10）.

B84；G64

A

1673-260X（2017）10-0063-03

2017-08-11

本文系2017年度廣東省高校思想政治教育課題《基于O2O視域下的高校隱性心理健康教育模式建構(gòu)研究》（項目號：2017GXSZ036）的研究成果