張艷

全國高效課堂創(chuàng)新成果交流會達成了一堂好課的標準共識：“一堂好的課一定是落實了課程觀的課，一定有師生間資源的互動生成，一定是遵照內在的認知規(guī)律”。一堂好的課是在師生相互陪伴、資源共享中，建立生命基本安全感后的自然、自由、自我的建構與成長。高效的課堂是師生和諧互助，生命幸福成長的共同體。

新的課程標準強調動手實踐、自主探究和合作交流是學習的重要方式?，F(xiàn)在課堂教學的組織形式正在悄然變化，教師的教學，不再停留在“教什么”，“怎么教”上面，心中更注重定位于“學生哪兒學會了，哪兒沒學會，哪兒沒學透，應該怎樣學才好”。小組合作學習成了課堂教學中用的最多，最有效的一種學習方式。它培養(yǎng)了團隊合作精神，呈現(xiàn)了生機勃勃的互動氛圍，提高了學生的社交能力，鍛煉了學生的心理素質，使師生體驗了合作成功的喜悅，感覺到了學習的快樂，品味出了課堂的幸福。

一、合理分組、明確職責，確保小組合作有效

分組的原則一般采取“組間同質，組內異質”，最關鍵的是要做到小組內部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”小組合作學習一般采用異質分組的方式，即將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成一個學習小組。好的合作學習小組應力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。同時要求各小組的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等。不一定人人當先鋒，但要人盡其才，物盡其用。我在小學語文課堂教學中努力創(chuàng)建高效、輕松的語文課堂，在剛開始沒有太重視組長和成員的選擇和培養(yǎng)，組長基本是記分員和組織者，效果不夠理想。但這學期實行了調整，小組長除了組織計分之外，還有監(jiān)管員（監(jiān)督組員完成作業(yè)和預習）、導生（學習的先行者，教組員讀漢字、帶著組員背重點句子），每項學習內容組長先挨個過關，然后抽查組員，如果組員不合格，組長要再教學，全組榮辱與共。并詳細制定了小組成員需共同遵守的小組合作學習常規(guī)。教師要充分發(fā)揮小組長的作用，加強對小組長的培養(yǎng)，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。定期評出“優(yōu)秀小組長”，并讓優(yōu)秀小組長在全班做經驗介紹。還可以實行“小組長”輪換制，每位組員都有當組長的機會，使其都有責任感。

二、創(chuàng)設學生合作需求，生成科學合作流程

有時學生合而不作，討論交流流于形式，究其原因，很大程度上是合作需求不足造成的。有的將能獨立完成的任務放在小組內完成了，有的將帶有一定挑戰(zhàn)性的合作學習任務，在學生毫無準備和獨立思考的前提下被強行組織。學生“被合作”是導致合作學習虛假或合作學習無效的直接原因。再好的理念如果缺少科學的流程，往往就會被架空。小組合作學習包括獨學、對學、群學三個成面。獨學是小組合作學習的基礎，獨立學習能力永遠是學生自主學習能力的核心要素。沒有獨學的合作一定是低效的合作。我們一定要保證獨學的時間和獨學的反饋，一般時間不應少于三學的3/5，忽視獨學的合作將會助長思維惰性泛濫，并且會使有些學生養(yǎng)成“優(yōu)生依賴”的習慣；對學是合作學習的重要方式。學生有了問題多數(shù)都去問組長，表明我們的課堂上“對子”的缺失，我們應該建立“對子”機制，真正落實新課堂“兵教兵”的基本形式，也是最快捷高效的一種小組合作學習形式；群學是合作學習的整合和拓展。

三、教給學生合作方法，促進小組和諧互動

當學生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養(yǎng)學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。在“三學”兼顧的基礎上，我又意識到小組分工和輪流發(fā)言出現(xiàn)的問題，輪流發(fā)言理論上講說能讓學生平等參與，讓課堂參與最大化。但是我們發(fā)現(xiàn)了這樣的弊端，即輪流發(fā)言讓發(fā)言完的學生就不那么專心聽講和注意力集中了。由于任務分工過于具體化后之后，大部分學生只關注自己負責的一部分。針對這一現(xiàn)象，我們改變總是輪流發(fā)言方式，增加了抽簽展示和提問的方式。針對難度較大的抽組簽，小組推舉學生做答，對于雙基的問題抽名簽。這樣增強了學生的關注程度，從而提高了隱形的參與率，沒回答的同學也參與了思考。

在高效課堂里應有哪些新習慣呢？首先學會傾聽。有目的的發(fā)問，交流時的目的要明確，交流與傾聽的能力如何，關系到合作學習是否能順利地進行；其次學會欣賞別人，給同學講解要耐心，質疑補充時要積極，能承受別人的批評和建議等等。每一個人從內心深處都希望自己是成功者，而發(fā)展學生的情感態(tài)度和價值觀也是合作學習的目的之一。真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學習中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個人的發(fā)展。

四、建立小組評價機制，經營輕松的課堂教育

評價是影響小組合作的關鍵環(huán)節(jié)，新課堂有句行話，“要什么，評什么”。我們可以采取即時評價，以課堂資源的呈現(xiàn)為契機，及時給予評價反饋；也可以采取延時評價，新課堂追求評價的集約化操作。主張學一程，展一程，點一程，練一程，評一程。小組評價集中系統(tǒng)的評更有效。還可以采取模糊評價，現(xiàn)在流行量化評價，但有些時候不妨綜合課堂表現(xiàn)定個等級也不錯。

學習最大的樂趣是來自學習本身帶來的成就感和同學、老師的肯定和鼓勵，那會持續(xù)很久，如果是外在的附加在學習本身的樂趣終究只能激趣一時。針對單元設計、主題攻關、單項訓練等教學內容采取專題式合作學習，以及適時采取作業(yè)式、質疑式、游戲競爭式、檢測互批式、實踐探究式等多樣的小組合作學習方式，讓學生體會來自于學習自身的樂趣，讓學生明白學習和選擇是自己的事。課堂才能真正成為學生的舞臺，教師才能學會了走在學生后面。成就我們期盼的互動的課堂、合作的課堂、高效的課堂、輕松的課堂、幸福的課堂。