薛升紅
(南京審計(jì)大學(xué) 保衛(wèi)部,江蘇 南京 211815)
新時(shí)期教育管理工作中的人性邏輯
薛升紅
(南京審計(jì)大學(xué) 保衛(wèi)部,江蘇 南京 211815)
隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,我國(guó)教育行業(yè)也逐漸變得完善,在教育的發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題需要解決,比如現(xiàn)階段的教育越來(lái)越功利化,忽略了教育中的人性邏輯.教育管理的對(duì)象是人,因此要做好新時(shí)期的教育管理工作就要對(duì)人性進(jìn)行深入的研究,從而提高教育的全面性和有效性.
新時(shí)期;教育管理;人性邏輯
高等教育管理工作的質(zhì)量和水平對(duì)我國(guó)未來(lái)的發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵的作用.在新時(shí)期,原有的教育管理的工作出現(xiàn)了一定的問(wèn)題,不能適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展,要想保證教育能夠跟上社會(huì)發(fā)展的步伐,就要在教育管理工作中關(guān)注人性邏輯,促進(jìn)教育管理工作的有效實(shí)施.
新時(shí)期高校教育管理工作中的人性邏輯,事實(shí)上就是把人作為工作的中心,讓全部的教育和教學(xué)的工作都要根據(jù)人性的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行,把情感當(dāng)作聯(lián)系的紐帶,使得各項(xiàng)教育工作都可以回歸到人的本性中,進(jìn)而推動(dòng)高校教育管理的科學(xué)穩(wěn)定地進(jìn)步.我們知道教育管理主要是管理者和師生之間進(jìn)行互動(dòng)而完成的,由此可以知道這也是包含在人與人之間的交流和交往的范疇之中,所以在教育管理工作中堅(jiān)持人性邏輯更為適應(yīng)現(xiàn)階段高校的教育發(fā)展的實(shí)際要求.這也是目前高校進(jìn)行現(xiàn)代化管理的關(guān)鍵內(nèi)容.隨著社會(huì)的發(fā)展和教育行業(yè)的不斷改革,高校的內(nèi)部相關(guān)的教育制度也隨之發(fā)生著各項(xiàng)的改革,逐漸建立了一些競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制并且對(duì)教學(xué)的資源進(jìn)行了初步的開(kāi)發(fā).但是其內(nèi)部的制度仍然存在不規(guī)范的現(xiàn)象,人才的培養(yǎng)理念沒(méi)有適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,教學(xué)資源的配置也不夠合理,并且沒(méi)有長(zhǎng)期的教育和教學(xué)的規(guī)劃等,這些問(wèn)題仍然制約著高校教育管理的發(fā)展.因?yàn)椤耙匀藶楸尽钡娜诵赃壿嬀哂械膬?yōu)勢(shì)和功能,可以對(duì)原來(lái)的剛性管理的模式的不足之處進(jìn)行有效的改善,尤其是相關(guān)的柔性管理的制度,其可以隨著客觀因素的改變而進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn),例如外部的環(huán)境以及時(shí)間等相關(guān)的因素,其優(yōu)勢(shì)非常明顯,具有良好的靈活性和適應(yīng)性,在進(jìn)行管理的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)過(guò)度依賴規(guī)章制度以及組織結(jié)構(gòu)的問(wèn)題,所以想要實(shí)現(xiàn)新時(shí)期教育管理工作的現(xiàn)代化,就要關(guān)注到人性邏輯的重要意義.另外人性邏輯也是高校教育的需要.教師在高校的教育中扮演者傳遞知識(shí)的角色,學(xué)生則是扮演受教育者的角色,兩者都是教學(xué)的主體,在教學(xué)過(guò)程中都是需要被監(jiān)督的,如果只是把教師與學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體,就很容易發(fā)生教師不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高等情況,最終導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量難以提升,教學(xué)的水平不夠高.例如因?yàn)楦咝5慕處煹闹R(shí)層次相對(duì)較高,因此部分教師對(duì)自己的專業(yè)水平和工作能力有很大的自信,更注重自己自我意識(shí)的發(fā)展,導(dǎo)致高校的教師普遍具有不受控制和崇尚自由以及重視創(chuàng)新和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn).如果想要避免出現(xiàn)這一情況,就需要通過(guò)教學(xué)管理來(lái)進(jìn)行.通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的管理,相關(guān)的管理人員能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)配置教學(xué)的資源,完善各項(xiàng)監(jiān)督的工作,而且根據(jù)需要建立合理的激勵(lì)機(jī)制,一方面要對(duì)教師的創(chuàng)造精神加以積極的鼓勵(lì)和幫助,另一方面還要激發(fā)教師的自覺(jué)性與工作的責(zé)任感,讓教師的工作積極性以及學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來(lái),使得高校的師生可以提高自我管理能力和約束能力,這樣發(fā)揮教育管理的作用,推動(dòng)高校的教育管理的能夠科學(xué)發(fā)展.
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教育的過(guò)程已經(jīng)逐步向簡(jiǎn)單化發(fā)展,也就是把原本應(yīng)該具有科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值以及哲學(xué)價(jià)值,還包括心理價(jià)值等多重意義的教育工作轉(zhuǎn)變成了簡(jiǎn)單的技術(shù)性的教育工作.這種向簡(jiǎn)單化發(fā)展的趨勢(shì)體現(xiàn)在教育的理論方面也就是教育目的變得具有單一性和片面性,把教育需要培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合人才與可以對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行服務(wù)的人才轉(zhuǎn)變成過(guò)于關(guān)注后者,卻忽略前者的狀態(tài),讓教育逐漸偏離了主體,變成了形式主義的教育,也就是只是關(guān)注結(jié)果的文憑和學(xué)歷的教育.和這種情況相對(duì)應(yīng)的就是教育的功能發(fā)揮方面,教育的經(jīng)濟(jì)性功能出現(xiàn)過(guò)分膨脹的現(xiàn)象,把教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用當(dāng)作教育的適應(yīng)性來(lái)理解,并且還為了順應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行相關(guān)的改變,進(jìn)而使得教育引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的功能和教育創(chuàng)造文化的發(fā)展性的功能缺失,也在一定程度上使得教育變成了經(jīng)濟(jì)的工具.
因?yàn)楣芾斫?jīng)驗(yàn)的不足,部分高校認(rèn)為對(duì)學(xué)校的教育管理和企業(yè)的管理相同,把企業(yè)中具有的標(biāo)準(zhǔn)性的和定量性的管理制度和體系應(yīng)用到高校的教育管理過(guò)程中,使得高校的教育管理向門(mén)面化發(fā)展.事實(shí)上,追求教育的有效性這個(gè)目的是沒(méi)有問(wèn)題的,因?yàn)檫M(jìn)步是各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和追求,需要注意的是不能在追求效率的過(guò)程中過(guò)于關(guān)注“計(jì)劃性”與“統(tǒng)一性”,無(wú)法把管理和教育有機(jī)聯(lián)系在一起,很容易造成管理不適應(yīng)教育的要求,進(jìn)而逐漸激化教育和管理之間的問(wèn)題.高校和企業(yè)具有很大的差別,教育不可能和企業(yè)的生產(chǎn)具有相似性.所以教育管理如果單純地關(guān)注形式,就不使得師生能夠全身心投入到教育管理的過(guò)程中.
教育活動(dòng)是塑造具有良好道德的和文明以及價(jià)值觀的綜合發(fā)展的人的過(guò)程,其主要是在高尚和圣潔的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,但是在實(shí)際的教育過(guò)程中,包含著很多不符合上述要求的各種不良的風(fēng)氣,也就是教育活動(dòng)向跟風(fēng)化發(fā)展.主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.首先是時(shí)髦化的跟風(fēng)發(fā)展.比如現(xiàn)階段學(xué)校升格以及建學(xué)院風(fēng).其實(shí)正常的升格以及建學(xué)院并沒(méi)有什么問(wèn)題,但是目前這個(gè)情況已經(jīng)發(fā)展成為了一種跟風(fēng)的狀態(tài),部分學(xué)校都和趕時(shí)髦一樣對(duì)校名進(jìn)行改變,并建學(xué)院,很多時(shí)候一些學(xué)校的升格與建學(xué)院并不是其需要的,其只是在原來(lái)的條件和設(shè)施下追求一些虛名,使得學(xué)校名義上給人感覺(jué)比較高、大、全.這也體現(xiàn)出教育思想方面的淺薄與庸俗.又如關(guān)系風(fēng)的發(fā)展.部分學(xué)?;蛘呦挡康念I(lǐng)導(dǎo)想要實(shí)現(xiàn)一些不正當(dāng)?shù)哪康模蛯W(xué)生的家長(zhǎng)以及具有一定的權(quán)力背景的學(xué)生建立異常的關(guān)系,使得這些學(xué)生能夠不費(fèi)吹灰之力評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng),使得教育本質(zhì)包含的神圣與純潔逐漸遺失,教育變得越來(lái)越庸俗.
教育管理的主體是對(duì)教育進(jìn)行有效管理的關(guān)鍵,也是管理手段實(shí)施和創(chuàng)新的主體,學(xué)校的教育管理相關(guān)人員需要加強(qiáng)對(duì)人性的認(rèn)識(shí)和理解.首先人和大自然是息息相關(guān)的,人的自然性是非常強(qiáng)的,而且人本身具有獨(dú)立性與自由的特點(diǎn).其次市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是現(xiàn)階段社會(huì)的主體,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下,大部分的人都具有自私性與功利性的特點(diǎn).因此他們第一考慮的是要滿足自身的利益,然后才能夠在這個(gè)前提下考慮到集體的利益以及他人的利益.最后,我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特色非常明顯,因此在教育管理中保持人性邏輯就要保證教育管理的主體具有多樣性,并且這些管理的主體必須具備較高的文化內(nèi)涵以及經(jīng)濟(jì)頭腦,這樣才能保證管理的有效性和管理的質(zhì)量,通過(guò)主體的多元化發(fā)展,不管是社會(huì)或者教師還是學(xué)生都能夠變成教育的管理主體,對(duì)學(xué)校的教育進(jìn)行有效的管理.
伴隨著經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革與發(fā)展,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)由傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制轉(zhuǎn)變成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制,對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和作用.在這個(gè)前提下,我國(guó)的學(xué)校教育管理體制也要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展來(lái)進(jìn)行不斷改革,也就是由原來(lái)的封閉式的管理方式轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)階段的具有開(kāi)放性特點(diǎn)的管理方式.學(xué)校把“人性邏輯”相關(guān)的理論和具有開(kāi)放性特點(diǎn)的教育管理的機(jī)制結(jié)合在一起,可以提升對(duì)主體人性的重視與關(guān)注,這也和教育管理具有的客觀規(guī)律保持了一致性.學(xué)校的教育管理相關(guān)人員需要逐漸加強(qiáng)對(duì)人性的認(rèn)識(shí),提高對(duì)外在環(huán)境的掌握程度,利用實(shí)踐來(lái)對(duì)教育管理的相關(guān)措施進(jìn)行全面的探索,使得學(xué)校的教育管理更具人性化與戰(zhàn)略化的特點(diǎn).另外,學(xué)校的教育管理工作人員也要強(qiáng)化對(duì)教育各項(xiàng)管理制度的創(chuàng)新化和技術(shù)化以及學(xué)術(shù)化,使得“人性邏輯”與民主的管理理念以及創(chuàng)新發(fā)展的相關(guān)理論能夠給聯(lián)系在一起,最終形成全面的教育管理的制度與體系.使得教育管理的活動(dòng)更具規(guī)律性,教育的活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到改善和優(yōu)化.
建立健全柔性的管理價(jià)值觀念,提倡“尊重的教育”理念,這也是教育管理實(shí)現(xiàn)“以人為本”的關(guān)鍵環(huán)節(jié).要想做好教育的管理工作,就要遵循“尊重的教育”的理念,根據(jù)教育管理的一般規(guī)律,關(guān)注學(xué)生和教師的人格與個(gè)性,對(duì)他們的需要和相關(guān)的勞動(dòng)成果的要保持尊重的態(tài)度,最終形成管理者和被管理的人員者保持良好的關(guān)系.簡(jiǎn)單化說(shuō)明就是倡導(dǎo)民主管理,創(chuàng)新教育管理理念,使得被管理人員的積極性得到有效的激發(fā),最終使得被管理者發(fā)揮自身的能力,把教育管理的過(guò)程變得更加生動(dòng)靈活,充滿生機(jī)和活力.高校要實(shí)現(xiàn)柔性管理的目標(biāo),最關(guān)鍵的是要強(qiáng)調(diào)對(duì)人的重視,保證在各項(xiàng)工作中能夠“以人為本”,并利用提供各項(xiàng)信息和反饋的手段促進(jìn)高校教師與學(xué)生的發(fā)展,滿足他們的需要.還要理解文化存在的差異性與多元性特點(diǎn),建立具有包含性和寬容性的文化環(huán)境,降低沖突的出現(xiàn).另外要鼓勵(lì)被管理者進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展,推動(dòng)教育管理工作的改革與發(fā)展,讓文化的作用來(lái)逐漸帶動(dòng)教職人員的工作積極性.
總而言之,高校的教育管理中的人性邏輯的保證,要堅(jiān)持以人為本的理念,使得教師可以在積極和諧向的管理環(huán)境中強(qiáng)化自身的歸屬感與責(zé)任感,教師的工作態(tài)度積極,創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā),工作質(zhì)量得到提升.同時(shí)也能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合性人才,促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展和進(jìn)步.
〔1〕劉杰.論高校教育管理的人性邏輯[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(1501):291-292.
〔2〕金保華,顧沛卿.人性假設(shè)與教育管理理論模式的演變[J].教育理論與實(shí)踐,2013(3301):16-19.
〔3〕金花.高等教育管理人性基礎(chǔ)的反思[J].中國(guó)校外教育,2010(14):53-54.
〔4〕楊明宏.人論:教育管理學(xué)理論范疇邏輯起點(diǎn)[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2009(09):10-13.
G64
A
1673-260X(2017)12-0160-02
2017-09-07
赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版2017年24期