文/程婷婷

現(xiàn)如今，“微課”這一概念已經(jīng)遍及我國(guó)各層次的教學(xué)實(shí)踐中，從小學(xué)、中學(xué)再到大學(xué)，各門(mén)學(xué)科都試圖將微課的概念引入其教學(xué)實(shí)踐中去。微課最早是由美國(guó)的LeRoy A.McGrewJ教授提出的60秒課程；與此同時(shí)，英國(guó)的T.P.Kee教授也提出了一分鐘演講的概念。隨后在“知識(shí)脈沖”(Knowledge Burst)課程理論的支持下，微課這一概念逐漸為世人所熟知。本文將探討微課在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

一、微課

(一）微課產(chǎn)生的時(shí)代背景

毫無(wú)疑問(wèn)，身處21世紀(jì)的中國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代。隨之而來(lái)的，便是科技的快速發(fā)展。我國(guó)的因特網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)躋身世界前列，光纖的帶寬，智能手機(jī)的普及使得我國(guó)儼然已經(jīng)進(jìn)入智能手機(jī)時(shí)代。而這現(xiàn)狀無(wú)疑為微課的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)及工具支持。因?yàn)槿藗冇兄悄苁謾C(jī)和電子設(shè)備可以拍攝微課視頻，更有方便的網(wǎng)絡(luò)尋找以及傳播微課資源。

其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏明顯加快。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代人更愿意用碎片化的時(shí)間去學(xué)習(xí)盡可能多的東西。與此同時(shí)，由于智能手機(jī)的普及，人們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所早已走出了傳統(tǒng)的課堂，只要有手機(jī)，就能隨時(shí)學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容。

(二）微課的定義

文秋芳教授將微課定義為：為了提高教學(xué)效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)微技能開(kāi)展3-5分鐘，結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)活動(dòng)的微視頻。這一定義言簡(jiǎn)意賅的對(duì)微課做了全面的定義。首先，微課的目的是“提高教學(xué)效率”；其次，微課的主體應(yīng)該是教師，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是該門(mén)學(xué)科的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是某項(xiàng)微技能；再然后，微課的時(shí)間不宜超過(guò)五分鐘，且核心詞微課應(yīng)該是一段“微視頻”。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與微課

(一）教師與學(xué)生

作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，要想考慮微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性，就必須首選考慮大學(xué)英語(yǔ)教師和大學(xué)生這兩個(gè)微課活動(dòng)的實(shí)施者和受教者。

從大學(xué)英語(yǔ)教師的角度考慮，首先，目前高校英語(yǔ)教師的年齡分布普遍較為年輕，相較于其他一些傳統(tǒng)大學(xué)專(zhuān)業(yè)教職人員，大學(xué)英語(yǔ)教師的年齡多分布于三四十歲左右。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師的創(chuàng)新性較強(qiáng)。這一特點(diǎn)一方面可能由于英語(yǔ)教師受外來(lái)文化影響較多，另一方面也跟英語(yǔ)教師的留學(xué)經(jīng)歷及訪學(xué)背景密切相關(guān)。最后，基于以上兩個(gè)因素，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師有較強(qiáng)的制作微課的信息技術(shù)能力。

從大學(xué)生的角度考慮，首先，大學(xué)生相較于中學(xué)生，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力了，許多大學(xué)生在校期間，在關(guān)注學(xué)業(yè)的同時(shí)更注重自身能力的培養(yǎng)，這也為他們的自學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，大學(xué)生生活在我們這個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，相較于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，這樣的社會(huì)現(xiàn)狀也促使大學(xué)生更傾向于碎片化的，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)模式。

(二）微課與英語(yǔ)課程的理論框架

基于以上兩方面考慮，微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。但是我們還需要結(jié)合課程的理論框架來(lái)進(jìn)一步分析。

現(xiàn)代課程的理論之父是美國(guó)的教育學(xué)家Ralph Tyler。課程的四要素包括課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，教學(xué)組織和評(píng)價(jià)體系。這四要素緊密相連，缺一不可。課程目標(biāo)是教學(xué)的方向，課程內(nèi)容是目標(biāo)的載體，教學(xué)組織是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，而測(cè)評(píng)體系則是檢測(cè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的工具。

那么如果結(jié)合現(xiàn)代課程的理論，將微課應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中去呢？首先要明確課程目標(biāo)。假定我們?cè)O(shè)計(jì)一堂英語(yǔ)微課，我們應(yīng)當(dāng)首先明確這個(gè)微課要教的內(nèi)容是什么，為什么要教授這一內(nèi)容。其次，我們要明確教學(xué)內(nèi)容及適當(dāng)組織內(nèi)容。比如，我們?nèi)绾卧谝粋€(gè)五分鐘的視頻中，明確我們的教學(xué)內(nèi)容呢？可行的方案有，可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容問(wèn)題化或是任務(wù)化，借助視頻這一可視化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中獲得完整的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，最后還需要適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系來(lái)檢測(cè)微課視頻是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

(三）大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的注意事項(xiàng)

經(jīng)以上分析，不難發(fā)現(xiàn)，將微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是完全可行的，但仍需注意以下幾點(diǎn)：首先，英語(yǔ)微課的選題應(yīng)該是小而精的。五分鐘的微課視頻無(wú)論如何也無(wú)法涵蓋四十五分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。所以這樣的視頻教學(xué)應(yīng)該是關(guān)注于某一個(gè)點(diǎn)，解決某一個(gè)具體的小問(wèn)題。其次，由于應(yīng)用了微課教學(xué)，再結(jié)合英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)，微課教學(xué)應(yīng)該是新穎生動(dòng)且有感染力的。五分鐘的時(shí)間關(guān)注某一個(gè)具體問(wèn)題，借助可視化的視頻手段，再加上英語(yǔ)教學(xué)本身的趣味性，可以想象，這樣的微課視頻應(yīng)該是十分受學(xué)生喜愛(ài)的。

為了達(dá)到以上的目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)的微課應(yīng)該做到形式多樣，內(nèi)容精彩且時(shí)間短小。而介于這樣的特點(diǎn)，微課就不可能像傳統(tǒng)的課堂那樣有強(qiáng)大的系統(tǒng)性，也不可能有許多的互動(dòng)在其中。

三、結(jié)論

所以基于以上考慮，微課教學(xué)是完全可以應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中的。但是這樣新穎的教學(xué)模式更適合成為傳統(tǒng)教學(xué)的一部分，不時(shí)的出現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，尤其是在詮釋某個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容或是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的時(shí)候。只有這樣將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和微課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能更好的豐富大學(xué)英語(yǔ)課堂；學(xué)生也會(huì)從中獲益更多。

[1]李穎.翻轉(zhuǎn)的課堂，智慧的老師：高校外語(yǔ)課堂的自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.

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[3]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].中國(guó)電化教育，2015(07).

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