王鳳領(lǐng)，梁海英，莫達(dá)隆，王勤龍

（賀州學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)院，廣西 賀州 542899）

教學(xué)質(zhì)量評價是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成。其目的是要正確認(rèn)識教學(xué)質(zhì)量和客觀判斷，不斷改進(jìn)完善，保持教育公平競爭。通過對教學(xué)質(zhì)量工作的評價，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制，形成符合應(yīng)用型本科院校的教學(xué)特色，使教學(xué)質(zhì)量再上一個新的臺階。

當(dāng)前，計算機(jī)專業(yè)已形成較完善的教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系和學(xué)生評教指標(biāo)體系，建立由學(xué)校、二級學(xué)院、學(xué)生組成的對專業(yè)教學(xué)全方位、全過程、持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)質(zhì)量監(jiān)控體系，為提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化管理，強(qiáng)化教師為學(xué)生服務(wù)的意識，推動教師開展教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，我院已構(gòu)建以教師自評為基礎(chǔ)、學(xué)生評教、同行評教、督導(dǎo)專家相互評價，共同組成的四級教師教學(xué)質(zhì)量評價模式。

1 教學(xué)質(zhì)量評價的目的和意義

評價是高等學(xué)校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。高校將教學(xué)質(zhì)量評價作為對教學(xué)活動進(jìn)行宏觀調(diào)控、促進(jìn)教學(xué)管理科學(xué)化、保證和提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要措施。在大眾化高等教育時期，樹立多元化教學(xué)質(zhì)量觀，從學(xué)生、同行專家等不同角度分類評價本科高校教師教學(xué)質(zhì)量，對教師教學(xué)行為改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提升具有重要的意義。

教學(xué)質(zhì)量的好壞與學(xué)校人才培養(yǎng)直接相關(guān)，教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)條件，教師教學(xué)，課程難度，學(xué)習(xí)效果等決定的，這些因素相互作用，形成了教學(xué)功能網(wǎng)。老師的課堂教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)，它決定了人才培養(yǎng)水平，影響師生的生命質(zhì)量。因此，教師教學(xué)質(zhì)量評價對提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

2 建立教學(xué)質(zhì)量評價及反饋機(jī)制的基本理念

教學(xué)質(zhì)量評估和反饋機(jī)制是從各個角度對專業(yè)教學(xué)管理，教學(xué)和研究活動，教師教學(xué)過程中監(jiān)督教學(xué)狀況，教學(xué)效果評價，即學(xué)生，同行教師，督導(dǎo)專家等多層次人員，教學(xué)條件和效果，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和監(jiān)測，評估和反饋的效果。通過收集和處理，總結(jié)報告的形式提供客觀，全面的定量基礎(chǔ)和分析意見，實現(xiàn)教學(xué)監(jiān)督的專業(yè)效果。

教學(xué)質(zhì)量評價與反饋以全員、全程、全面為基本理念，旨在以評促改，以評促建，全面提升專業(yè)教學(xué)管理水平和教師教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量評價作為一種診斷性評價和發(fā)展性評價，可依據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價與反饋結(jié)果，表彰先進(jìn)、批評后進(jìn)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)和自我完善，提高本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平［1］61。

3 教學(xué)質(zhì)量評價原則和評價指標(biāo)體系

3.1 評價原則

堅持定量與定性相結(jié)合的原則。充分研究調(diào)查基礎(chǔ)之上，采取定量和定性評價的方法，提高評價結(jié)果的可信度。

堅持客觀公正、實事求是的原則?？陀^公正地反映教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)制定評價指標(biāo)體系，對教師教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實評價。

堅持全面綜合評價的原則。在評價中應(yīng)注意兼顧德、能、勤、績幾個方面，以提高評價的全面性；在評價中考慮不同的評價者從不同角度、不同層次進(jìn)行綜合評價。

3.2 評價的指標(biāo)體系

教學(xué)質(zhì)量評價體系由學(xué)生評教、校外專家（督導(dǎo)）評價、教師同行評價、教師教學(xué)文件資料質(zhì)量評價、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組評價五方面構(gòu)成。

學(xué)生評教由教務(wù)處在每個學(xué)期期中教學(xué)檢查時組織實施；聘請校外專家（督導(dǎo)）評價由學(xué)校視導(dǎo)處和二級院視導(dǎo)委員會組織實施；教師同行評價、教師教學(xué)文件資料質(zhì)量評價和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組評價由學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組組織實施。

在分別計算出五方面相應(yīng)得分的基礎(chǔ)上，依權(quán)重最終得出每位教師的評價綜合成績。學(xué)生評教（M1）、專家（督導(dǎo)）評價（M2）、教師同行評價（M3）、教師教學(xué)文件資料質(zhì)量評價（M4）、工學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組評價（M5）五方面得分的加權(quán)平均數(shù)。即：評價綜合成績=M1×0.4+M2×0.2+M3×0.15+M4×0.15+M5×0.1。

4 教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制及反饋

教學(xué)質(zhì)量評價是由一系列教學(xué)環(huán)節(jié)評價組成，所以教學(xué)評價要從每一個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)的特點和性質(zhì)，制定相應(yīng)的評價制度、評價措施、評價方法和反饋途徑［2］131。

專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價主要采用外部評價和自我評價的方式，進(jìn)行定性評價，定量評價和多元評價的方法。專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的外部評價采用同行評價，學(xué)生評價，校院督導(dǎo)組評價和各級領(lǐng)導(dǎo)評價等評價機(jī)制，進(jìn)行全過程評價，綜合評價，全面評價教學(xué)質(zhì)量。其中，全過程評價是以動態(tài)發(fā)展的觀點對教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程評價；全面性評價是對教師治學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力、敬業(yè)精神、師德師風(fēng)和教學(xué)效果等進(jìn)行全方位評價；全員性評價是指評價主體既有教學(xué)管理部門、又有專家、同行、同事、學(xué)生及社會，從多層面、多角度實施全面評價，構(gòu)建基于多元主體的全員教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。自我評價是教師對自身課程教學(xué)質(zhì)量或其它教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我分析與總結(jié)評價。教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制如圖1所示。

圖1 教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制

4.1 理論教學(xué)質(zhì)量評價及反饋

教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)是理論教學(xué)質(zhì)量評價。學(xué)校、學(xué)院建立完善的理論教學(xué)評價體系，制訂切實可行的評價措施和方法，實施效果明顯，課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，有效的保證了教學(xué)質(zhì)量。理論教學(xué)評價采用學(xué)生評價、同行評價、校院督導(dǎo)組評價、各級領(lǐng)導(dǎo)評價、自我評價等多種評價機(jī)制，同時廣泛吸收社會的評價，對教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)、教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)效果等構(gòu)建多層次、多角度、多元化的教學(xué)質(zhì)量評價網(wǎng)絡(luò)［3］39。理論教學(xué)質(zhì)量評價渠道如圖2所示。

圖2 理論教學(xué)質(zhì)量評價渠道

4.1.1 同行評價

每學(xué)期由學(xué)校、學(xué)院組織全校、學(xué)院或本專業(yè)的教師之間相互聽課、每個教師聽課不能少于10次，并且對教師的課堂授課情況做出評價。

4.1.2 學(xué)生評教

每學(xué)期課程結(jié)束前，學(xué)生通過學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)對本學(xué)期的專業(yè)課任課教師的愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、課堂管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價6個方面分別按照15%、10%、20%、45%、5%、5%的權(quán)重值進(jìn)行評價，評價結(jié)果更加客觀公正。評教結(jié)果作為下年度教師教學(xué)津貼發(fā)放的比例系數(shù)之一。對于學(xué)生反饋教學(xué)效果不佳的教師，學(xué)院將專門組織進(jìn)行聽課，幫助其提高教學(xué)水平。

4.1.3 領(lǐng)導(dǎo)評價

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系主任每學(xué)期至少對一定數(shù)量的教師進(jìn)行聽課，并且給出評價。校領(lǐng)導(dǎo)及副處級領(lǐng)導(dǎo)干部要求每學(xué)期至少聽課3次，每次聽課1節(jié)；學(xué)院主管教學(xué)的副院長年度聽課不少于20人次，其他院領(lǐng)導(dǎo)聽課5人次，系主任聽課6人次；除免聽課教師外，對每位教師聽課至少一次。聽課結(jié)果與學(xué)校督導(dǎo)聽課及學(xué)生評教結(jié)果一并納入教學(xué)津貼分配方案，作為課時費發(fā)放考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

4.1.4 督導(dǎo)評價

建立校院兩級教學(xué)督導(dǎo)工作模式，校級教學(xué)督導(dǎo)主抓全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督指導(dǎo)，院級教學(xué)督導(dǎo)在工作上接受校級教學(xué)督導(dǎo)指導(dǎo)，實行學(xué)校垂直管理。由校級2-3名督導(dǎo)，學(xué)院4-5名督導(dǎo)組成的督導(dǎo)組，分別對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果方面按16%、24%、20%、24%和16%的權(quán)重值對教師授課過程中存在的優(yōu)缺點進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果作為下年度教師教學(xué)津貼發(fā)放的比例系數(shù)之一。

4.1.5 自我評價

通過網(wǎng)上自評、試卷分析、工作總結(jié)等方式對本學(xué)期教學(xué)工作進(jìn)行自我評價，分析教學(xué)過程中存在的不足及原因，制定改進(jìn)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 實踐教學(xué)質(zhì)量評價及反饋

實踐教學(xué)主要包括創(chuàng)新實踐、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、實踐動手能力和專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。為加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)校制訂了一系列實踐教學(xué)考核評價辦法。每學(xué)期組織校教學(xué)督導(dǎo)采用隨機(jī)抽查的方法，檢查實驗、課程設(shè)計及實習(xí)內(nèi)容安排情況、實驗課秩序、實習(xí)效果、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查，并將檢查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反饋［4］97。

5 采取的具體措施和反饋方法

5.1 具體措施

5.1.1 專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)

學(xué)校定期對各專業(yè)評估一次，評估的方式有自評、互評、學(xué)校綜合評估與驗收等。每年教師講課大賽和一師一優(yōu)課程評選等工作，每兩年進(jìn)行一次校級精品課程和校級教學(xué)成果獎評選。

5.1.2 教師課堂教學(xué)

學(xué)校制定課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)聽課、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課等制度，制定學(xué)生評教、課堂教學(xué)考核等評價指標(biāo)體系，通過學(xué)生網(wǎng)上評教、領(lǐng)導(dǎo)、同行評價及教學(xué)名師、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎的評選等方式對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。

5.1.3 教材選用

制定教材的選用管理規(guī)定，征訂教材須嚴(yán)格遵守《學(xué)院教材建設(shè)管理辦法（試行）》，并按人才培養(yǎng)方案開設(shè)的課程征訂，教材選取填寫《學(xué)院本科課程教材選用審批表》對更換教材嚴(yán)格把關(guān)，需要填寫《學(xué)院本科課程教材變更申請表》。有最新出版的“十三五”國家級規(guī)劃教材，國家級（含國家部委）獲獎教材，教育部推薦教材及本學(xué)科領(lǐng)域權(quán)威教材，特色教材的。禁止選用其他教材。在學(xué)生中對教材的使用進(jìn)行了問卷調(diào)查，保證優(yōu)秀教材進(jìn)入課堂。

5.1.4 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

每學(xué)期組織校教學(xué)督導(dǎo)對實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查，并將檢查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反饋。同時學(xué)生對實驗教師進(jìn)行網(wǎng)上評教。學(xué)生第七學(xué)期進(jìn)行八周專業(yè)實習(xí)；學(xué)院建立的多個實習(xí)基地受邀每年5月份到校內(nèi)進(jìn)行宣講，學(xué)生、實習(xí)單位雙向選擇，為提升學(xué)生實踐動手能力和較早適應(yīng)實際工作角色提供了有效平臺。

5.1.5 畢業(yè)論文（設(shè)計）

畢業(yè)論文（設(shè)計）工作實行分級管理，層層負(fù)責(zé)。學(xué)校制定下達(dá)畢業(yè)論文（設(shè)計）工作意見和畢業(yè)論文（設(shè)計）格式規(guī)范和相關(guān)表格，學(xué)院負(fù)責(zé)督促、檢查、研究、指導(dǎo)、優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）評選和評估畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)工作，系部組織畢業(yè)論文師生互選、論文選題，開題，中期檢查，論文查重、論文答辯和成績評定，校院兩級督導(dǎo)對畢業(yè)論文（設(shè)計）的全過程進(jìn)行跟蹤檢查，檢查結(jié)果形成總結(jié)報告進(jìn)行反饋。

5.1.6 學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價

每學(xué)期對任課教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，評價體系主要由三個方面組成，即：學(xué)生評價、同行專家評價和領(lǐng)導(dǎo)評價。學(xué)生評價采用網(wǎng)上自動評估系統(tǒng)的方式進(jìn)行，針對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教書育人、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等幾個方面對教師進(jìn)行評價。以匯總報表的形式提供全面客觀的定量依據(jù)和分析性的意見，實現(xiàn)對本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。領(lǐng)導(dǎo)評價由學(xué)院（系）教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)組織并統(tǒng)計。領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)聽課、學(xué)生意見、教研室意見、教師個人總結(jié)等情況對教師進(jìn)行評價。

5.1.7 學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)

學(xué)院督導(dǎo)組每學(xué)期制定本學(xué)期督導(dǎo)計劃，不定期抽查教師教案、實驗實習(xí)報告，定期組織學(xué)生代表進(jìn)行座談，并對學(xué)生滿意度評價偏高和偏低的教師分別進(jìn)行聽課，幫助學(xué)生反映較差的教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，對具有創(chuàng)新性且富有特色的授課，組織公開課，進(jìn)行推廣觀摩。

5.1.8 教師教學(xué)評獎

學(xué)校每年評選一次“教學(xué)優(yōu)質(zhì)獎”“教書育人先進(jìn)個人”“優(yōu)秀教師”，每年進(jìn)行崗位職責(zé)年度考核和教師師德考核，作為教師考核評聘和晉升職稱的重要依據(jù)。

5.2 反饋方法

學(xué)校制定了教學(xué)質(zhì)量信息反饋的相關(guān)規(guī)定，采集教師教的信息、學(xué)生學(xué)的信息、教學(xué)管理管的信息、教學(xué)督導(dǎo)查的信息、社會用人單位用的信息等，通過教學(xué)檢查、督導(dǎo)檢查、學(xué)生座談會、學(xué)生網(wǎng)上評教等方式對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，評價結(jié)果通過網(wǎng)上實時反饋、督導(dǎo)工作總結(jié)、對學(xué)生意見和建議跟蹤落實等方式進(jìn)行反饋［5］99。

通過學(xué)生信息員和學(xué)生座談會收集學(xué)生信息，經(jīng)教學(xué)質(zhì)量管理處向相關(guān)部門通報，同時跟蹤落實解決。

教學(xué)督導(dǎo)每學(xué)期的各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查結(jié)果以報告總結(jié)的方式向教學(xué)單位及教師反饋。

意見和建議涉及的單位及時落實整改，并將整改總結(jié)上報質(zhì)量保障中心。

學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)、同行及專家聽課制度，每次聽課后上交《聽課記錄》教師授課情況在聽課記錄里有所體現(xiàn)，由學(xué)院收集匯總后，總結(jié)問題，對學(xué)習(xí)效果不佳的課程及時與任課教師溝通并給出解決方案。

計算機(jī)學(xué)院督導(dǎo)每學(xué)期將各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查結(jié)果以報告總結(jié)的方式向?qū)W院教學(xué)管理部門及任課教師反饋，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)院每學(xué)期會組織學(xué)生交流會，以座談的方式，了解在校學(xué)生對所學(xué)課程的感受。對各門課程的授課情況以及學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論。每年組織畢業(yè)班實習(xí)學(xué)生，進(jìn)行座談，通過學(xué)生的實習(xí)報告、實習(xí)日志等獲得意見與建議等反饋信息。

學(xué)院還通過檢查走訪、座談會以及電話聯(lián)系、發(fā)放調(diào)查表等形式，獲取實習(xí)單位與用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生在實習(xí)或工作崗位上的表現(xiàn)情況，及對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)質(zhì)量的反饋信息。學(xué)院建立校友群與畢業(yè)生保持聯(lián)系，并隨時了解他們對于本專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量方面的反饋信息。

質(zhì)量評價反饋大大促進(jìn)了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，在修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計劃時，要求切合質(zhì)量評價信息進(jìn)行改進(jìn)和完善，以此為基礎(chǔ)，使人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱經(jīng)過歷次修改日益完善，教學(xué)計劃科學(xué)性和可操作性得到保障和強(qiáng)化，各教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量保持較高的質(zhì)量水平，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

6 學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析機(jī)制和分析方式

學(xué)生學(xué)習(xí)效果是教學(xué)質(zhì)量評價的重要觀測點，是檢驗課程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾年的經(jīng)驗積累，計算機(jī)專業(yè)形成了多角度、全方位、系統(tǒng)化的分析機(jī)制。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分析、期末成績分析、畢業(yè)論文質(zhì)量分析和畢業(yè)生座談反饋分析等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多角度分析評價，對培養(yǎng)方案的優(yōu)化、教學(xué)方式方法的改進(jìn)有重要的參考價值［6］63。

6.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析機(jī)制

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析與改進(jìn)機(jī)制，作為教學(xué)質(zhì)量保障體系一個閉環(huán)控制系統(tǒng)的終結(jié)點，其承載著十分重大的意義和作用，驗證和剖析著整個系統(tǒng)的建構(gòu)與運作、并為系統(tǒng)的再循環(huán)提供強(qiáng)勁的動力。因此，每年將依據(jù)學(xué)生評教、督導(dǎo)專家聽課的反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，并發(fā)布年度《院（系）本科教學(xué)工作狀態(tài)評價結(jié)果》，計算機(jī)學(xué)院建立了相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析機(jī)制，通過以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系的健康可持續(xù)發(fā)展，通過每門課程單獨分析和學(xué)院對畢業(yè)生的綜合分析兩個方面來完成。

6.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析方式

本專業(yè)采用基于過程和基于結(jié)果的分析機(jī)制對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析?；谶^程的學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)過程考核、作業(yè)、實驗等環(huán)節(jié)評分評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诮Y(jié)果的考核主要通過期末考試方式進(jìn)行，根據(jù)課程特點，采用報告+答辯、機(jī)考、卷面考核等不同形式進(jìn)行。課程考核結(jié)束后，任課教師均需要填寫試卷分析表，根據(jù)學(xué)生出勤率，課堂積極參與程度，課程作業(yè)完成情況，實驗、課程設(shè)計、綜合訓(xùn)練的完成和創(chuàng)新程度，過程性考核和期末考試試卷和成績的分布情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握程度、實踐與綜合能力等進(jìn)行分析，對課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、考試情況進(jìn)行總結(jié)，并提出改進(jìn)意見。

學(xué)院主要通過如下方式對本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。

6.2.1 每門課程的分析

分散評價是由每門課程的授課教師針對其所講授課程的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)效果評價，依據(jù)課程教學(xué)過程中每個可用于考核的數(shù)據(jù)，包括課程的每次作業(yè)、大作業(yè)（論文或綜合設(shè)計）、課程實驗等完成情況，以及期中考試、期末考試、實驗考核等成績，綜合分析以上內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握程度、綜合能力提升進(jìn)行評價，對比教育目標(biāo)，評價教學(xué)效果。

6.2.2 綜合分析

綜合評價是雙向評價，讓學(xué)院了解應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計中解決問題的綜合能力及發(fā)展就業(yè)中的體會，為調(diào)整培養(yǎng)計劃提供重要依據(jù)。綜合評價主要針對學(xué)生的四年學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題求解能力進(jìn)行分析評價，同時也評價專業(yè)培養(yǎng)體系，是教育目標(biāo)的重要調(diào)整依據(jù)之一，每年由教學(xué)院長負(fù)責(zé)，一方面通過組織相關(guān)教師對本屆畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計情況進(jìn)行總結(jié)分析；另一方面組織應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行座談，了解學(xué)生對自己四年學(xué)習(xí)狀態(tài)的看法，以及對培養(yǎng)方案體系、每門課程的授課狀況的滿意程度的意見及建議。

教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制是在教學(xué)質(zhì)量評價，控制和完善體系的同時，要注重教學(xué)過程和教學(xué)效果。計算機(jī)專業(yè)以過程控制為關(guān)鍵，以確保教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，使教學(xué)質(zhì)量有效提高，提高自身學(xué)生和社會單位的專業(yè)實踐能力滿意度。通過開展校企合作、學(xué)生頂崗實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)生就業(yè)單位等渠道了解畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量。通過多角度、全方位的教學(xué)質(zhì)量評價與反饋，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，有利于指導(dǎo)、整改和調(diào)控，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得到規(guī)范，教學(xué)成效得以提高。

［1］馬小南，韓萍.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)與評價體系構(gòu)建［J］.中國高等教育.2016（Z1）.

［2］肖昆，王麗敏.應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)全過程質(zhì)量評價研究［J］.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報.2014（S1）.

［3］敬鴻彬，鮮耀.校企合作視野下高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè).2014（9）.

［4］李馨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系研究——借鑒CDIO教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)［J］.電化教育研究.2015（3）.

［5］薛少一.改進(jìn)普通高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的若干思考［J］.中國成人教育.2017（12）.

［6］李繼懷，樊增廣，錢士奎.教師教學(xué)質(zhì)量評價中的理念創(chuàng)新及其模型修正［J］.現(xiàn)代教育管理.2011（10）.