胡輝平

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

從“技能本位”走向“文化育人”

胡輝平

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

近年來，全國不少高職院校進(jìn)行了“文化育人”的辦學(xué)實(shí)踐，經(jīng)歷著從“技能本位”走向“文化育人”的辦學(xué)轉(zhuǎn)型過程。本文通過對高職院校辦學(xué)轉(zhuǎn)型過程的梳理，認(rèn)為“文化育人”是高職教育辦學(xué)轉(zhuǎn)型的必由之路，同時(shí)提出了高職教育“文化育人”的若干建議。

技能本位；文化育人；若干建議

高職教育是中國高等教育的重要類型，肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重任。近年來，全國不少高職院校進(jìn)行了“文化育人”的理念創(chuàng)新與實(shí)踐探索，引領(lǐng)著全國高職教育從“技能本位”走向“文化育人”的辦學(xué)轉(zhuǎn)型。

1 市場對技能人才的需求倒逼高職院校創(chuàng)新辦學(xué)理念

2007—2011年，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院對珠三角2100多家企業(yè)進(jìn)行的一項(xiàng)歷時(shí)四年的轉(zhuǎn)型升級中的企業(yè)對技能人才需求的跟蹤調(diào)查顯示，轉(zhuǎn)型升級企業(yè)對技能人才最看重的6項(xiàng)能力依次排列為：積極主動(dòng)（82%）、責(zé)任心（77.3%）、團(tuán)隊(duì)精神（72.7%）、執(zhí)行力（72.7%）、溝通能力（50%）和專業(yè)學(xué)習(xí)能力（50%）。

廣東一所高職院校的畢業(yè)生在工作中面臨困境：該校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對油漆涂裝工藝得心應(yīng)手，但在為客戶進(jìn)行涂裝時(shí)，有的客戶想讓他們美化一下居室色彩，卻往往事與愿違。原來，學(xué)生們雖有技術(shù)，但缺乏美學(xué)知識和藝術(shù)鑒賞的能力，調(diào)配出來的顏色很不協(xié)調(diào)，只能把涂裝當(dāng)作一件簡單技能來干。

人才需求市場的信息反饋表明，轉(zhuǎn)型升級企業(yè)對高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的需求大于對專業(yè)技能的需求。高職院校人才培養(yǎng)中重技能、輕素質(zhì)，重專業(yè)知識、輕文化素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式與社會需求有很大的偏差，“技能本位”的高職辦學(xué)思想不適合社會變革及轉(zhuǎn)型發(fā)展需求。

2011年12月，由深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)起了首屆高職教育“文化育人”高端論壇，舉起了高職教育“文化育人”的大旗。該論壇目前已舉辦了六屆，每屆均有200多所職業(yè)院校參加，引領(lǐng)全國職業(yè)院校由“技能本位”走向“文化育人”。時(shí)任深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長陳秋明教授認(rèn)為，“高職教育的文化育人，就是要對學(xué)生進(jìn)行人文知識、人文精神的教育，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，具有較高的道德品質(zhì)、較高的文化品位、較高的審美情趣、較高的人文素養(yǎng)和較高的科學(xué)素質(zhì)。”陳秋明認(rèn)為，高職教育在人才培養(yǎng)定位上要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，要從培養(yǎng)操作技能型人才走向培養(yǎng)“有文化的技術(shù)人才”。

深圳職院劉洪一教授認(rèn)為，高職院校文化育人并不是對技能教育的否定，而是要在強(qiáng)化技能特色的辦學(xué)前提下，更進(jìn)一步完善學(xué)生的專業(yè)技能、社會能力和方法能力，更進(jìn)一步完善學(xué)生的文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展?！拔幕恕币灤┯诮逃^程以及人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)全員參與的系統(tǒng)工程。

2 高職教育“文化育人”的實(shí)踐探索

在“文化育人”理念引領(lǐng)下，全國諸多高職院校進(jìn)行了旨在提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的辦學(xué)實(shí)踐探索。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了學(xué)校 “文化育人”領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校“一把手”任校領(lǐng)導(dǎo)小組組長。各二級學(xué)院均成立“文化育人”領(lǐng)導(dǎo)小組；頒布了《中共深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院委員會關(guān)于實(shí)施文化育人創(chuàng)新行動(dòng)的決定》，制訂了《深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化育人實(shí)施綱要》和《深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化育人實(shí)施綱要任務(wù)分解書》；成立了“文化育人研究中心”，作為學(xué)校常設(shè)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌學(xué)校文化育人工作；2012年，該校與商務(wù)印書館合作創(chuàng)辦了《文化育人》學(xué)術(shù)刊物。

浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施了文化素質(zhì)教育的“雙休日工程”，利用“雙休日”時(shí)間，通過場館開放、科技競賽、人文藝術(shù)教育、實(shí)用技能培訓(xùn)等措施及活動(dòng)，形成了 “思想交流”“學(xué)習(xí)交流”“人文藝術(shù)教育”“技能訓(xùn)練”“學(xué)生創(chuàng)新”五大活動(dòng)模塊，把學(xué)生從校外吸引到校園里來，減少了學(xué)生安全穩(wěn)定方面突發(fā)事件的發(fā)生。

浙江金融職業(yè)學(xué)院以跨專業(yè)的、全校性的明理學(xué)院、銀領(lǐng)學(xué)院和淑女學(xué)院為依托，全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神、職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)能力、女生的才藝特長和淑女氣質(zhì)。該校還實(shí)施了高職學(xué)生的“千日成長”工程，把高職學(xué)生在校的3年時(shí)間（近千日）進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，將學(xué)習(xí)、生活的各項(xiàng)任務(wù)分解為具體翔實(shí)的成長要素，幫助學(xué)生勾畫好成才成長的軌跡。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了全員、全景、全面、全程、全體的“五全”文化素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)，成立了“大學(xué)生綜合素質(zhì)教育中心”，中心下設(shè)教研室。學(xué)校將學(xué)生文化素質(zhì)教育納入“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，各專業(yè)在編制人才培養(yǎng)方案時(shí)將諸如《中國傳統(tǒng)文化》《藝術(shù)鑒賞》《哲學(xué)》等列入教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校投資120萬元打造了大學(xué)生戶外素質(zhì)拓展基地。學(xué)校還組織專人編印了《素質(zhì)拓展指南》叢書，深受學(xué)生好評。

上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2010年起，逐步推進(jìn)并開始全面實(shí)施“夏季開放學(xué)?！睂W(xué)制改革。利用夏季學(xué)期期末考試周后1周和暑期結(jié)束前2周的時(shí)間開展“全員服務(wù)性學(xué)習(xí)”?！跋募鹃_放學(xué)校”采取“企業(yè)課程魔鬼式訓(xùn)導(dǎo)”“開放的服務(wù)性學(xué)習(xí)模式”和“定向的服務(wù)性學(xué)習(xí)”三種模式，全面打造學(xué)生的綜合素質(zhì)。

承德石油高等?？茖W(xué)校從特色專業(yè)文化、教師文化、課程文化、實(shí)訓(xùn)文化、服務(wù)文化、管理文化、方法文化等方面開展文化育人工作。學(xué)校啟動(dòng)了一種新的文化育人模式建設(shè)，全面開設(shè)“校情與文化”“系情與文化”系列講座，面對全校新生，宣講、濡染學(xué)校文化。

淄博職業(yè)學(xué)院創(chuàng)辦《我們》訪談欄目，挖掘?qū)W生榜樣典型，引導(dǎo)青年學(xué)生成長成才。該欄目的口號是“身邊的朋友、平凡的故事、最精彩的大學(xué)、最真實(shí)的我們”，特色是“用學(xué)生的視角，發(fā)現(xiàn)身邊的感動(dòng)；用真誠的交流，感受榜樣的力量”?！段覀儭吩L談欄目自創(chuàng)辦以來，深受學(xué)生歡迎，真正達(dá)到了學(xué)生自我教育，自我發(fā)展。

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2004年起，開展了“青年企業(yè)家與學(xué)子面對面之非常對話”活動(dòng)。每年通過邀請30—40個(gè)企業(yè)家參與，圍繞某一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)主題，和學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場交流。截止至2013年，該活動(dòng)已經(jīng)成功舉辦了6屆，直接參與企業(yè)家200多人、學(xué)生近10000人。

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開辦了“浙商企業(yè)家大講堂”。多年來，先后有50多位知名浙商企業(yè)家和學(xué)者來到大講堂做了50多場精彩的報(bào)告，組織觀看著名浙商馬云、丁磊等人的網(wǎng)上講堂近20部，聽講學(xué)生達(dá)3萬多人次。

寧波城市職業(yè)技術(shù)開展了富有校本特色的責(zé)任教育活動(dòng)。制定了《責(zé)任文化建設(shè)實(shí)施意見》《責(zé)任文化品牌培育行動(dòng)計(jì)劃》《責(zé)任文化建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》，組織出版了《大學(xué)生公共責(zé)任文化素質(zhì)養(yǎng)成》《大學(xué)生職業(yè)責(zé)任文化素質(zhì)養(yǎng)成》《大學(xué)生責(zé)任文化素質(zhì)養(yǎng)成資源手冊》等書籍，開辦了責(zé)任文化系列講座。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)設(shè)了 “黃炎培職業(yè)教育思想展覽館”。從《黃炎培教育論著選》中精選職業(yè)觀和職業(yè)教育方面的文論印發(fā)給每一位老師和學(xué)生研讀。開設(shè)了 “職業(yè)觀與職業(yè)道德”課程。

3 “文化育人”是高職教育辦學(xué)轉(zhuǎn)型的必由之路

全國眾多高職院校的辦學(xué)理念創(chuàng)新和辦學(xué)實(shí)踐證明，高職教育從重視專業(yè)能力、技能教育走向重視學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展，這是我國高等教育辦學(xué)歷史的規(guī)律總結(jié)和發(fā)展趨勢。高職教育從“技能本位”走向“文化育人”，這是高職院校辦學(xué)轉(zhuǎn)型的必由之路。

3.1 文化育人是我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會轉(zhuǎn)型發(fā)展期，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)。正從規(guī)模速度型粗放增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型集約增長和可持續(xù)發(fā)展，中國制造正在走向中國創(chuàng)造。社會方面，新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來勞動(dòng)關(guān)系、家庭關(guān)系、鄰里關(guān)系等社會關(guān)系發(fā)生深刻變化，呼吁著社會治理的體制機(jī)制和方式發(fā)生深刻變革。要實(shí)現(xiàn)這種經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展轉(zhuǎn)型，勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力建設(shè)是關(guān)鍵。這需要高職院校培養(yǎng)的人才在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與之同步協(xié)調(diào)發(fā)展。高職院校在人才培養(yǎng)中更加注重加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，這是我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求。

3.2 高職教育文化育人符合我國高等教育辦學(xué)規(guī)律

20世紀(jì)90年代中期，針對我國本科教育中“過弱的人文熏陶、過窄的專業(yè)基礎(chǔ)、過強(qiáng)的個(gè)性制約、過重的功利導(dǎo)向”的辦學(xué)偏向，時(shí)任教育部副部長周遠(yuǎn)清提出了本科教育的“三注”，即注重素質(zhì)教育、注視創(chuàng)新能力培養(yǎng)、注意個(gè)性發(fā)展。1995年，教育部在華中理工大學(xué)召開了第一次全國高校文化素質(zhì)教育試點(diǎn)院校工作會議，正式啟動(dòng)了我國本科院校的文化素質(zhì)教育。隨后，全國眾多本科院校通過課堂教學(xué)、校園文化活動(dòng)、社會實(shí)踐等途徑，對大學(xué)生開展各類文化素質(zhì)教育活動(dòng)，提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會實(shí)踐能力。1998年，在教育部的引導(dǎo)下，各高校對大學(xué)生的文化素質(zhì)教育由注重學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)走向注重提高教師個(gè)體的文化素養(yǎng)和提高學(xué)校自身的文化品位與格調(diào)，文化素質(zhì)教育內(nèi)涵更加深化，文化素質(zhì)教育更加系統(tǒng)和全面。2005年，為了進(jìn)一步深化高校素質(zhì)教育，教育部又引導(dǎo)全國高校大學(xué)生文化素質(zhì)教育走向“三結(jié)合”，即把提高大學(xué)生的文化素質(zhì)教育與提高教師的文化素養(yǎng)結(jié)合起來，把提高大學(xué)生的文化素質(zhì)教育與扎實(shí)開展思想政治教育結(jié)合起來，把提高大學(xué)的人文素養(yǎng)教育與提高他們的科學(xué)素養(yǎng)教育結(jié)合起來。我國高等教育從專業(yè)教育走向文化素質(zhì)教育的歷史軌跡表明，高職教育開展文化育人，這符合我國高等教育的辦學(xué)規(guī)律。

3.3 文化育人是國家對高職教育辦學(xué)的政策導(dǎo)向

在2014年全國職業(yè)教育大會上，李克強(qiáng)總理特別強(qiáng)調(diào)，要“把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”，培養(yǎng)大批牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神且懷有一技之長的勞動(dòng)者。教育部前部長袁貴仁也曾指出，“大學(xué)的教育教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的文化過程。所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、說到底都是文化育人”。教育部前副部長魯昕也多次在職業(yè)教育相關(guān)會議上提出：職業(yè)院?！耙龅疆a(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”。教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中指出，高職院校要在人才培養(yǎng)過程中融入現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神，推進(jìn)素質(zhì)教育，滿足學(xué)生成長成才需要。從政府總理到教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，再到具體的高職教育政策文件，可以看出國家希望高職教育承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要使命，希望高職院校不僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更要注重提高學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，文化育人是國家對高職教育辦學(xué)轉(zhuǎn)型的清晰而又明確的政策導(dǎo)向。

4 關(guān)于高職教育“文化育人”的若干建議

4.1 轉(zhuǎn)變思想，形成共識，真正把工作重心轉(zhuǎn)移到為學(xué)生的綜合發(fā)展上來

著名教育家蔡元培曾指出，“教育是幫助被教育的人，給他們能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具”。高職教育作為一種教育類型，具有所有教育都應(yīng)具有的共性特征，即培育綜合發(fā)展的人。長期以來，不少高職院校偏離了教育的主要目的，職業(yè)教育成為了單純的就業(yè)教育，技能活動(dòng)代替了所有的教育活動(dòng)?；凇皩W(xué)生綜合發(fā)展的工作理念”，我們需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想，形成共識，把工作重心轉(zhuǎn)移到為學(xué)生成長成才服務(wù)上來，既要教給學(xué)生賴以謀生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，也要教給學(xué)生從中汲取智慧和營養(yǎng)的人文素質(zhì)和職業(yè)道德；既要教給學(xué)生立足社會的做事方法和辦事能力，還要教給他們得以可持續(xù)發(fā)展的開拓和創(chuàng)新能力。

4.2 頂層設(shè)計(jì)，全面統(tǒng)籌，像抓專業(yè)教育一樣抓好學(xué)生的文化素質(zhì)教育

高職院校開展文化素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并不是指多開幾門文化課，也不是簡單搞些校園文化活動(dòng)，而是一種適應(yīng)知識社會發(fā)展的教育理念和教育思想。高職院校需要把課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外，需要把第一課堂（教學(xué)課堂）、第二課堂（課外活動(dòng)）、第三課堂（校外社會實(shí)踐）有機(jī)結(jié)合起來，系統(tǒng)思考，宏觀設(shè)計(jì)，逐步推進(jìn)學(xué)院的文化育人工作。從教學(xué)主渠道來看，需要我們重新優(yōu)化課程設(shè)置，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，把素質(zhì)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程。也需要提升師資隊(duì)伍的文化素質(zhì)，打造教學(xué)文化，提高教學(xué)的文化品位和文化內(nèi)涵。

4.3 針對實(shí)際，務(wù)求特色，因地制宜地做好文化育人工作

各高職院?？梢砸虻刂埔?、因校制宜、因人制宜地開展文化育人工作。緊密結(jié)合院校所在地的地域特點(diǎn)，研究不同地域的文化特點(diǎn)，引入地方文化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，因地制宜地開展文化育人工作；也可以區(qū)分自身院校的行業(yè)特點(diǎn)，分清專業(yè)類還是綜合類，文科類還是理工科類，政府辦學(xué)還是行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，因校制宜地開展文化育人工作；還可以因人制宜，分清不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，打造金融類、農(nóng)業(yè)類、機(jī)電類、建筑類以及其它類專業(yè)文化，打造富有自身特色的文化育人模式。

4.4 合理安排時(shí)間，統(tǒng)籌教育資源，見縫插針地適時(shí)開展文化育人工作

開展學(xué)生的文化素質(zhì)教育，要合理處理好時(shí)間的關(guān)系。目前高職院?；旧蠈?shí)行的是“2.5＋0.5”的學(xué)制安排，即兩年半的在校學(xué)習(xí)，半年的頂崗實(shí)習(xí)，時(shí)間不夠是開展素質(zhì)教育的瓶頸。可以借鑒其它兄弟院校“雙休日工程”的做法，并進(jìn)一步充分利用學(xué)生晚自習(xí)的時(shí)間，打造“雙休日工程”和“晚自習(xí)工程”，把學(xué)生在“雙休日”和晚自習(xí)無所事事的時(shí)間充分利用起來；也可以合理利用寒暑假時(shí)間，變一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)學(xué)制為一學(xué)年四小學(xué)期的新學(xué)制，統(tǒng)籌教育資源，見縫插針地安排學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。

[1]陳秋明.從“技能本位”到“文化育人”：高職教育的轉(zhuǎn)型升級[C].第三屆全國高職教育文化育人高端論壇論文案例集，2013.

[2]劉洪一.文化育人與技能型人才培養(yǎng)[R].首屆全國高職教育文化育人高端論壇主報(bào)告，2011.

[3]于德弘.文化育人、任重道遠(yuǎn)[R].首屆全國高職教育文化育人高端論壇主報(bào)告，2011.

[4]袁貴仁.加強(qiáng)大學(xué)文化研究，推進(jìn)大學(xué)文化建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2002，（10）.

[5]魯昕.引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才[R].在高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班的講話，2011.

[6]蔡元培.蔡元培全集[M].北京：中華書局，1984：177.

[7]盧亞蓮.文化育人：高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（5）.

G718.5

A

1672-2868（2017）04-0153-04

2017-03-31

安徽省高校人文社會科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：SK2016A0505）

胡輝平（1970-），男，安徽祁門人。安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，副教授，博士。研究方向：高職院校領(lǐng)導(dǎo)與管理。

責(zé)任編輯：李 曉