孫建榮

為達成“正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”這一寫字教學總目標，筆者認為在教學時應對各學段的目標了然于心，梯度實踐，保底評價。第一學段筆畫偏旁起步，寫好每一個字；第二學段歸類整理，寫好每一類字；第三學段整體布局，寫好每一幅字。

一、梯度實踐，從寫好一個字走向?qū)懞靡环?/p>

不同學段所需達成的目標不同，勢必要求教師在教學時區(qū)分學段，在教學內(nèi)容上各有側重，采用適合的教學方式突出學段重點，循序漸進地提高學生的書寫能力。

（一）筆畫偏旁起步，寫好每一個字

1.緊扣課標

明晰重點，第一學段是寫字教學的起步階段，也是養(yǎng)成教育的重要階段。課標在第一學段的“目標與內(nèi)容”中有關寫字教學的條目有兩條，一是“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，二是“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”。

在這一學段，教師首先要激發(fā)學生的識字、寫字愿望，教他們正確的握筆姿勢和寫字姿勢，使之養(yǎng)成良好的習慣。其次，要從基本筆畫和偏旁部首入手，引導學生寫好漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，做到按筆順規(guī)則寫字；再次，要引導把握漢字的基本結構，辨析筆畫、部首在組字時的細微變化。這樣扎扎實實地指導學生寫好每一個字，夯實寫字基本功，為后續(xù)教學打下基礎。

2.細致指導，扎實訓練

以二年級上冊“衣字旁和示字旁”為例：本課認識“衤”和“礻”，學寫帶有“衤”和“礻”的字?！榜隆焙汀办辍笔怯伞耙隆焙汀笆尽弊兓鴣?，作了偏旁，它們的筆畫非常相似，都有“點，橫撇，豎，點”，不同的是“衤”和“礻”還多一“撇”。在之前的學習中，學生已經(jīng)學會了八個基本筆畫的書寫方法，本節(jié)課重在引導學生發(fā)現(xiàn)“衣”和“示”作偏旁時的筆畫變化，掌握衣字旁和示字旁的區(qū)別和書寫要領，并寫好帶有衣字旁和示字旁的字。我在執(zhí)教時安排了如下導引環(huán)節(jié)：

（1）趣味演變，認識偏旁

師：偏旁俱樂部來了兩位新成員——（出示：衤礻）。猜猜看，“衤”跟什么有關系？是的，衣字旁是由衣服的衣變過來的。三千多年以前，我們的祖先根據(jù)衣服的樣子造出了“衣”這個字（課件出示“衣”的古文字和圖片）。

瞧，多像寬寬的肩膀，長長的袖子，還有斜斜的衣襟呢。多有趣的漢字呀！經(jīng)過很多年代的演變，才變成今天這個樣子。仔細看，它還很像一位站立的人：一點像頭，一橫像肩，伸出左手，站直左腿，叉著右手，踢出右腿，多有意思！

看，它作了偏旁，筆畫又發(fā)生了變化。我們來書空“衤”的筆畫和筆順——（師生書空：點，橫撇，豎，撇，點）呀，為了禮讓右邊的小伙伴，它伸出的左手收攏些，踢出的右腿也收起來啦！

師：衣字旁還有一位雙胞胎兄弟（出示：礻）。它跟衣字旁長得真像啊，只是——（少一撇）。知道它跟什么有關??？（生：一下子猜不上來）不急，聽聽示字旁的自我介紹就明白了（錄音穿插“示字的來歷”）：小朋友，我是示字旁。我呀，是有表示的“示”變過來的。很久以前，我們的祖先不懂科學，要是遇上天災人禍，就會在高高的桌臺上擺上魚肉之類的貢品，然后恭恭敬敬地向祖宗神仙行禮祈福祈求平安。后來啊，人們就根據(jù)這樣的儀式造出了“示”這個字：上面一橫表示魚肉之類的貢品，下面一橫表示桌臺，底下三筆表示太陽、月亮和星星，代表天上所有的神仙。現(xiàn)在知道了吧，我跟行禮、祝福有關。

（2）配音書空，學寫偏旁

師：我們先把“衤”請進田字格里，仔細觀察，說說要注意些什么呀？好，根據(jù)大家的提醒，我先擺好雙姿認真描一個：點在豎中線上，稍微高一點；橫撇，從橫中線起筆，橫短，撇稍長；豎在豎中線上，是個垂露豎；撇和點小小的，靠住垂露豎。（師邊說邊范寫）

師：老師還要在旁邊寫一個，哪個能干的小朋友幫老師配配音？（學生說，師范寫）

師：你們會配嗎？我們從抽屜里拿出大大的田字格，放在桌子中間，用手指當筆，一邊書空一邊給自己配音。（生邊說邊書空）

師：會說了，一定能寫好。來，擺正姿勢，認真描一個，寫一個。寫完以后自己跟范字比一比。（學生描寫，教師巡視，獎勵“握姿卡”“寫姿卡”）

（3）比較高低，練寫生字

師：仔細觀察，“補”字什么結構？（生：左右結構）看看，好朋友“卜”來了，左邊的“衤”很有禮貌地讓到了——左半格，撇點剛好碰到豎中線，右邊的“卜”——在右半格，看它們倆左右各占一半，非常勻稱（板書：左右勻稱）。再仔細比一比，左邊右邊的長短，你發(fā)現(xiàn)——對了，左邊短，右邊長，右邊是個長蘿卜！（板書：左短右長）

師：自己先試試看。看有沒有注意左右勻稱、左短右長，待會兒給大家展示展示。（生自由練寫后展示評價，再練改進。）

在以上教學片段中，教師先引導學生從偏旁部首的演變?nèi)胧?，幫助學生區(qū)分了“衤”和“礻”的細小變化，通過形象的圖片和有趣的錄音，順勢激發(fā)學生識字和寫字的興趣。隨后的范寫不僅展現(xiàn)了書空、描寫和練習的過程，而且強調(diào)了雙姿習慣。最后，引導學生發(fā)現(xiàn)帶有“衤”和“礻”的字的結構要領和書寫規(guī)律，簡簡單單的字，教師的指導卻從筆畫到偏旁再到一個字，細致入微，扎實而富有趣味。

（二）歸類整理，寫好每一類字

1.根據(jù)學段，明確目標

第二學段作為寫字教學的過渡階段，重在承前啟后。課標在各學段的“目標與內(nèi)容”中有關寫字教學的條目有3條，一是“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”；二是“能使用硬筆熟練的書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖”；三是“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。

教學時，應逐步由點向塊過渡，由細致向粗略轉變，引導學生歸類整理，發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律。比如，將漢字按“左右、上下、全包圍、半包圍、品字形”等結構特點進行分類，引導學生對同類結構的漢字進行比較、書寫，掌握避讓、穿插、向背等書寫要領，進一步提升書寫質(zhì)量。在書寫規(guī)范、端正、整潔的基礎上達到熟練的要求，漸漸向“美觀”過渡。

2.歸類整理，掌握規(guī)律

以人教版四年級上冊“鳥的天堂”寫字教學為例：

本課需書寫十四個生字，其中左右結構的有八個（一個左中右除外），占了一半以上，是歸類整理左右結構生字書寫規(guī)律的一個契機。

（1）根據(jù)結構歸類

出示本課生字

師：同學們仔細看看這些生字，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)“燦、爛、規(guī)、律、株、隙、耀、梢”這八個都是左右結構的字。師：寫左右結構的字，我們一般要注意些什么？生：這些字左窄右寬，還要注意左右兩部分高低不同。

（2）感知穿插與避讓

師：說得好，誰能以“規(guī)”字為例，具體說說還要注意些什么？生：“規(guī)”右邊“見”的一撇要伸到“夫”的底下。師：對，這就是“穿插”。生：“夫”為了給“見”讓出位子要往上移，最后一筆撇還要改為點。師：你說的這一個規(guī)律，在書寫中叫做“避讓”。

（3）歸納書寫規(guī)律

師：也就是說，書寫左右結構的字時，要注意——

生：寬窄、高低。

生：穿插、避讓。

師：注意這些變化和規(guī)律，試著寫好這些左右結構的字。

（三）整體布局，寫好每一幅字

第三學段應在第一、二學段的基礎上，為達成第四學段的目標作適度鋪墊。課標在這一學段的“目標與內(nèi)容”中有關寫字教學的條目有四條：一是“有較強的獨立識字能力”，二是“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”，三是“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”，四是“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。

不難發(fā)現(xiàn)，第三學段寫字教學重點落在了段落、篇章的謀篇布局上。教學時，應引導學生關注字與字、行與行之間的關系，做到字體大小均勻，行列疏密有致，題頭、落款整體平衡，篇章布局力求協(xié)調(diào)、美觀。同時，教師還應提醒學生控制書寫速度，真正做到寫得又好又快。限時摘錄、遷移練筆、語段聽寫等方式都有利于提高學生書寫速度。

例：人教版六年級下冊《聞官軍收河南河北》結課環(huán)節(jié)，可設計摘錄古詩的練習，引導學生發(fā)現(xiàn)謀篇布局的要領：

1.整體欣賞，細微觀察

教師出示三幅不同格式的學生作品，有豎的、橫的、圓形的。請學生先從整體上欣賞三幅作品，引導他們發(fā)現(xiàn)將古詩摘錄成書法作品時，可以橫著摘，也可以豎著摘，橫著摘跟平時一樣從左往右寫，豎著摘要從右往左寫。摘錄時要注意字的大小均勻，行款整齊，整張作品不能太滿，要疏密有致，有一定的留白。

在整體欣賞的基礎上，進行細致觀察。發(fā)現(xiàn)古詩摘錄不用寫標點，落款要講究章法，要與整幅作品保持平衡，內(nèi)容可以包括古詩的題目、作者，還有摘抄的日期和摘抄人的姓名等。

2.創(chuàng)作實踐，限時摘錄

請學生根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)和交流收獲，自己試著設計作品，當然也可以模仿，但要注意摘抄速度，限時完成作品。

3.交流評議、取長補短

完成以后，組織交流展示，互相評價，提高練習。

二、保底評價，從單一走向多維

（一）關注過程，多維互動

課標在各學段的目標中都要求學生努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。據(jù)此，筆者設計了簡單易操作的多元評價表。如第一學段寫字評價表：

操作時，可以根據(jù)學生實際情況和階段目標，側重其中一點，也可以全面評價；可以一課一表，也可以一天一表，或一周一表。

在多維的過程性評價中，不僅關注了書寫的質(zhì)量，還關注了鉛筆的選擇、握筆的姿勢和書寫的姿勢；不僅關注是否寫得正確、端正，還關注是否寫得整潔。每次提筆寫字，都引導學生從“是否使用木制鉛筆”“是否注意握筆姿勢”“是否保持寫字姿勢”“是否寫得正確、端正、整潔”等方面進行自評、互評、師評等多向互動評價，使學生在每次習字中都會盡力去做到“堅決不用自動筆、握筆一寸高、保持寫字姿勢、正確、端正、整潔等良好的書寫習慣。

（二）活化方式，多維鼓勵

1.評價符號多樣

除了傳統(tǒng)的打鉤加星之外，可以更多地采用學生喜聞樂見的符號。比如，畫笑臉，蓋大拇指，在需要改進的地方評“加油改進”等。

2.評價渠道多維

除了在寫字本上，同時關注課堂作業(yè)本、評估卷和任何提筆書寫的地方。如，在每課作業(yè)本中加上寫字批語，在單元評估卷中加上寫字附加分等。為了讓學生始終保持挑戰(zhàn)的熱情，在第一、二學段還應及時獎勵優(yōu)姿卡、加油卡、進步卡，及時兌換金銀銅卡和趣味小獎品。

3.展示平臺多維

全員來展示，人人來亮相。在教室后墻、柱子等醒目的區(qū)角設立展示欄，在教室走廊外墻開辟展示墻，貼上一個個展示袋，給每個孩子一個屬于自己的展示天地。為優(yōu)秀學生搭建個人展示的平臺，在書法教室或藝術長廊舉辦“個人書法作品展”，引領更多的學生學習、挑戰(zhàn)。

（三）達標升級，多維記錄

1.達標考級多維

根據(jù)學段要求，每學期一次組織達標考級，內(nèi)容可分為“書寫質(zhì)量”“寫字姿勢”和“平時作業(yè)”等，等第分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”“待合格”四檔，級別為一到十二級。待合格者可申請一月后重測；有各級書法比賽獲獎或級別證書的可以免測。

2.成長記錄多維

可以收錄各階段自己滿意的作品，練字的草稿、修改稿，自制的書法家名片，各類獲獎證書，還可以是良好書寫習慣的照片，發(fā)表刊登的優(yōu)秀作品照片，各類參賽作品照片等。

這樣，各個學段的寫字教學呈階梯式遞進，才能避免寫字教學越位、缺位現(xiàn)象的發(fā)生，才能循序漸進地引導學生拾級而上，扎扎實實走好每一步，最終達成寫字教學的總目標。