黃文博，馬 悅

(長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130032)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中“工匠精神”培育策略研究

黃文博，馬 悅

(長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130032)

傳承弘揚(yáng)“工匠精神”，培育大國(guó)工匠，讓“工匠精神”成為學(xué)生的精神追求，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的重要?dú)v史使命。本文從三個(gè)方面闡述了“工匠精神”的時(shí)代價(jià)值，并對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中“工匠精神”的培育策略進(jìn)行了研究。

應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；工匠精神

傳承弘揚(yáng)“工匠精神”，培育大國(guó)工匠，讓“工匠精神”成為學(xué)生的精神追求，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的重要?dú)v史使命?！肮そ尘瘛笔菍?duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。傳承和發(fā)揚(yáng)“工匠精神”對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)成才、國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

1 “工匠精神”的時(shí)代價(jià)值

“工匠精神”是一種對(duì)工作精益求精、追求完美與極致的精神理念與倫理品質(zhì)，包含了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、堅(jiān)守專注的意志品質(zhì)、自我否定的創(chuàng)新精神以及精益求精的工作品質(zhì)。弘揚(yáng)“工匠精神”是國(guó)家的需求，更是時(shí)代的呼喚[1]。弘揚(yáng)“工匠精神”、打造技能強(qiáng)國(guó)就是要培育勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的技術(shù)技能人才，為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

1.1 培育“工匠精神”是新時(shí)期國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

新中國(guó)成立近70年、特別是改革開放近40年來(lái)，中國(guó)取得了巨大、輝煌的發(fā)展成就，建成了獨(dú)立、完整、門類齊全的工業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)了從農(nóng)業(yè)立國(guó)到工業(yè)立國(guó)的歷史性轉(zhuǎn)變?！爸袊?guó)制造”雖遍地開花，卻沒有享譽(yù)全球，有時(shí)甚至成為一張“負(fù)面標(biāo)簽”。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)粗放、產(chǎn)業(yè)布局不合理、自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)、能源資源利用效益低下、生態(tài)環(huán)境污染嚴(yán)重等問題越來(lái)越成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的桎梏，國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的任務(wù)日益緊迫、艱巨。

黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家的事業(yè)站在了新的歷史起點(diǎn)上，在決勝全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的新階段，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、加快轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式已經(jīng)成為國(guó)家政策制定和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本走向。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)——《中國(guó)制造2025》，和德國(guó)的“工業(yè)4.0”、英國(guó)的“工業(yè)2050戰(zhàn)略”、歐盟“未來(lái)工廠計(jì)劃”及美國(guó)的“再工業(yè)化”遙相呼應(yīng)。培育精益求精、追求完美與極致的工匠精神，能夠助推產(chǎn)業(yè)向中高端升級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

1.2 培育“工匠精神”是滿足個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)的需要

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2016年政府工作報(bào)告中指出，“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，即是鼓勵(lì)產(chǎn)品精準(zhǔn)對(duì)接消費(fèi)者需求，避免和減少低端無(wú)效的過(guò)剩產(chǎn)能，以擴(kuò)大有效供給助力供給升級(jí)，為“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”提供了實(shí)踐范式。

我國(guó)的工業(yè)發(fā)展雖然實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品規(guī)?；?biāo)準(zhǔn)化，卻也存在產(chǎn)品單一化、同質(zhì)化的問題，工匠人為的創(chuàng)作空間和靈感激發(fā)被機(jī)器機(jī)械的大生產(chǎn)所代替，盲目的數(shù)量積累、缺失的技術(shù)研發(fā)、滯后的市場(chǎng)預(yù)判，帶來(lái)了大量的落后產(chǎn)能、低端供給，極大地浪費(fèi)了資源，制約了企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和活力，把國(guó)內(nèi)對(duì)中高端產(chǎn)品的需求和購(gòu)買力引向了海外市場(chǎng)。需求側(cè)的變化倒逼供給側(cè)協(xié)同調(diào)整，“個(gè)性化生產(chǎn)、柔性化定制”，生產(chǎn)和定制的是質(zhì)量和品位，更是一份價(jià)值和情懷。消費(fèi)者越來(lái)越“挑剔”，唯有用“匠心營(yíng)造”，精雕細(xì)琢，精益求精，才能生產(chǎn)和定制更多符合消費(fèi)者需求的精品，才能鑄就更多讓消費(fèi)者滿意、有持久競(jìng)爭(zhēng)力的知名品牌，才能以品質(zhì)革命帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.3 培育“工匠精神”是新時(shí)期提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

我國(guó)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍存在知識(shí)理論教學(xué)有余、精神修養(yǎng)塑造不夠、實(shí)踐創(chuàng)新能力不足的弊病，高精端、應(yīng)用型人才培養(yǎng)匱乏，專業(yè)技能人才技術(shù)水平和發(fā)展能力不能勝任崗位要求，反映出應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中“工匠精神”的缺失。人才培養(yǎng)過(guò)程中，“工匠精神”的職前教育不可或缺?！肮そ尘瘛笔乾F(xiàn)代應(yīng)用型教育的精神標(biāo)桿、應(yīng)用型教育內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)思想、應(yīng)用型教育文化軟實(shí)力的象征。精神培育投入多、收益慢，很難在短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出辦學(xué)效益和政績(jī)，但一旦培育有成，將在長(zhǎng)遠(yuǎn)階段產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和旺盛的生命力。

2015年末，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，地方本科高校踏上了轉(zhuǎn)型發(fā)展的快速路，和職業(yè)教育一道成為未來(lái)行業(yè)建設(shè)中流砥柱的培養(yǎng)基地。培育“工匠精神”，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)指明了方向，有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中“工匠精神”的培育策略

2.1 思想意識(shí)養(yǎng)成

要使學(xué)生堅(jiān)定理想信念、堅(jiān)守社會(huì)道德，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，成為中國(guó)社會(huì)特色主義事業(yè)的優(yōu)秀建設(shè)者[2]。要將“工匠精神”刻畫在學(xué)生心中，把創(chuàng)新意識(shí)融入學(xué)生血脈?！肮そ尘瘛笔且环N精神理念,也是一種價(jià)值觀。要讓堅(jiān)持、專注、敬業(yè)、盡責(zé)、創(chuàng)新成為學(xué)生的主流意識(shí)和精神坐標(biāo)，讓他們對(duì)所學(xué)專業(yè)和未來(lái)所從事職業(yè)具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中,一種精神(思想意識(shí))的引導(dǎo)和培育是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程，需要春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，讓“工匠精神”在學(xué)生心中扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，讓“工匠精神”成為他們畢生的追求和信仰。

2.2 行為規(guī)范養(yǎng)成

以“工匠精神”著稱的日本企業(yè)，如豐田公司，在車間里把所有的工具都要置放在固定位置，將“必要的東西”在“必要的時(shí)間”以“必要的數(shù)量”取出來(lái)。公司以“固定一個(gè)讓任何人都能夠在30秒內(nèi)找到的位置”作為管理基準(zhǔn),體現(xiàn)了行為(操作)的規(guī)范。要培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。對(duì)違反規(guī)則的學(xué)生處理決不姑息，讓學(xué)生逐漸尊重規(guī)則、遵守規(guī)則、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，一定要推崇“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)美德，讓“工匠精神”在尊師重道中發(fā)揚(yáng)光大。尊師就是尊重技藝、遵守職業(yè)操守。重道就是尊重規(guī)律、遵守規(guī)則。日本“家元制結(jié)構(gòu)”企業(yè)文化的建立，是一種管理價(jià)值觀的重新構(gòu)塑，通過(guò)師傅一招一式的傳幫帶，直接引導(dǎo)學(xué)徒養(yǎng)成正確的工作態(tài)度。

2.3 專業(yè)技能養(yǎng)成

要把提高專業(yè)(職業(yè))技能和培養(yǎng)“工匠精神”高度融合，不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平和技術(shù)服務(wù)能力，重視強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高職業(yè)能力，加強(qiáng)崗位適應(yīng)訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與地方、企業(yè)的聯(lián)系，學(xué)生可以積極參與企業(yè)項(xiàng)目的操作和研發(fā)，在項(xiàng)目的運(yùn)行中強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練。

學(xué)校也可以依托技能大賽提升學(xué)生的專業(yè)技能。職業(yè)技能大賽從過(guò)去的“求會(huì)”到現(xiàn)在的“求精”，對(duì)教師和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)都提出了更高的要求[3]。另外，學(xué)校也可根據(jù)辦學(xué)實(shí)際，舉辦校級(jí)技能大賽，根據(jù)專業(yè)的不同，組織形式也是多樣的，以專業(yè)、年級(jí)為單位分別開展技能大賽，形成“學(xué)技能、練技能、強(qiáng)技能、賽技能”的技能競(jìng)賽模式，引導(dǎo)教師、學(xué)生不斷提高技能實(shí)力。

“工匠精神”的培育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從頂層設(shè)計(jì)、國(guó)民教育、外部環(huán)境、技藝傳承等多方面、多層次、多角度發(fā)力，“工匠精神”不可能在短時(shí)間內(nèi)形成，需要幾代人的文化沉積和社會(huì)系統(tǒng)的有效機(jī)制。當(dāng)前，我們正處在偉大的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃、“中國(guó)制造2025”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“一帶一路”等一系列發(fā)展戰(zhàn)略，打造技能強(qiáng)國(guó)正當(dāng)時(shí)，應(yīng)用型本科高校理應(yīng)成為“工匠精神”培育的搖籃。

[1]肖群忠,劉永春.工匠精神及其當(dāng)代價(jià)值[J].湖南社會(huì)科學(xué),2015(6):6-10.

[2]劉延?xùn)|.弘揚(yáng)工匠精神 打造技能強(qiáng)國(guó)——在2016年職業(yè)教育活動(dòng)周啟動(dòng)儀式暨全國(guó)職業(yè)院校技能大賽開幕式上的講話[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016(16):14-16.

[3]金璐,任占營(yíng).依托職業(yè)技能大賽培育“工匠精神”的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2017(10):59-62.

G641

A

2095-7602(2017)12-0114-03

2017-09-21

吉林省教育廳2017年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“地方高校應(yīng)用型人才‘工匠精神’培育對(duì)策研究”(2017ZCY352)。

黃文博(1980- )，男，副教授，博士研究生，從事高等教育研究。