一、培養(yǎng)“雙師型”教師的理論依據(jù)

1.教師專業(yè)化理論

到了1966年，國際勞工組織（ILU）和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在巴黎召開的政府間專門會(huì)議通過了《關(guān)于教師地位的建議》，首次明確承認(rèn)，應(yīng)該將教師的工作視為一種專業(yè)，它是一種服務(wù)公共事業(yè)的職業(yè)，需要專門的知識(shí)和特別的才能，并須經(jīng)過長期持續(xù)的努力才能獲得并維持。我國的顧明遠(yuǎn)教授也曾經(jīng)提出過這樣一種重要觀點(diǎn)，他認(rèn)為教師是學(xué)校的最主要資源，應(yīng)該是教育專業(yè)人員。

2.終身教育理論

終身教育理論形成于20世紀(jì)50年代末60年代初的歐洲，其最主要的標(biāo)志是法國的保羅·郞格郞的《終生教育導(dǎo)論》一書的出版。終身教育理論產(chǎn)生的背景是：社會(huì)變革加劇、人口膨脹、科技迅猛發(fā)展、政治民主化、資訊與大眾傳播媒體的發(fā)達(dá)、休閑時(shí)間增加、生活方式改變、物質(zhì)與精神的失調(diào)等對(duì)人類提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。終身教育理論就是在上述問題中研究和實(shí)踐的成果之一?！敖K身教育“的涵義是指人的一生中接受教育是不間斷的、連續(xù)的，即主張教育應(yīng)該貫穿于人生的各個(gè)年齡階段，而不是局限于青少年時(shí)期；教育也不僅限于學(xué)校，而是擴(kuò)及家庭和社會(huì)的各個(gè)方面，把它們的教育功能充分發(fā)揮出來，并使之與學(xué)校教育密切結(jié)合，形成遍及全社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)。

3.黃炎培的教師觀

黃炎培是我國近現(xiàn)代杰出的民主革命家、社會(huì)活動(dòng)家，也是著名的教育家和職業(yè)教育的奠基人。他提出了一整套獨(dú)具中國特色的職業(yè)教育理論，并在推行與發(fā)展職業(yè)教育實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所提出的初具理論體系的職業(yè)教育思想主張，已經(jīng)成為我國近現(xiàn)代教育思想寶庫特別是職業(yè)教育思想資源中重要的組成部分。

黃炎培對(duì)于中國近現(xiàn)代現(xiàn)代職業(yè)教育卓越貢獻(xiàn)，其中有一點(diǎn)他所倡導(dǎo)的“凡教育皆含職業(yè)之意味，蓋教育云者，固授人以學(xué)識(shí)技能而使之能生存于世界也”、“雙手萬能”、“手腦并用”、“做學(xué)合一”等職業(yè)教育理念，經(jīng)過漫長歷史歲月的淘洗，已成為人們公認(rèn)的中國現(xiàn)代職業(yè)教育的至理名言。

二、“雙師型”教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)

1.“雙師型”教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)

（1）掌握職業(yè)道德規(guī)范，具備高度的責(zé)任心

教師的職業(yè)道德規(guī)范即師德規(guī)范，主要是指教師依據(jù)教師職業(yè)道德基本原則調(diào)整教育過程中各種利益關(guān)系、判斷教師行為是非善惡的具體道德標(biāo)準(zhǔn)。

（2）知識(shí)儲(chǔ)備雄厚，知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

作為高職教師，由于對(duì)高職學(xué)生要求的特殊性，對(duì)高職教師也提出了相應(yīng)的要求。高職教師的知識(shí)應(yīng)儲(chǔ)備雄厚，有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就要求高職教師要具備本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)以及條件性知識(shí)。

（3）具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力

作為高職教師，應(yīng)該具備以下基本的教育教學(xué)能力：①較高的學(xué)識(shí)水平。②表達(dá)能力。③調(diào)控能力。④科研創(chuàng)新能力。⑤反思能力。

（4）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

現(xiàn)在，科技的日益發(fā)展使國內(nèi)外的形勢發(fā)生了天翻地覆的變化，表現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)上，就是以計(jì)算機(jī)為核心，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的有關(guān)信息進(jìn)行分析、處理和利用。這些信息技術(shù)的大發(fā)展，要求高職教師要掌握各種現(xiàn)代教育技術(shù)。

（5）具有良好的身心素質(zhì)

身心素質(zhì)包括心理素質(zhì)和身體素質(zhì)兩方面。眾所周知，身體是革命的本錢，沒有一個(gè)健康的體魄，縱然是學(xué)富五車也是枉然。健康好比是銀行，需要收支平衡，自我保健好比是一種健康儲(chǔ)蓄，工作學(xué)習(xí)好比是支出，如果不顧儲(chǔ)蓄的多少，一味地要求支出，勢必導(dǎo)致收支平衡，必然會(huì)損害身心健康。高職院校教師的勞動(dòng)兼有腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的雙重性，要完成其繁重的工作，就必須有較好的身體素質(zhì)、較好的心理承受能力、較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。

（6）具有較強(qiáng)的交際能力和溝通能力

具有良好的人際關(guān)系是推動(dòng)教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效果的潤滑劑。

（7）具備教育智慧

“雙師型”教師應(yīng)該具備教育智慧，也即是知性智慧、理性智慧、情感智慧。

（8）創(chuàng)新能力與適應(yīng)能力

日本學(xué)者波多野完治說：“創(chuàng)造型教師是不僵化的教師，是心智靈活隨機(jī)應(yīng)變的教師，是不斷渴求新知識(shí)，向往新事物的教師”。尤其是在科技迅猛的今天，職業(yè)界的發(fā)展日新月異，這必然要求“雙師型”教師不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，善于接受新信息、新知識(shí)，樂于分析新情況，解決新問題，以適應(yīng)外界環(huán)境對(duì)主體發(fā)展的需求。此外，還要求“雙師型”教師具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，并且把這種創(chuàng)新意識(shí)帶入到教育教學(xué)中，多組織學(xué)生學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，使學(xué)生也不斷地具有創(chuàng)新的能力。

2.“雙師型”教師應(yīng)該具備的專業(yè)理論素養(yǎng)

（1）專業(yè)理論知識(shí)。高職教師應(yīng)該精通所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性知識(shí)，對(duì)基本的技能能熟練運(yùn)用，對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)能深入理解。

（2）學(xué)科發(fā)展的前沿理論知識(shí)。隨著科技的日益發(fā)展，職業(yè)界日新月益，這就必然要求作為一名合格的“雙師型”教師要時(shí)刻關(guān)注本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)向，多學(xué)習(xí)前沿理論知識(shí)，新觀念，善于分析新情況、新現(xiàn)象，了解社會(huì)對(duì)本專業(yè)、工種人才技能水平的要求，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行中的實(shí)際知識(shí)。高職院校畢業(yè)出來的學(xué)生，大多是進(jìn)入企業(yè)部門。若想使學(xué)生能夠勝任企業(yè)里職位，應(yīng)該使學(xué)生熟練地掌握現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行中的實(shí)際知識(shí)。

（4）較為豐厚的經(jīng)濟(jì)常識(shí)理論。經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)是從業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)之一，為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“雙師型”教師應(yīng)具備較為豐厚的經(jīng)濟(jì)常識(shí)，熟悉并深刻領(lǐng)會(huì)“人力資本”、“智力資本”等經(jīng)濟(jì)理論，樹立科學(xué)的市場觀、質(zhì)量觀、效益觀等經(jīng)濟(jì)觀念，自覺按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律教學(xué)，并將經(jīng)濟(jì)常識(shí)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律貫穿于教育教學(xué)中，提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)與競爭力。

3.“雙師型”教師應(yīng)該具備的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)

在“雙師型”教師的素質(zhì)中，其應(yīng)該具有的相當(dāng)程度的實(shí)踐操作能力是一個(gè)基本的要求，也是“雙師型”教師素質(zhì)中的核心能力。

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因?yàn)樵诮逃虒W(xué)中，由于專業(yè)需求，會(huì)用到實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。

（2）技能操作能力。技能操作能力是“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)中最重要的能力。

（3）產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的科研能力。由于高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生是面向生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線的實(shí)干家。所以，在高職院校中純理論的研究已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求，并且對(duì)改進(jìn)教學(xué)的補(bǔ)益不大。而與產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的科研教學(xué)使師生受益無窮，能夠充分體現(xiàn)以“做”為核心，使教與學(xué)融會(huì)貫通。

（4）所教專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐能力。在高職院校中，職業(yè)教育的特性要求“雙師型”教師應(yīng)該具備所教專業(yè)的實(shí)踐能力。由于高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，所以高職院校的教師不僅要有本專業(yè)扎實(shí)的理論教學(xué)能力，精湛的實(shí)踐教學(xué)能力，還要具備所教專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐能力。有了這樣的教師，高職畢業(yè)的學(xué)生才有可能較好地進(jìn)入地社會(huì)生產(chǎn)中，較快地適應(yīng)社會(huì)角色。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

劉寧（1984-），女，河南鹿邑縣人，鹿邑縣教師進(jìn)修學(xué)校專任教師，講師，教育學(xué)碩士。