數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)隨時(shí)隨地存在于我們的身邊，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。在素質(zhì)教育下，如何學(xué)好數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)課堂是怎樣的呢？我認(rèn)為在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以從下面幾個(gè)方面人手：

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。多年來(lái)，由于“應(yīng)試教育”的影響而形成以“知識(shí)為核心”的一套傳統(tǒng)、滯后的教育教學(xué)模式已不適應(yīng)教育發(fā)展的需要。在新的教育思想指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。確立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究。在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)都應(yīng)緊緊圍繞“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”這一核心。

二、以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)，教師首先必須放下師道尊嚴(yán)的架子，熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、充滿信任的氛圍，讓學(xué)生真正體會(huì)到研究數(shù)學(xué)時(shí)的“心理自由”和“心理安全”，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。特別要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和思維的多向性，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，從不同的角度，沿著不同的方向，尋求多種解決問(wèn)題的方法。

教態(tài)是教師在教學(xué)過(guò)程中外部與內(nèi)心形象的反映，他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒有直接的影響。好的教態(tài)，使學(xué)生倍感親切。不良的教態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生緊張懼怕甚至反感的心理。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾.梅拉別恩做了很多試驗(yàn)。最后得出這樣一個(gè)公式：信息的總效率=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。面部表情是教態(tài)中最值得注意的，表情過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生產(chǎn)生懼怕，敬而遠(yuǎn)之，這種現(xiàn)象在中學(xué)中較為普遍。同時(shí)還要增進(jìn)和學(xué)生的感情，情感能成為鼓舞人行動(dòng)的力量，教師應(yīng)成為健康情緒的傳播者，努力提高學(xué)生的情感效能。在我們的課堂上常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的怪現(xiàn)象，所以老師尤其要注意，不要感情沖動(dòng)，以造成不良教態(tài)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)要從生活中來(lái)，到生活中去

數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活。在課堂上教師應(yīng)盡量把生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)。如：早上我們幾點(diǎn)起床？幾時(shí)出門(mén)上學(xué)？從起床到出門(mén)有多少分鐘準(zhǔn)備？從家走到學(xué)校有幾條路線，各有多遠(yuǎn)？需要多少時(shí)間？我們行走的速度有多快？等等一串與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)。又如：在學(xué)習(xí)除法計(jì)算45÷3時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的操作，從實(shí)踐中找到為什么十位上的4除以3得1這個(gè)1要寫(xiě)在十位上，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，把知識(shí)提升為技能。

四、合理利用課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

比如新授課型，可以把新授的內(nèi)容及課本上的課后練習(xí)作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容提前布置給學(xué)生。這樣在第二天的新授課上，可以分為三個(gè)部分進(jìn)行：第一部分，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。設(shè)計(jì)問(wèn)題提問(wèn)新授內(nèi)容里學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就可以掌握的基本的知識(shí)點(diǎn)，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生課后下了什么工夫預(yù)習(xí)，起督促作用，還能進(jìn)一部鞏固學(xué)生通過(guò)自學(xué)就可以掌握的知識(shí)，節(jié)省課上時(shí)間。第二部分，老師設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中可能注意不到，或者弄不清楚有難度的一些問(wèn)題。通過(guò)這一系列的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)能力。第三部分，老師設(shè)計(jì)一些典型例題進(jìn)行講解，在這里，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)仔細(xì)預(yù)習(xí)過(guò)了，所以可以不采用課本上的例題，我們可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)?shù)奶嵘幌吕}的梯度。這樣下來(lái)，雖是新授課但也能起到一些習(xí)題課的作用。我們課后再布置作業(yè)的話，需要我們講解的就會(huì)比較少，學(xué)生基本就能自己解決了。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，老師只需提問(wèn)就好，就不需講解了，一些重要的知識(shí)點(diǎn)我們還是需要給學(xué)生講清楚。

在具體實(shí)施的過(guò)程中，我認(rèn)為最關(guān)鍵的有兩點(diǎn)：第一，提問(wèn)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況很重要。作為老師要嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到老師要求的預(yù)習(xí)要求，否則下面的工作將無(wú)法進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就成了一紙空話。第二，對(duì)老師來(lái)講，最大的挑戰(zhàn)是如何合理的設(shè)置一系列問(wèn)題，通過(guò)這一系列的問(wèn)題讓學(xué)生理清思路，深化認(rèn)識(shí)。這些題目的設(shè)置既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，又不能過(guò)于困難。過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì)讓問(wèn)題流于形式，不能給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，屬于無(wú)意義的提問(wèn)。過(guò)于困難，不在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生思考之后也回答不出來(lái)，那么這樣的問(wèn)題設(shè)置也是失敗的。

五、適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法

自從1998年義務(wù)教學(xué)大綱明確提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要滲透數(shù)學(xué)思想方法以來(lái)，此10年來(lái)數(shù)學(xué)界對(duì)此進(jìn)行了理論研究與實(shí)踐探索，并取得了豐碩的成果。張奠宙先生在《數(shù)學(xué)方法論搞》一書(shū)中提出，不要讓數(shù)學(xué)思想淹沒(méi)在題海之中。數(shù)學(xué)思想的感悟與提煉很重要。一般說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)思想指在具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程中提煉出來(lái)的觀念與意向，是一種高層次的認(rèn)知，具有普遍意義的相對(duì)穩(wěn)定的特征，放在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)主體的思想策略水平有較大影響。但在教學(xué)實(shí)踐中如何滲透數(shù)學(xué)思想方法，如何創(chuàng)造機(jī)會(huì)給予學(xué)生這種感悟，卻值得商榷。這種高層次的認(rèn)知與簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完全不同，不能僅憑一兩節(jié)課或幾個(gè)例題的講解就能使學(xué)生完全接受和掌握，也不能依靠生硬的說(shuō)教或?qū)W生大題量的訓(xùn)練。實(shí)踐表明，不少學(xué)生盡管知道“分離常量法”、“平移法”、“化歸法”等名詞，盡管會(huì)用這些方法解一些題，但并不理解其實(shí)質(zhì)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)思想的形成必須在自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)體驗(yàn)、感悟、提煉等理性思考，是長(zhǎng)期的。且根據(jù)個(gè)性差異，思維觀念可能會(huì)不同。因此數(shù)學(xué)中滲透數(shù)學(xué)方法不能直接灌輸，而應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容自然而然，以便達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

總之，數(shù)學(xué)是一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的效果很大程度上取決于教師。教師是整個(gè)過(guò)程的主導(dǎo)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)以全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為目的，為新時(shí)代培養(yǎng)未來(lái)的接班人。

【作者簡(jiǎn)介】

張玲，女，29歲，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。