任凡凡

摘要：傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)嚴(yán)重地影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，老師們?cè)谏险n過(guò)程中太程序化，固定的思維模式遏殺了孩子們的想像力，創(chuàng)造力。因此，在新時(shí)代下的教育過(guò)程中，要改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，注重科學(xué)探究精神，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。物理學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，課堂上常常要通過(guò)演式實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來(lái)完成一個(gè)公式，定理的推導(dǎo)。物理的探究課都是實(shí)驗(yàn)探究，所以探究課上常常由于趕進(jìn)度，會(huì)忽略掉一些過(guò)程，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是不利的。如何把探究式教學(xué)更好的應(yīng)用到本文的物理課堂中，下面就探究式教學(xué)中的幾種教學(xué)模式談幾點(diǎn)見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：物理課題；探究式教學(xué)；教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是多樣化、多元化的，不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境有不同的模式，而不同的模式則會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。但是，探究式教學(xué)的主線應(yīng)該是一致的，即“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”。根據(jù)這條主線，筆者認(rèn)為不管是怎樣的探究式教學(xué)模式，物理探究教學(xué)必須包含“學(xué)生試探-師生共探-探后反思和總結(jié)”三個(gè)基本探究環(huán)節(jié)。

1.學(xué)生試探

由于一節(jié)課的時(shí)間只有45分鐘，這一環(huán)節(jié)必然會(huì)涉及到“提出問(wèn)題”、猜想與假設(shè)”、“交流與合作”等探究要素，顯然一節(jié)課是不夠的，這一環(huán)節(jié)最好就在課前完成，當(dāng)然如果這節(jié)課安排兩課時(shí)，也可以安排在課堂上。

學(xué)生試探過(guò)程的主要目的是為了給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、思維擴(kuò)展、團(tuán)結(jié)合作的時(shí)間和空間。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，首先聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)合理情景，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生困難或困惑，從而激發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)和興趣，最后將學(xué)生的思維引入到積極思考中，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。然后，教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并對(duì)問(wèn)題的解決方法和結(jié)果進(jìn)行大膽猜想和假設(shè)，尋求問(wèn)題的答案或是解決問(wèn)題的方法。

偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，教師創(chuàng)設(shè)情景是否合理將決定學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值和探究必要性的問(wèn)題，最終也會(huì)影響學(xué)生初探的效果。探究問(wèn)題應(yīng)力求真實(shí)、直觀而富于啟發(fā)性，可以是教師提供的相關(guān)圖片、背景材料（如科學(xué)軼事、科學(xué)發(fā)展史、科技應(yīng)用、新科技前沿等），引導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題；可以是教師設(shè)計(jì)的一些有趣或出人意料的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲，通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出的問(wèn)題；可以是通過(guò)學(xué)生的切身體驗(yàn)提出的問(wèn)題等等。

猜想與假設(shè)也是實(shí)現(xiàn)探究十分關(guān)鍵的一步，但又往往是教學(xué)中難以把握的一環(huán)。既要做到不對(duì)學(xué)生的猜想和假設(shè)過(guò)程過(guò)多的干涉，又要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的猜想與假設(shè)不脫離探究的焦點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師應(yīng)調(diào)控學(xué)生整個(gè)初探主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。

2.師生共探

根據(jù)探究式教學(xué)內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)包含“分析與論證”、“交流與合作”等探究要素，若是實(shí)驗(yàn)式探究還可能包含“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”等探究要素。分析與論證就需要老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹睦碚撋稀?shù)據(jù)上去進(jìn)行分析，此時(shí)與學(xué)生之間錯(cuò)誤就會(huì)形成矛盾，此時(shí)必須與學(xué)生一起探討錯(cuò)誤的原因。

在師生共探問(wèn)題上，教師一定要明確好自己此時(shí)的角色，必須將學(xué)生提出的問(wèn)題以及猜想與假設(shè)的情況認(rèn)真研究，并作篩選和加工。引導(dǎo)學(xué)生在課上通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或用已有的科學(xué)知識(shí)通過(guò)推理方法解決問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)要切忌教師滿堂灌，即填鴨式，剝奪學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)問(wèn)的權(quán)利，抑制學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)在共探二字上做文章。教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地看、說(shuō)、想、做。同時(shí)，教師應(yīng)在“導(dǎo)演”探究的藝術(shù)上下功夫。對(duì)于學(xué)生所面對(duì)的探究目標(biāo)的“采礦面”、“勘探點(diǎn)”，教師要敏銳地抓住課堂瞬息多變的信息反饋，果斷地進(jìn)行課堂“時(shí)空分割”、“時(shí)空預(yù)留”和“時(shí)空切換”，適時(shí)地設(shè)置“認(rèn)知懸念”，巧妙地設(shè)置探究中的“情節(jié)扣子”，適度地留下思考余地。這樣，教師及時(shí)地“引而不發(fā)”，學(xué)生就會(huì)“一發(fā)而不可收”。也就是說(shuō)，教師課堂上不必把什么問(wèn)題都講深講透，要及時(shí)放手；教師能不說(shuō)的盡量不說(shuō)，能不做的盡量不做，把機(jī)會(huì)盡可能留給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識(shí)和方法，在嚴(yán)密而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力。這一環(huán)節(jié)也最能體現(xiàn)教師的教育智慧。

課堂上實(shí)現(xiàn)師生共探與學(xué)生相互討論交流相結(jié)合，重學(xué)習(xí)過(guò)程、重學(xué)生參與，往往所需時(shí)間較多，因此，探究過(guò)程中一定要突出探究重點(diǎn)，且探究的重點(diǎn)務(wù)必結(jié)合學(xué)生“求知”、“破難”、“解惑”的需要。有時(shí)，還可以把幾個(gè)課時(shí)合并到一起完成探究活動(dòng)或是把探究課分段設(shè)計(jì)，將探究問(wèn)題分解為幾個(gè)具體問(wèn)題逐個(gè)探究。同時(shí)，為了提高課堂效率，還可利用“多媒體”等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，這樣不僅能使課上時(shí)間充裕，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)許多物理情境，激發(fā)生學(xué)生探究，從而掌握概念，吃透規(guī)律，促進(jìn)應(yīng)用，加深印象。

3.探后反思和總結(jié)

這一環(huán)節(jié)必然會(huì)涉及“交流與合作”、“評(píng)估”等科學(xué)探究要素。往往很多老師會(huì)忽略掉這一環(huán)節(jié)，他們以為結(jié)論都得到了，還要什么反思，評(píng)估。還不如多做幾道題目鞏固一下來(lái)得實(shí)際。其實(shí)學(xué)生這個(gè)時(shí)候?qū)φ麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程還是很茫然的，雖然結(jié)論已經(jīng)知道，但只是很生硬記住。所以反思和總結(jié)對(duì)那些課堂上反映慢的學(xué)生是很有必要的，對(duì)那些已經(jīng)了解和掌握的學(xué)生更是有幫助的。

每一次探究結(jié)束，都要求學(xué)生在課堂上談?wù)劯惺?，一方面想通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)了解這節(jié)課的效果，一方面通過(guò)學(xué)生的總結(jié)，讓自己在這節(jié)課上做出反思，也讓學(xué)生有所反思。讓學(xué)生反思和總結(jié)本課探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程、結(jié)論和方法，通過(guò)反思將有助于學(xué)生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其它途徑解決同一問(wèn)題并將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到生活中，使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，激勵(lì)其創(chuàng)新。

這一環(huán)節(jié)尤其要引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)重點(diǎn)探究取得的最后結(jié)果與討論中提出的猜想與假設(shè)之間的差異，通過(guò)這種反思對(duì)照，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的苦與樂(lè)，必然極大地提高其探究興趣和自覺(jué)性。

有人認(rèn)為，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，課堂應(yīng)該是充滿熱烈的討論、師生問(wèn)答的頻繁，但我想這些只是形式的表象，我覺(jué)得課堂應(yīng)該有緊有松，有激烈的討論，也有無(wú)聲的思考，有老師的講授，也有學(xué)生的反駁。當(dāng)然，過(guò)分的放手，這也是不行的，教育又從一個(gè)極端走向另一極端。這就需要老師在課堂的控制能力。探究式教學(xué)是一種非常科學(xué)的教學(xué)模式，但它不是一種萬(wàn)能的模式，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)科，不同教學(xué)內(nèi)容，要適當(dāng)?shù)淖龀龈淖兒瓦x擇。老師要非常明確，要通過(guò)探究課，讓學(xué)生得到什么，這些東西是不是傳統(tǒng)的講授課所不能得到的。當(dāng)然更關(guān)鍵在于探究中學(xué)生自主思維的廣度和深度。自主思維的廣度，體現(xiàn)在參與猜想和合作討論的人數(shù)以及所涉及的科學(xué)知識(shí)和能力的范圍；自主思維的深度，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)思維規(guī)律的自覺(jué)習(xí)得與熟練運(yùn)用的程度。

因此，本文期待學(xué)生能在試探、師生共探和探后反思和總結(jié)的三個(gè)基本探究環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)其自主思維活動(dòng)，并提高其自主思維的廣度和深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征的分析[J]. 宋桂敏. 文教資料. 2009（13）

[2]物理教師主體性的缺失與建構(gòu)[J]. 費(fèi)金有，孟昭輝. 課程.教材.教法. 2009（05）

[3]高中物理自主學(xué)習(xí)的理論分析及模式初探[J]. 丁建榮. 教學(xué)與管理. 2005（21）