林萍
俗話說:“書讀百遍,其義自見?!边@種認(rèn)識(shí)在我們語文教學(xué)中已形成經(jīng)典性的共識(shí),對(duì)于我們現(xiàn)代語文教學(xué),小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要,而培養(yǎng)閱讀能力,首先是從朗讀訓(xùn)練入手的。朗讀作為出聲的閱讀來講,它的培養(yǎng)不光是我們語文教學(xué)的基本任務(wù)之一,更是發(fā)展小學(xué)生言語學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)其綜合能力發(fā)展的重要手段之一。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出朗讀的要求是“正確、流利、有感情”,在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀正確、流利、有感情?我認(rèn)為要訓(xùn)練學(xué)生朗讀,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到情韻交融。
一、抓朗讀的情韻因素
1.抓漢字“音、形、義”結(jié)合,使學(xué)生讀得正確
低年級(jí)學(xué)生朗讀課文時(shí)出現(xiàn)誤讀、多讀、少讀、倒讀、跳讀等錯(cuò)讀現(xiàn)象,固然與其低年級(jí)年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān),但是仔細(xì)分析,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤朗讀的根本原因一是“音”的問題,學(xué)生文字讀音不準(zhǔn)確甚至不正確,二是“形”的問題,學(xué)生對(duì)某些文字根本就不認(rèn)識(shí),或認(rèn)識(shí)偏差,三是“義”的問題,學(xué)生不能正確理解文字的意義。試想學(xué)生存在字詞障礙,怎么能把課文讀得正確呢?如一年級(jí)學(xué)生朗讀《神奇的塔》中“多美的塔,就像一盞明亮的宮燈”中的“宮燈”,有部分學(xué)生就將“宮燈”誤讀為“光燈”。這就是學(xué)生未正確認(rèn)識(shí)“宮”字或未理解“宮燈”的意義,產(chǎn)生了朗讀時(shí)的主觀猜想臆造。又如,有的學(xué)生讀《秋天到了》第一段“天氣涼了。樹葉黃了。一片片葉子從樹上落下來(了)?!弊詈笠痪涠嘧x了一個(gè)“了”字,這是學(xué)生受前兩句末尾“了”字的影響順口所形成的,一字之差,偏離了課文的原意。所以,我們?cè)诶首x教學(xué)時(shí)要把“音、形、義”三者統(tǒng)一起來,讓學(xué)生讀得正確。
2.抓詞句的“連、順”關(guān)系,使學(xué)生讀得流利
培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生流利地朗讀,必須訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文時(shí)“連貫”,不要停停讀讀,結(jié)結(jié)巴巴,要求學(xué)生逐行掃視朗讀,不能指一個(gè)讀一個(gè),看一個(gè)讀一個(gè);另外,朗讀課文時(shí)要求學(xué)生按順序,不能多讀、漏讀、倒讀、跳讀。注意詞與詞、句與句之間的“連、順”關(guān)系,控制好語速,養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
3.抓文中“停頓、輕重、抑揚(yáng)”特征,使學(xué)生讀得有感情
學(xué)生有感情的朗讀是在有了正確、流利的朗讀基礎(chǔ)上形成的,也是語文朗讀的最高要求。朗讀時(shí)把文中蘊(yùn)含的情韻表現(xiàn)出來,使聽者受到感染,引起情感共鳴。感情朗讀需要在領(lǐng)會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上并通過“停頓、重音、轉(zhuǎn)承”等朗讀技巧加以表現(xiàn)和渲染。抑揚(yáng)頓挫地朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟課文思想感情和表情達(dá)意的能力。
二、抓朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)
1.在朗讀內(nèi)容上作指導(dǎo)
(1)范讀引導(dǎo):低年級(jí)學(xué)生模仿力、可塑性較強(qiáng),我們采用“先入為主”的方式,規(guī)范正確的范讀,在學(xué)生頭腦中留下較深的印象,形成一種朗讀定式,起到導(dǎo)向作用。
(2)掃清字詞障礙:我們應(yīng)對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)的發(fā)音不準(zhǔn)、讀錯(cuò)別字、添字、漏字、倒句、跳句等問題及時(shí)糾正指導(dǎo),反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)準(zhǔn)每個(gè)音,讀清每個(gè)字詞,必要時(shí)采取逐句領(lǐng)讀的方式進(jìn)行糾正。
(3)指導(dǎo)理解字義:讓學(xué)生明白字詞的意義,只有正確地理解了課文的意義,朗讀時(shí)才可能朗朗上口,流暢生動(dòng)。
2.在朗讀訓(xùn)練形式上作指導(dǎo)
(1)訓(xùn)練有序列:我們對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練應(yīng)是由詞、句訓(xùn)練到段的訓(xùn)練。先訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)讀好字詞,再聯(lián)詞成句,聯(lián)句成段,逐個(gè)訓(xùn)練,層層深入,循序漸進(jìn),定會(huì)收到較好的效果,如進(jìn)行“友,朋友,葉青和方方是好朋友”的朗讀訓(xùn)練。
(2)朗讀形式多樣:采用老師引讀、領(lǐng)讀、個(gè)別分角色朗讀、配樂配圖朗讀等多種朗讀形式。
(3)反復(fù)朗讀,鞏固形成。指導(dǎo)學(xué)生多讀多練,形成語感,在頭腦中不斷刺激、鞏固。
3.在朗讀技巧上作指導(dǎo)
(1)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)赝nD。
如,教學(xué)古詩《鵝》,引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)作這樣的停頓。
鵝/鵝/鵝,
曲項(xiàng)/向天/歌。
白毛/浮/綠水,
紅掌/撥清/波。
學(xué)生聲情并茂。教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:在我們頭腦中浮現(xiàn)出一幅美麗的畫面:長著白色羽毛的鵝浮在綠色的水面上,紅色的腳掌撥動(dòng)著清水,緩緩向前移動(dòng),這只鵝真美??!學(xué)生作恰當(dāng)?shù)耐nD后,不僅正確地理解了詩句意思,也把作者喜悅的心情表現(xiàn)得淋漓盡致,激發(fā)了學(xué)生的情感。
(2)引導(dǎo)學(xué)生讀出重音。
如教學(xué)《愛爸爸媽媽》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生注意加點(diǎn)字的重音。“媽媽笑了,田方也笑了?!薄鞍职中α?,田方也笑了?!睆膬蓚€(gè)“笑”字重讀中,學(xué)生體會(huì)到田方是個(gè)懂事的孩子。
(3)引導(dǎo)學(xué)生“抑、揚(yáng)”。
在教學(xué)《比尾巴》時(shí),讀問句時(shí),指導(dǎo)學(xué)生語氣要上揚(yáng);讀答句時(shí),語氣要平緩、肯定。
通過我的教學(xué)實(shí)踐,“書聲瑯瑯,情韻交融”已成為學(xué)生朗讀的風(fēng)氣,學(xué)生的語感得到了培養(yǎng),朗讀水平有了明顯的提高,養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣,為以后的語文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
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