李建輝

(閩南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所，福建漳州 363000)

堅(jiān)持面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育，協(xié)同創(chuàng)新教師教育機(jī)制

李建輝

(閩南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所，福建漳州 363000)

培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、專業(yè)化的基礎(chǔ)教育教師是政府、高校和中小學(xué)乃至全社會(huì)的共同責(zé)任。60年來，閩南師范大學(xué)始終秉承傳統(tǒng)，堅(jiān)定辦學(xué)定位，教師教育改革歷經(jīng)初始探索、實(shí)踐推進(jìn)、深化發(fā)展三個(gè)階段。學(xué)校通過不斷改進(jìn)培養(yǎng)模式，推進(jìn)課程建設(shè)；建立實(shí)驗(yàn)基地，開展項(xiàng)目研究；制定改革計(jì)劃，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制；提供資源條件，保障機(jī)制運(yùn)行等，形成“校地共建、協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)踐育人”的鮮明辦學(xué)特色，取得改革、研究和實(shí)踐的豐碩成果，在高等院校、地方政府、中小學(xué)以及社會(huì)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

教師教育；改革歷程；實(shí)踐成效；發(fā)展特色；社會(huì)影響

中國(guó)的教師教育從清末至今，從封閉獨(dú)立到開放發(fā)展，從“中-專-本”到“專-本-研”，從師范教育到教師教育，從精英培養(yǎng)到大眾教育，始終是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的主體，是各級(jí)各類教育的工作母機(jī)，在高等教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)中舉足輕重。當(dāng)前，在高等教育發(fā)展內(nèi)涵、提升質(zhì)量的大背景下，無(wú)論教師教育如何轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式如何異彩紛呈，堅(jiān)持面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育、協(xié)同創(chuàng)新教師教育機(jī)制都是教師教育院校定位機(jī)構(gòu)發(fā)展目標(biāo)、守望人才培育質(zhì)量的永恒追求。作為福建省重點(diǎn)建設(shè)的地方高師院校，閩南師范大學(xué)自創(chuàng)辦以來始終秉承教師教育傳統(tǒng)本色，堅(jiān)持“面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育”辦學(xué)宗旨，不斷深化教師專業(yè)人才培養(yǎng)改革，形成了“傳承與創(chuàng)新結(jié)合，理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)與培訓(xùn)銜接，服務(wù)與引領(lǐng)并行”，實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)互動(dòng)發(fā)展，共同培育農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資的辦學(xué)特色，在實(shí)踐中探索出一條教師教育主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展要求、具有學(xué)校自身特色的發(fā)展之路，成為福建省特別是閩西南地區(qū)教師教育的重要基地。

1 秉承教師教育傳統(tǒng)本色，堅(jiān)定農(nóng)村教師培育責(zé)任

學(xué)校前身是1963年創(chuàng)辦的福建第二師院，文革期間被撤銷。1977年恢復(fù)高考后，舉辦7個(gè)師范專科專業(yè)。1986年復(fù)辦,更名為漳州師院。2013年更名為閩南師范大學(xué)以來，相繼發(fā)展現(xiàn)在對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)教育科目的18個(gè)師范本科專業(yè)和教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育17個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。教師教育改革經(jīng)歷了初始探索(1992年師范生頂崗實(shí)習(xí)——2000年本科教學(xué)合格評(píng)估)、實(shí)踐推進(jìn)(2001年本科培養(yǎng)模式改革——2008年本科教學(xué)水平評(píng)估)、深化發(fā)展(2009年教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)——鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式改革)三個(gè)主要階段。

學(xué)校在發(fā)展規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)層面，從“九五”期間“堅(jiān)持以師為本，以本為本，為全省基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟(jì)文化服務(wù)”,到“十五”期間“立足閩南，面向全省，以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育人才為主，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，主要是面向農(nóng)村與山區(qū)的中學(xué)師資”；從“十一五”明確“建設(shè)成一所以培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才為主，以教師教育為主要特色，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的師范大學(xué)”，到2011年中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃把“以服務(wù)基礎(chǔ)教育為使命，把創(chuàng)新教師教育辦學(xué)特色列入特色辦校工程，把建設(shè)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)施卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃列入創(chuàng)新平臺(tái)和重大專項(xiàng)建設(shè)”；從2013年學(xué)校更名為閩南師范大學(xué)，到2016年制定“十三五”規(guī)劃，提出“圍繞教師教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、班級(jí)管理、教研實(shí)踐、關(guān)愛留守兒童等全方位教育內(nèi)容體系，引導(dǎo)師范生深入一線，檢驗(yàn)師范生對(duì)職業(yè)環(huán)境和生涯規(guī)劃的適應(yīng)度；實(shí)施鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，促使師范生養(yǎng)成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同，掌握教育教學(xué)職業(yè)技能，為入職就業(yè)和持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)”。60年來，學(xué)校始終以培養(yǎng)“四有”教師為己任，堅(jiān)定辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向，“不忘初心，繼續(xù)前進(jìn)”。

2 協(xié)同創(chuàng)新教師教育模式，建立健全教師培養(yǎng)機(jī)制

高師院校貼進(jìn)地方社會(huì)，實(shí)行開門辦學(xué)，積極尋找教師教育發(fā)展新路，不僅是學(xué)校在新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)下對(duì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索，也是地方政府、社會(huì)和基礎(chǔ)學(xué)校介入高師院校、共同關(guān)心育人質(zhì)量的一種客觀要求，還是建立“校地共建，協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)踐育人”運(yùn)行機(jī)制的一個(gè)科學(xué)且理性的選擇。

2.1 以實(shí)踐智慧生成為導(dǎo)向，健全鞏固實(shí)踐育人體系

教師的智慧養(yǎng)成需要長(zhǎng)期的教育實(shí)踐。學(xué)校樹立“實(shí)踐智慧”的教師專業(yè)價(jià)值觀，以師范生實(shí)踐訓(xùn)練為導(dǎo)向，以教師職業(yè)技能考評(píng)為抓手，全方位建立健全教師專業(yè)實(shí)踐育人體系。早在1992年，學(xué)校就率先在泉州地區(qū)開展頂崗實(shí)習(xí)試點(diǎn)，開創(chuàng)了省內(nèi)高師院校教育實(shí)踐改革先例，形成以集中定點(diǎn)為主、自主分散為輔和委托實(shí)習(xí)(頂崗實(shí)習(xí))相結(jié)合的多樣化模式。1996年后，相繼出版《中學(xué)教育心理學(xué)》《中學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)》《中學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》《普通話口語(yǔ)訓(xùn)練教程》，為師范生技能訓(xùn)練提供理論指導(dǎo)。2005年，《地方院校教師職業(yè)技能訓(xùn)練、競(jìng)賽研究與實(shí)踐》獲福建省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

2011年來，學(xué)校利用中央財(cái)政支持項(xiàng)目建立教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心，研制融基本技能、專業(yè)能力、素質(zhì)拓展為一體，含技能普通話測(cè)試、漢字書寫、微格教學(xué)、多媒體課件制作、班主任管理、心理健康教育、課程資源開發(fā)、教育科學(xué)研究等十項(xiàng)技能考評(píng)方案，由本校和中小學(xué)教師組成專家組，健全技能實(shí)訓(xùn)和測(cè)評(píng)體系，為師范生教育實(shí)習(xí)和教師招聘考試奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)過20多年探索，學(xué)校逐步形成獨(dú)具特色的“兩面兼顧，三環(huán)緊扣，多種形式并舉”的教師職業(yè)技能訓(xùn)練和考評(píng)體系。“兩面兼顧”是指?jìng)鹘y(tǒng)教師技能與現(xiàn)代教育技術(shù)兼顧，普通話、三筆字考評(píng)與微格教學(xué)、多媒體教學(xué)等訓(xùn)練相結(jié)合；“三環(huán)緊扣”是指“課堂學(xué)，課外練，賽場(chǎng)比”形成一個(gè)整體；“多種形式”是利用校內(nèi)外資源，將技能訓(xùn)練融入演講、朗誦、辯論、寫作、戲劇小品等學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中。同時(shí)，堅(jiān)持實(shí)施本科生課外科技計(jì)劃，舉辦百家學(xué)術(shù)講座、唯學(xué)講壇、共青講壇等專題報(bào)告，參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)等競(jìng)賽，開展暑期心理救助、專業(yè)考察、咨詢宣講等實(shí)踐活動(dòng)，形成“課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐”三位一體的實(shí)踐育人模式。至今，學(xué)校連續(xù)舉辦了23屆教師職業(yè)技能競(jìng)賽。2016年，全省第二屆高校師范生教學(xué)技能大賽決賽中，學(xué)校34名選手獲獎(jiǎng)，占全省師范專業(yè)參賽學(xué)生獲獎(jiǎng)總數(shù)的26%。

2.2 不斷深化培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)教師教育課程建設(shè)

學(xué)校貫徹“以生為本，分流培養(yǎng)、面向社會(huì)”的育人指導(dǎo)思想，以本科人才培養(yǎng)模式改革為動(dòng)力，不斷促進(jìn)教師教育課程體系建設(shè)。早在1991年就出版了《教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及測(cè)評(píng)》，對(duì)中學(xué)10個(gè)學(xué)科的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。1998年，在福建省新世紀(jì)教改項(xiàng)目“地方高師師范專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”的基礎(chǔ)上，修訂本科人才培養(yǎng)計(jì)劃，出臺(tái)課程改革方案，加強(qiáng)教師教育課程體系建設(shè)。除教育類“2+3”(教師口語(yǔ)、漢字書寫、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)必修課程外，增設(shè)10門系列模塊選修課程，編寫出版30多部教材。

2001年，為適應(yīng)高等教育大眾化和學(xué)生發(fā)展個(gè)性化要求，學(xué)校開展本科專業(yè)“一次分流+相對(duì)主輔修制”人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)以學(xué)分制、選課制、彈性學(xué)制等教學(xué)管理制度改革。2002年，按照“精選專業(yè)課程，突出主干課程；適應(yīng)新課程需要，豐富教育學(xué)科內(nèi)容；增加選修種類，注重因材施教；加強(qiáng)綜合實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的課程設(shè)計(jì)原則，著力于“少而精，新而實(shí)，博而通”整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。2005年，學(xué)?！兜胤礁邘煴究茖I(yè)人才培養(yǎng)模式改革的理論與實(shí)踐研究》獲福建省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2006年，出臺(tái)課程設(shè)置新方案，將教師教育類課程分為教育理論課、教學(xué)技能課、教育實(shí)踐課等三大模塊，并對(duì)各模塊課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都作了必要的調(diào)整，自編出版《基礎(chǔ)教育學(xué)》《心理學(xué)》等教材，取得一批高水平、有特色的教改研究成果。

2011年，為進(jìn)一步提高師范生“準(zhǔn)入”質(zhì)量，學(xué)校實(shí)施本科專業(yè)“大類招生，分流培養(yǎng)”改革，同時(shí)率先在省內(nèi)高師院校開展“卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)改革計(jì)劃”試點(diǎn)，構(gòu)建師范本科與碩士銜接培養(yǎng)方案。2012年，根據(jù)《全國(guó)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合校內(nèi)教師職業(yè)技能考評(píng)和校外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，建構(gòu)“一體兩翼”教師教育課程體系[1],即以教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，基于教師教育一體化實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求和在職教師發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村骨干教師需要的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)相互銜接、學(xué)歷與非學(xué)歷相互溝通的“兩翼”課程體系。

2.3 建立教師教育實(shí)驗(yàn)基地，開展三位一體的項(xiàng)目研究

2007年以來，基于省級(jí)教改《教師教育本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)》立項(xiàng)研究，學(xué)校提出師范生面向農(nóng)村支教實(shí)習(xí)、實(shí)行高校與中小學(xué)共同培育師資的新構(gòu)想。2009年，在永安市建立第一個(gè)縣級(jí)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，開創(chuàng)了地方政府統(tǒng)籌下的“三位一體”教師教育改革試點(diǎn)。至2012年，學(xué)校在永安市、平和縣、漳浦縣、云霄縣、洛江區(qū)建立5個(gè)縣級(jí)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。

所謂“三位一體”，即在地方政府統(tǒng)籌下，高等院校、地方教育部門、中小學(xué)校在縣(區(qū))共建教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，構(gòu)建教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)“一體化”體系[2]。實(shí)施“三位一體”的目標(biāo)在于“以培養(yǎng)培訓(xùn)農(nóng)村骨干教師和提高師范生實(shí)踐能力為共同責(zé)任，實(shí)施師范生實(shí)習(xí)支教、在職教師校際交流和置換培訓(xùn)‘三個(gè)計(jì)劃’同步改革，增加實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)教師力量，增強(qiáng)師范生的實(shí)踐能力，提高農(nóng)村骨干教師整體水平，促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育師資均衡發(fā)展”[3]。2012年,《地方政府統(tǒng)籌下的“三位一體”教師教育改革項(xiàng)目》獲得福建省高等教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，永安市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)被評(píng)為全國(guó)“大學(xué)生校外實(shí)踐創(chuàng)新基地”。

2.3.1 實(shí)習(xí)支教計(jì)劃

學(xué)校根據(jù)師范生志愿選擇，以農(nóng)村或薄弱學(xué)校為主安排實(shí)習(xí)支教和指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)生可以跟班接受“校際交流”優(yōu)質(zhì)教師的指導(dǎo)，承擔(dān)“支教”任務(wù)，也可以為緊缺學(xué)科教師的學(xué)校(教學(xué)點(diǎn)、班)“頂崗實(shí)習(xí)”；農(nóng)村或薄弱學(xué)校在接受師范生“實(shí)習(xí)支教”的同時(shí)，騰出部分教師到實(shí)驗(yàn)區(qū)基地接受“置換培訓(xùn)”，也可以利用實(shí)習(xí)生開展小班化教學(xué)，提高教育實(shí)踐質(zhì)量。

2.3.2 置換培訓(xùn)計(jì)劃

由地方教育部門結(jié)合學(xué)?！皩?shí)習(xí)支教計(jì)劃”，為師范生“實(shí)習(xí)支教”騰出實(shí)踐崗位，同時(shí)解決骨干教師培訓(xùn)工學(xué)矛盾；強(qiáng)化縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校功能，共同建立由大學(xué)教師、當(dāng)?shù)亟虒W(xué)名師和教研員組成的培訓(xùn)專家?guī)欤ㄆ跒楣歉山處熼_展以實(shí)驗(yàn)區(qū)為基地的“校本培訓(xùn)”，并為“實(shí)習(xí)支教”師范生開展教學(xué)技能訓(xùn)練，為師范生提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

2.3.3 校際交流計(jì)劃

地方教育部門在制訂教師“校際交流”的過程中，實(shí)施縣(區(qū))優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村或薄弱校“結(jié)對(duì)子”互動(dòng)改革，在安排優(yōu)秀學(xué)科教師進(jìn)行“校際交流”的同時(shí)，兼顧指導(dǎo)師范生“實(shí)習(xí)支教”，并到實(shí)驗(yàn)區(qū)“基地”為農(nóng)村或薄弱學(xué)校教師承擔(dān)“校本培訓(xùn)”任務(wù)，發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教師的指導(dǎo)、示范作用，促進(jìn)校際均衡發(fā)展。

2.4 實(shí)施四項(xiàng)同步改革計(jì)劃，拓展鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)新路

2013年，學(xué)校申報(bào)的“福建省農(nóng)村教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心”獲省高校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃立項(xiàng)培育。2014年，為進(jìn)一步拓展教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)功能，學(xué)校把關(guān)愛農(nóng)村留守兒童教育納入師范生實(shí)習(xí)支教內(nèi)容，構(gòu)建“G-U-S機(jī)制下的關(guān)愛留守兒童教育五四三模式”[4]。2016年，為貫徹國(guó)務(wù)院頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》，延伸創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)功能，培育“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村骨干教師，學(xué)校構(gòu)建協(xié)同實(shí)習(xí)支教與骨干教師培養(yǎng)、教育精準(zhǔn)幫扶、平臺(tái)資源共建“四項(xiàng)計(jì)劃”同步改革方案，搭建“童享陽(yáng)光·協(xié)調(diào)支教”志愿服務(wù)信息平臺(tái)，建構(gòu)培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制[5]。同時(shí)，學(xué)校列入省級(jí)“鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程”培訓(xùn)單位。

2.4.1 協(xié)同實(shí)習(xí)支教計(jì)劃

學(xué)校向全國(guó)高師院校、農(nóng)村中小學(xué)校和幼兒園開放實(shí)習(xí)支教平臺(tái)，高師院?？勺栽干暾?qǐng)為協(xié)同單位，協(xié)同單位在校生及持有教師資格證的畢業(yè)生可申請(qǐng)注冊(cè)成為志愿者，實(shí)行雙向選擇和精準(zhǔn)適配，建立留守兒童關(guān)愛教育信息數(shù)據(jù)庫(kù)，供志愿者分享。

2.4.2 骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃

實(shí)習(xí)前，開設(shè)留守兒童關(guān)愛教育系列課程，安排優(yōu)質(zhì)研修見習(xí)，實(shí)行學(xué)科教學(xué)法教師和中小學(xué)優(yōu)秀教師雙導(dǎo)師制；實(shí)習(xí)中，通過課堂教學(xué)和班級(jí)管理，協(xié)助建立留守兒童檔案，開展情感撫慰、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、行為矯正、潛質(zhì)開發(fā)等關(guān)愛教育活動(dòng)；實(shí)習(xí)后，對(duì)志愿者進(jìn)行教師職業(yè)技能和核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)，培養(yǎng)中小學(xué)后備骨干教師。

2.4.3 教育精準(zhǔn)幫扶計(jì)劃

建立留守兒童信息臺(tái)賬，實(shí)現(xiàn)一人一檔。對(duì)留守兒童身心狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，實(shí)施高危兒童的早期預(yù)警；實(shí)習(xí)支教志愿者選擇有特殊需求的留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，建立留守兒童成長(zhǎng)檔案和關(guān)愛教育日志，設(shè)立專用密碼，由支教學(xué)校負(fù)責(zé)保管，實(shí)習(xí)支教結(jié)束后移交給愛心接力志愿者，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶的常態(tài)化和長(zhǎng)效性。

2.4.4 平臺(tái)資源共建計(jì)劃

協(xié)同高校發(fā)動(dòng)校友捐資建立基金，專用于實(shí)習(xí)支教中的留守兒童關(guān)愛教育。組織協(xié)同高校和中小學(xué)校教師加入關(guān)愛教育專家團(tuán)隊(duì)，研發(fā)個(gè)性化方案，開發(fā)課程資源，編撰系列教材，開展專業(yè)培訓(xùn)，供參與志愿者免費(fèi)使用，實(shí)現(xiàn)資源共建和數(shù)據(jù)共享。

2.5 提供配套制度資源條件，推進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制有效運(yùn)行

2.5.1 出臺(tái)政策

學(xué)校根據(jù)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》和福建省《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等，與地方政府簽約《教育合作意向書》，制定了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的實(shí)施意見》《師范生實(shí)習(xí)支教工作實(shí)施細(xì)則(試行)》《關(guān)于實(shí)習(xí)支教拓展留守兒童關(guān)愛教育工作方案》《關(guān)于建立“童享陽(yáng)光”信息資源共享平臺(tái)的意見》等，使師范生實(shí)習(xí)支教、留守兒童關(guān)愛教育、培育鄉(xiāng)村骨干教師、推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)等協(xié)同項(xiàng)目的開展有了制度保證。

2.5.2 資金投入

一是縣級(jí)地方財(cái)政劃出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè),主要有：改善實(shí)習(xí)基地辦學(xué)條件、校際交流教師的生活、交通補(bǔ)助等專項(xiàng)。其中，教師置換培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按在編教師工資的2%～2.5%劃入實(shí)驗(yàn)區(qū)統(tǒng)籌。二是高校教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)由200元/生提高到2000元/生，縣級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)教育局分別為學(xué)生提供500～100元/生的生活和交通補(bǔ)貼。至今，閩南師范大學(xué)專用于實(shí)習(xí)支教工作、實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的各種經(jīng)費(fèi)達(dá)800多萬(wàn)元，4個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)專用于實(shí)習(xí)生的補(bǔ)貼達(dá)400多萬(wàn)元。三是高校利用中央財(cái)政支持經(jīng)費(fèi)300萬(wàn)元，配套150萬(wàn)元專用于教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，投入100萬(wàn)元專用于“童享陽(yáng)光·協(xié)調(diào)支教關(guān)愛留守兒童教育”信息平臺(tái)建設(shè)。

2.5.3 管理保障

各創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)成立由地方政府和高校齊抓共管的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)工作小組和實(shí)驗(yàn)區(qū)辦公室。領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)區(qū)各項(xiàng)工作，工作小組負(fù)責(zé)落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)小組的各項(xiàng)決定、各項(xiàng)工作的開展。實(shí)驗(yàn)區(qū)辦公室由當(dāng)?shù)亟逃?、進(jìn)修學(xué)校等人員組成。高校實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)中心專門負(fù)責(zé)與地方教育局和相關(guān)院系實(shí)習(xí)支教的溝通協(xié)調(diào)和派遣接送工作?？h區(qū)進(jìn)修學(xué)校作為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的依托單位，建立大學(xué)教師、中小學(xué)教師合作學(xué)習(xí)共同體，中小學(xué)校也相應(yīng)建立由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)的實(shí)習(xí)支教和留守兒童關(guān)愛教育管理機(jī)構(gòu)。

3 實(shí)踐推進(jìn)取得顯著成效，促進(jìn)城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展

幾年來，學(xué)校教師教育不斷深化的改革探索、實(shí)踐推進(jìn)的具體措施和建立健全的運(yùn)行保障機(jī)制，增強(qiáng)了師范大學(xué)辦學(xué)定位的科學(xué)性、人才培養(yǎng)的針對(duì)性和服務(wù)社會(huì)的適應(yīng)性，開辟了一條校地共建、資源共享、互助多贏的新途徑。師范生實(shí)習(xí)支教和關(guān)愛留守兒童教育、在職教師置換培訓(xùn)和校際交流等，促進(jìn)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)有機(jī)銜接、高校教學(xué)改革與科學(xué)研究互動(dòng)發(fā)展。

3.1 實(shí)習(xí)支教全面提升師范生教師技能和教學(xué)能力

自2009年以來，學(xué)校共有9個(gè)院系12個(gè)專業(yè)6000多名師范生先后赴五個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)12個(gè)縣(市)70個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)130所中小學(xué)、幼兒園和5000多個(gè)班級(jí)，近1200師范生不同程度地頂崗教學(xué)，受益的實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)、幼兒園學(xué)生達(dá)3萬(wàn)多名。各實(shí)驗(yàn)區(qū)為實(shí)習(xí)支教學(xué)生舉辦了180次的專業(yè)技能培訓(xùn)，開設(shè)了160場(chǎng)專題講座，舉行了150場(chǎng)教學(xué)比武，提升了師范生教師職業(yè)技能和樂教、適教品格。

3.2 置換培訓(xùn)全面提高了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平

學(xué)校依托“國(guó)培計(jì)劃”和省(市)級(jí)中小學(xué)校長(zhǎng)(教師)培訓(xùn)基地，舉辦中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)1600余人次、教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)2800余人次、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)3200余人次、骨干教師示范集中培訓(xùn)1800余人次。2001年來，各實(shí)驗(yàn)區(qū)與縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，由實(shí)習(xí)支教學(xué)生頂崗置換培訓(xùn)的骨干教師1402名，其中217名考上教育碩士。學(xué)校建構(gòu)大學(xué)教師-中小學(xué)教師-師范生“學(xué)習(xí)共同體”，先后安排120名學(xué)科專家到實(shí)驗(yàn)區(qū)開展骨干教師校本培訓(xùn)，與中小學(xué)教師聯(lián)合開展30項(xiàng)教改、科研項(xiàng)目研究，強(qiáng)化了教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化教育功能，提高了農(nóng)村教師教學(xué)能力和專業(yè)水平。2016年，學(xué)校8位專家也因置換培訓(xùn)資歷被選入“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)斐蓡T。

3.3 校際交流扎實(shí)推進(jìn)了縣區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展

學(xué)校依托教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，促進(jìn)地方教育主管部門和中小學(xué)校積極配合。通過師范生實(shí)習(xí)支教、在職教師置換培訓(xùn)，地方教育部門以縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校牽頭，聯(lián)合周邊薄弱學(xué)校形成若干片區(qū)，通過政策指導(dǎo)、崗位競(jìng)聘、校際協(xié)作、自愿申請(qǐng)等交流形式，重點(diǎn)引導(dǎo)優(yōu)秀校長(zhǎng)、骨干教師向薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)，超編學(xué)校教師向缺編學(xué)校流動(dòng)。2011年來，各縣級(jí)教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)共選派1860名骨干教師擔(dān)任實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)教師和示范引領(lǐng)。各實(shí)驗(yàn)縣區(qū)“教師支教”比例超過規(guī)定的10%，有效緩解教師置換培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾，改善當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)教師隊(duì)伍配置，為福建省縣區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展達(dá)標(biāo)驗(yàn)收做出積極的貢獻(xiàn)。

3.4 留守兒童教育強(qiáng)化師范生的愛心和社會(huì)責(zé)任感

2014年以來，學(xué)校進(jìn)一步以“傳承鄉(xiāng)村文化、培育鄉(xiāng)村情感、關(guān)愛鄉(xiāng)村兒童、支持鄉(xiāng)村教育”理念為指導(dǎo)，先后與40多所中小學(xué)1572名農(nóng)村留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，形成愛心接力。依托“實(shí)習(xí)支教協(xié)同關(guān)愛留守兒童信息管理平臺(tái)”，與10多所省屬院校達(dá)成協(xié)同合作意向；在線注冊(cè)實(shí)習(xí)支教志愿者819人，協(xié)同關(guān)愛教育學(xué)校60余所。師范生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，獻(xiàn)身基層的教育責(zé)任、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)品格得到農(nóng)村中小學(xué)校的高度肯定；通過實(shí)習(xí)支教帶動(dòng)青年志愿者參與留守兒童教育，成為社會(huì)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童教育的一支有生力量。

3.5 項(xiàng)目實(shí)施有效促進(jìn)高?？蒲信c教學(xué)良性互動(dòng)

2011年，學(xué)?！暗胤秸⒏咝?、中小學(xué)‘三位一體’教師教育改革試點(diǎn)”列入省教育綜合改革十大重點(diǎn)項(xiàng)目之一。2012年，“地方政府統(tǒng)籌下的農(nóng)村教師教育一體化研究”獲教育部規(guī)劃立項(xiàng)研究。2013年，“地方政府統(tǒng)籌下的教師教育模式改革與機(jī)制運(yùn)行”獲得全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)研究，“高校、地方政府、中小學(xué)‘三位一體’教師教育人才培養(yǎng)模式改革”列入教育部“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式類”示范項(xiàng)目。同年，出版《地方高校教師教育改革與發(fā)展研究》(全四冊(cè))。2015年，“區(qū)域農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”獲省第二批2011協(xié)同創(chuàng)新正式立項(xiàng)。2016年，“基于‘協(xié)同支教+留守兒童關(guān)愛教育’的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式”獲得省級(jí)教改立項(xiàng)，編撰出版全國(guó)首部《農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育通識(shí)教程》。

4 推廣協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐成果，贏得政府社會(huì)廣泛贊譽(yù)

學(xué)校樹立實(shí)踐智慧的教師專業(yè)理念，搭建校地共建的教師教育模式，形成協(xié)同創(chuàng)新的工作運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的培養(yǎng)體系，“改變地方師范大學(xué)傳統(tǒng)的教師教育研究范式，突顯當(dāng)代教師教育實(shí)踐的多樣化、生成性和開放度，為破解縣域內(nèi)城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展提供了理論模型和可資參照的工作范式”[6]。

4.1 改革探索和實(shí)踐在全國(guó)地方院校引起積極反響

2011-2016年，全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)第5～9屆地方院校校長(zhǎng)協(xié)作會(huì)、全國(guó)師范大學(xué)第9～13屆校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)均邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參會(huì)并作主題報(bào)告或?qū)ｎ}發(fā)言。西南大學(xué)、陜西師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、贛南師范大學(xué)、長(zhǎng)春師范大學(xué)、韓山師范學(xué)院等40多所高校先后邀請(qǐng)閩南師范大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)前往介紹改革和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，河北師范大學(xué)、唐山師范學(xué)院、黃岡師范學(xué)院、泉州師范學(xué)院等16所兄弟院校先后前來考察教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)和管理模式。學(xué)校先后舉辦6次教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)管理工作研討會(huì)。2012年，學(xué)校組織召開海峽兩岸“高等院校教師專業(yè)人才培養(yǎng)改革工作研討會(huì)”，聚集來自教育部、省教育廳以及海峽兩岸18所大學(xué)的20位校長(zhǎng)、40位專家學(xué)者，閩南師范大學(xué)教師專業(yè)人才培養(yǎng)改革得到與會(huì)人員的研討、交流，改革成效也取得了共識(shí)。

4.2 得到地方政府和教育主管部門和專家的高度肯定

教育部部長(zhǎng)袁貴仁對(duì)學(xué)校推進(jìn)留守兒童關(guān)愛教育和協(xié)同培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的“四個(gè)計(jì)劃”、福建省副省長(zhǎng)陳樺對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)“四個(gè)計(jì)劃”同步改革的經(jīng)驗(yàn)均作了批示。教育部教師工作司原司長(zhǎng)許濤、副司長(zhǎng)宋永剛等認(rèn)為，學(xué)校把“實(shí)習(xí)支教”“骨干培養(yǎng)”“置換培訓(xùn)”和“校際交流”同步改革，有機(jī)銜接，很有特色，希望做實(shí)做強(qiáng)。福建省教育廳級(jí)和相關(guān)部處領(lǐng)導(dǎo)也多次來?？疾熘笇?dǎo)改革試點(diǎn)。潘懋元先生給予高度評(píng)價(jià)：“校地共建，協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)踐育人”教師教育模式，創(chuàng)造性地運(yùn)用了教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論，既體現(xiàn)了理論運(yùn)用的普適性，又體現(xiàn)了問題解決的針對(duì)性，所取得成果在國(guó)內(nèi)同類高校教師教育實(shí)踐中處于領(lǐng)先水平[7]。

4.3 國(guó)內(nèi)主要報(bào)刊新聞媒體及時(shí)推介改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

近年來，《人民日?qǐng)?bào)(內(nèi)參)》(第1274期，2011年7月5日)、《教育部簡(jiǎn)報(bào)》(2011年第159期，2016年第45期)、教育部《中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作簡(jiǎn)報(bào)》(2011年第14期)、福建省人民政府《今日要訊》(2016年9月6日)、省教育工委《教育工作簡(jiǎn)報(bào)》(2012年第27期)等,以及中國(guó)教育電視臺(tái)、福建省教育電視臺(tái)、人民網(wǎng)、光明網(wǎng)、中國(guó)教育新聞網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、網(wǎng)易網(wǎng)、新浪網(wǎng)等主流報(bào)刊媒體，均對(duì)閩南師范大學(xué)教師教育改革的新思路、實(shí)施的新舉措和取得的新成效,給予刊載、宣傳和報(bào)道。

5 學(xué)生扎根農(nóng)村基層教育，踐行“四有”教師品格

學(xué)?！安W(xué)、明理、礪志、篤行”的校訓(xùn)精神與“崇文、平和、開放、拼搏”的閩南文化交相輝映；師范畢業(yè)生“下得去、留得住、干得好”與習(xí)總書記提出“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛之心”的“四有”好老師密切契合。2011年來，學(xué)校86%的畢業(yè)生選擇在各地農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園工作。近三年，畢業(yè)生占漳州地區(qū)中學(xué)師資總數(shù)的34.3%。龍巖地區(qū)師范畢業(yè)生788名，回鄉(xiāng)服務(wù)老區(qū)377名,占47.8%。學(xué)校歷屆畢業(yè)生中入選全國(guó)先進(jìn)個(gè)人9人，省級(jí)特級(jí)教師12人，在漳州地區(qū)中小學(xué)擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)233名。涌現(xiàn)出全國(guó)優(yōu)秀教師、省“五一獎(jiǎng)?wù)隆薄⑹√丶?jí)教師吳超男、林福茂，獲國(guó)務(wù)院政府特殊津貼、國(guó)家“百千萬(wàn)人才工程”的林福坤，首批“支援西部”志愿者鄭玉蘭，瞞著父母志愿支教、患重癥心系他人的李丹等優(yōu)秀典型。2015年，《小草的守望》紀(jì)錄片在福建教育電視臺(tái)播出，優(yōu)秀校友奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的感人事跡獲得廣泛好評(píng)。2016年，校友中4名優(yōu)秀中小學(xué)教師晉升為教授級(jí)職稱。

[1]李進(jìn)金.關(guān)于執(zhí)行“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)踐與思考——以地方高師院校為研究對(duì)象[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3):141-146.

[2]李進(jìn)金.地方政府統(tǒng)籌下的教師教育模式改革與機(jī)制運(yùn)行——以漳州師范學(xué)院為例[J].大學(xué):學(xué)術(shù)版,2011(11):75-79.

[3]李建輝.協(xié)同創(chuàng)新教師教育改革 服務(wù)縣域師資均衡發(fā)展——地方高師院校教師專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2014(11):50-52.

[4]李建輝.關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育,拓展高師實(shí)習(xí)支教功能——以協(xié)同創(chuàng)新教師教育機(jī)制為視角[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2015(1):140-146.

[5]教育部.閩南師范大學(xué)協(xié)同推進(jìn)實(shí)習(xí)支教與留守兒童關(guān)愛教育[N].教育部簡(jiǎn)報(bào),2016-11-07.

[6]李建輝.教師專業(yè)化視域中的教師教育綜合改革問題[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào),2015(1):125-131.

[7]潘懋元.地方高校教師教育改革與發(fā)展研究[M].廈門:廈門大學(xué)出版社,2013:1-3.

G659

A

2095-7602(2017)12-0133-06

2017-10-04

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“地方政府統(tǒng)籌下的教師教育模式改革與機(jī)制運(yùn)行”(BHA120043)；教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目“地方政府統(tǒng)籌下的農(nóng)村教師教育一體化研究”(12YJA880062)。

李建輝(1965- )，男，教授，碩士生導(dǎo)師，從事教師教育、高等教育管理研究。