王麗麗

2016年5月，我校作為四所“同課異構(gòu)”活動的組織者之一，在階梯教室觀摩了十一中、一小、五中小學(xué)部三位語文教師執(zhí)教的課題《太陽是大家的》，并和24位中小學(xué)各科教師一起進(jìn)行了課堂得失分析，聆聽了全國和諧教學(xué)法研究會理事長、天津教科院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授及教研室專家的評課指導(dǎo)及高效語文課堂的指導(dǎo)性講座，受益匪淺。

“同課異構(gòu)”，即對同一課題，根據(jù)教材的特點和不同的學(xué)情、自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個性特色的創(chuàng)造性。

感受之一：“同”的得當(dāng)

這次大家執(zhí)教的課題《太陽是大家的》，這是一首淺顯易懂的兒童詩歌，它用擬人化的手法，體現(xiàn)了太陽的不知疲倦和無私奉獻(xiàn)的精神，寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍(lán)天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。雖然針對同一認(rèn)知目標(biāo)、重難點和情感目標(biāo)，三位老師卻通過不同的情境畫面、不同課堂風(fēng)格和教師的情感傾注，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、理解重點詩節(jié)、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會詩歌的內(nèi)涵。而且都在原來詩歌的基礎(chǔ)上，通過戰(zhàn)爭、離亂、地震與和平生活的對比中深化了主題，加深了學(xué)生的認(rèn)識，增加了課堂容量。

三位老師來自三個不同的學(xué)校，帶著三份自有的風(fēng)格和教學(xué)理念，卻在主要的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上異曲同工，可見，她們把握教材的能力都很出眾，都滲透了教材的重難點和編者的意圖，因而教學(xué)的方向十分統(tǒng)一。最讓我欣賞的是對待教育、對待教學(xué)、對待教材、對待學(xué)生抱有同樣的熱忱、同樣的耐心和同樣的教學(xué)智慧，讓課堂似行云流水，自然親切！此處雖“同”，卻同得得當(dāng)，同得理所應(yīng)當(dāng)！

這三位語文教師最大的共同點是“語文味”濃厚。很難想象一個沒有多少文學(xué)素養(yǎng)、沒有“書卷味”的語文老師能夠把語文課上得有滋有味。如果一堂課上只聽到語文老師在絮絮叨叨地提問，在對所謂的知識點做“匠氣十足”的詮釋，那樣的語文課肯定無法喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，無法喚起他們對文學(xué)的激情。這三位老師在教學(xué)中的語言運用比較恰當(dāng)，講究意境的營造，講究詩意的捕捉和哲理的提煉，講究話語的音律和節(jié)奏，講究語氣語調(diào)的輕重變化。這些優(yōu)美的文學(xué)話語能讓學(xué)生的心靈沐浴著明媚的文學(xué)之光，激起他們對語言文學(xué)由衷的熱愛。當(dāng)然，語文離不開生活，在這首小詩的教學(xué)中，老師們都注意到對生活的聯(lián)系，鼓勵孩子到生活中去尋找自己話語的源頭活水，注重語言的口語化和通俗性，面對中年級的小學(xué)生，老師要用一顆童心帶領(lǐng)大家去感受課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生喜愛的話語方式，而不是僅僅站在成人的角度去分析問題和解決問題，這是很可取的地方。

感受之二：“異”的巧妙

三位教師的教學(xué)主線雖然相同，卻在教學(xué)設(shè)計上凸現(xiàn)各自的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，我校劉菲老師的教態(tài)顯得從容自如，課堂語言準(zhǔn)確、凝練，她主要通過高漲的教學(xué)情緒和極具感染力的課堂語言，插入了現(xiàn)實中的抗震救災(zāi)的內(nèi)容，具有時效性，并使用恰當(dāng)?shù)囊魳繁尘?，渲染氣氛，增?qiáng)了課堂的詩情畫意和藝術(shù)性，培養(yǎng)了學(xué)生對詩歌的審美能力和欣賞水平。同時，她還巧妙地突出單元教學(xué)的特點，對學(xué)生的評價、鼓勵語言靈活、恰當(dāng)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，呈現(xiàn)出靈活的創(chuàng)造性和扎實的教學(xué)基本功。

宋春紅老師的課則顯得平實、質(zhì)樸、簡練、自然，重在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀中感悟理解。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上，融入了仿寫的練習(xí)，水到渠成，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，但課堂氣氛略顯沉悶，語言稍顯生硬、直白。

高燕老師的課則瞄準(zhǔn)了指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，并增加了口語交際的內(nèi)容，指導(dǎo)耐心，張弛有度，也融進(jìn)了練筆的內(nèi)容，并通過地球儀和手電等實用道具，讓學(xué)生直觀感受到地球晝夜的變化，加深了學(xué)生的認(rèn)識，是一堂非常實用的語文課。缺點是安排內(nèi)容顯得有些倉促、雜亂、語言表述不精確、欠規(guī)范、太隨意，課堂駕馭能力稍顯不足。

這三節(jié)語文課風(fēng)格各異，特色繽紛，讓聽課的老師們感受到了不同的思維火花，如同品嘗三份不同風(fēng)味的佳肴，各個愛不釋手。

感受之三：“合”的精彩

看到三位老師所呈現(xiàn)出來的價值頗高的三節(jié)課，我充分體會到了“合力”的彰顯。為了“異構(gòu)”，無論哪個學(xué)校都想著要出奇制勝，可能大家都會想到“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”的古訓(xùn)，從課的導(dǎo)入開始，一招一式、一枝一葉，總關(guān)乎大家的情。有人如是說，有人卻道不然，有人臉紅了，有人聲高了，反反復(fù)復(fù)，磨你千遍也不厭倦。百川爭流，終入大海，“異構(gòu)”在一定程度上是學(xué)校教學(xué)“合力”的結(jié)晶。

“教無定法，重在得法，貴在用法。”三位不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，形成了自己“個性化”的教學(xué)，帶給了我們聽課教師諸多的思考和感悟，從中我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、分析有效與無效的教學(xué)活動，合理與不合理的教學(xué)情境等，從而引發(fā)我們探討教師不同的教育行為對學(xué)生產(chǎn)生的不同的影響，挖掘其中的教育價值，這對教師的成長都有很大的好處。

同一節(jié)課有著不同個性鮮明的課堂，我對“同課異構(gòu)”在教學(xué)的設(shè)計上又有了新的認(rèn)識。同樣三節(jié)精彩的課，由于引領(lǐng)者教學(xué)設(shè)計的切入點不同，課堂所呈現(xiàn)的精彩點也不盡相同?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，這句話在本次活動中得到了充分的驗證。

編輯 王亞青