邵美玉+金哲華

摘要：本文從創(chuàng)造力內(nèi)涵、創(chuàng)造力影響因素、創(chuàng)造力培養(yǎng)對(duì)策等方面對(duì)有關(guān)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究情況進(jìn)行綜述。以往關(guān)于創(chuàng)造力內(nèi)涵研究大多只關(guān)注發(fā)散性思維，忽略創(chuàng)造力的其他部分，概念與影響因素混淆；研究?jī)?nèi)容上，忽視對(duì)兒童創(chuàng)造力特點(diǎn)及培養(yǎng)的研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生創(chuàng)造力；培養(yǎng)；綜述

江澤民指出：創(chuàng)造力是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我國(guó)自 1999年以來(lái)推行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，現(xiàn)今教育部又頒布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)問(wèn)題，創(chuàng)造力這一素養(yǎng)越來(lái)越得到重視。本文從創(chuàng)造力內(nèi)涵、創(chuàng)造力影響因素、創(chuàng)造力培養(yǎng)對(duì)策三方面對(duì)有關(guān)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究情況進(jìn)行梳理，以把握學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)有關(guān)研究動(dòng)態(tài)和相關(guān)基本理論，探尋研究新視點(diǎn)。

一、創(chuàng)造力的內(nèi)涵研究

吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力的主要表現(xiàn)是發(fā)散性思維。創(chuàng)造力人格是標(biāo)志創(chuàng)造性人物的特質(zhì)模式的核心，起到動(dòng)機(jī)和監(jiān)控的作用。威廉斯認(rèn)為創(chuàng)造性人格是區(qū)別于一般人格特征并對(duì)創(chuàng)造力有積極的影響，它以冒險(xiǎn)性、好奇性、想象性、挑戰(zhàn)性等為特征。

托蘭斯認(rèn)為創(chuàng)造力是一種提出假設(shè)、反復(fù)檢驗(yàn)、修改假設(shè)，最后得出結(jié)論并告知他人的過(guò)程。并提出創(chuàng)造力思維的特點(diǎn)是流暢性、靈活性、獨(dú)特性、精致性。

斯滕伯格（1988）等認(rèn)為創(chuàng)造力是指具有提出新穎性和適切性工作成果的能力。

阿曼貝爾（Amabile）提出了創(chuàng)造力的兩種定義：一是操作性定義，一種產(chǎn)品或反應(yīng)是否具有創(chuàng)造性，需要由適宜的評(píng)判者獨(dú)立認(rèn)定。二是創(chuàng)造力的概念定義，創(chuàng)造力不僅具有新奇性、適宜性和獨(dú)創(chuàng)性，而且任務(wù)是啟發(fā)式任務(wù)而非演算式。后來(lái)演化出類創(chuàng)造這個(gè)概念，即相對(duì)自己而言是創(chuàng)造，創(chuàng)造的產(chǎn)品對(duì)個(gè)人而言是新的，對(duì)人類而言是已知的。加德納（Gardner）提出“大C”概念：指很少出現(xiàn)的創(chuàng)造產(chǎn)品和“小C”的概念：指我們每天都會(huì)產(chǎn)生的創(chuàng)造產(chǎn)品。

惠中和陳威（2014）認(rèn)為：創(chuàng)造力的人具有創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性人格，其中創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心成分。

林崇德教授認(rèn)為：“創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的智力品質(zhì)?！碑a(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果，可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者認(rèn)同林崇德的定義。

上述中人們對(duì)創(chuàng)造力的理解大體分為四個(gè)方面：人格、認(rèn)知過(guò)程、環(huán)境和產(chǎn)品。因此兒童創(chuàng)造力也應(yīng)是四個(gè)方面。人格方面應(yīng)具有好奇性、挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性、想象性；認(rèn)知過(guò)程應(yīng)包含批判性思維、發(fā)散思維、聚合思維及自我評(píng)價(jià)，發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨(dú)特性、精致性，因兒童創(chuàng)造力大多是對(duì)其自身具有創(chuàng)造性，所以應(yīng)存在自我評(píng)價(jià)；對(duì)于兒童學(xué)生，創(chuàng)造力產(chǎn)品更多的表現(xiàn)在小”C”這一方面；環(huán)境，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式任務(wù)。

二、創(chuàng)造力的影響因素研究

斯藤博格創(chuàng)造力投資理論，認(rèn)為智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格特征、動(dòng)機(jī)、環(huán)境因素共同決定創(chuàng)造力。阿曼貝爾認(rèn)為創(chuàng)造力是工作動(dòng)機(jī)、領(lǐng)域技能和相關(guān)創(chuàng)造力技能幾種因素相互作用的結(jié)果。Renzulli認(rèn)為創(chuàng)造力由三種因素相互作用：高于平均水平的一般能力和特定能力，對(duì)于完成特定目標(biāo)或解決特定問(wèn)題的責(zé)任感和主動(dòng)性，針對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生創(chuàng)造性方法和產(chǎn)品的能力。

前人創(chuàng)造力影響因素的實(shí)證研究：一是生理因素，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究；二是智力因素；三是非智力因素包括知識(shí)、動(dòng)機(jī)和興趣、人格、情緒、環(huán)境、認(rèn)知風(fēng)格。這些因素都與創(chuàng)造力有關(guān)并促進(jìn)或抑制創(chuàng)造力的發(fā)生。

總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展更直觀地為創(chuàng)造力的發(fā)生機(jī)制提供了科學(xué)、準(zhǔn)確的理論。智力是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造力必要而不充分條件。非智力因素中知識(shí)的掌握程度，理解和運(yùn)用影響創(chuàng)造力；動(dòng)機(jī)以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，外部動(dòng)機(jī)作為一種手段引發(fā)并鞏固內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而提高創(chuàng)造力；人格雖然和創(chuàng)造力有關(guān)，但是對(duì)于相同測(cè)驗(yàn)結(jié)果不同，其原因并未給予解釋；良好的情緒是必要的，會(huì)提高人的創(chuàng)造力，在課堂中更具有實(shí)際意義。

三、創(chuàng)造力培養(yǎng)對(duì)策研究

（一）人格培養(yǎng)。了解兒童創(chuàng)造性具有冒險(xiǎn)性、好奇性、想象性、挑戰(zhàn)性、焦慮與自尊、希望自由與選擇、渴望社會(huì)接納、叛逆性、容忍模糊、喜歡挑戰(zhàn)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、幽默、探索精神等特點(diǎn)，從可塑造的人格方面有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

羅杰斯認(rèn)為培養(yǎng)建設(shè)性的創(chuàng)造力的先決條件是建立心理安全感和心理自由感。因此，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)注意兩個(gè)因素：①提供良好的生理?xiàng)l件，如充沛的體能和愉快的情緒等。②充實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，重視教學(xué)活動(dòng)討論、感受、啟發(fā)和理解，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考和體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)去探索。

Renzulli等人創(chuàng)立學(xué)校提高項(xiàng)目（SEM），目的是通過(guò)教授和促進(jìn)創(chuàng)造性行為，為盡可能多的學(xué)生提供發(fā)展天賦和才能的機(jī)會(huì)。桂勇提出了培養(yǎng)方式的建議：加強(qiáng)課程改革，促進(jìn)學(xué)科整合；重視藝術(shù)課程，關(guān)注右腦開(kāi)發(fā)；培養(yǎng)創(chuàng)造型教師，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。段繼揚(yáng)運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)策略進(jìn)行了為期3年的創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究，研究表明學(xué)生的創(chuàng)造力水平與之前測(cè)量結(jié)果存在顯著差異，從而證明創(chuàng)造力提高。

（三）思維訓(xùn)練。有一些創(chuàng)造技能訓(xùn)練模式，比較著名的有頭腦風(fēng)暴、自由聯(lián)想技術(shù)等。

綜上，創(chuàng)造力培養(yǎng)采取的有效策略和方法包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、思維訓(xùn)練、啟發(fā)式教學(xué)策略、增加課程挑戰(zhàn)性、人格培養(yǎng)等。創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面著手：人格培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

四、反思與展望

近年來(lái)有關(guān)創(chuàng)造力開(kāi)展了許多研究，尤其是在其影響因素和培養(yǎng)方式上。但是創(chuàng)造力內(nèi)涵研究存在爭(zhēng)議，并沒(méi)有形成統(tǒng)一的概念，而且將創(chuàng)造力概念與創(chuàng)造力影響因素混淆。另外，創(chuàng)造力培養(yǎng)的方法和策略國(guó)內(nèi)外研究的重點(diǎn)也不同，國(guó)外重視活動(dòng)包括課內(nèi)及課外，更能做到以人為本，讓學(xué)習(xí)的節(jié)奏由學(xué)生自己掌握，重視知識(shí)，更重視能力的培養(yǎng)，知識(shí)僅為興趣做輔助；國(guó)內(nèi)重視教師的觀念以及策略，在理論層面做了大量研究，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)重視不夠，只是說(shuō)培養(yǎng)觀念、尊重以學(xué)生為本，缺少對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力內(nèi)涵研究，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。基于以上的不足，在今后的研究中應(yīng)增加小學(xué)生創(chuàng)造力內(nèi)涵等研究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，最終得出有依據(jù)有效果的屬于中國(guó)化的策略，為在教學(xué)中更好的培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力提供更多的參考和幫助。

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