【摘 要】識字是閱讀的基礎，也是語文第一階段的教學重點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，采用有效識字的教學模式，培養(yǎng)學生的識字能力。

【關鍵詞】識字教學；有效識字教學模式；識字能力

《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：要“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語言學習規(guī)律，選擇教學策略?！边@些建議啟發(fā)我們要正確理解和使用教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”的觀念，創(chuàng)造性開展教學工作。在小學低年級語文教學中，識字能力的培養(yǎng)對學生來說是最為重要的。因此如何培養(yǎng)低年級學生的識字能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，通過各種渠道進行識字，發(fā)展學生的多元智能是至關重要的。

一、識字教學要在具體的語境中進行

利用語境與生活實際，初識字音，了解字義。在語文教學中，教師要為學生的活動提供有效的服務，給學生一些學習的權利，讓學生能依據個人的喜好和需求，在一定范圍內自主選擇學習的內容。把生字出現在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強烈的求知欲望和學習興趣。首先教師應出示文中帶拼音的詞語，這樣做的意圖是讓學生對文中生字的音、形、意、有一個整體的認識，做到讀準字音，讀通句子，同時對生字有了初步的了解過程。接下來要做的是鼓勵學困生識字，學困生識字要比別的學生速度稍微慢一些，這時候創(chuàng)設語境識字是在合適不過了，“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！”“眉”是在《找春天》中是本課的一個新字，最合適的方法就是讓學生動手摸一摸自己的眉毛，在眼睛的上面，所以它里面半包圍這一個“目”字，這樣一下子就能夠理解它的意思。另外把生字與以前學過的生字組成詞語，也是一種好的識記方法。

二、識字教學要有方可循，有法可依

讓學生掌握一定的識字方法，這才是我們識字教學的重中之重。由于我們的每一節(jié)課都讓學生事先預習過了，因此在讓孩子們齊讀生字之后，讓學生先說說自己在預習時最先記住哪些字，采用哪些方式記住的。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。而獨立學習是一種正確的學習態(tài)度和可貴的學習精神，它是孩子在今后的生活中必不可少的一項學習本領，課堂上給學生提供表現自己的機會，他們有的能運用自己已有的識字知識來進行記憶，而且充分放飛自己的想象力，能運用自己所了解的科學知識或是生活常識來輔助記憶。讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。借助會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“一口要掉牛尾巴”，從中了解會意字的構字規(guī)律，使學生自己學會學習同類別的字。師生共同反思學習過程，歸納學習方法集體總結匯報之后，教師引導學生對自己的學習方法進行評價和總結。在教學中，教師應多引導學生反思自己的學習過程，總結自己在語文學習方面的經驗和教訓，從中歸納，提煉出一些行之有效的個性化的學習方法。

例如引入屬對，加大識字容量。對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。在古代科舉考試教育訓練為中心的教學中，結累了大量屬對的經驗與精華。目前小學語文教學不再要求學生對對子，因此，屬對這種教學方式逐漸消失，僅僅成為少數人的業(yè)余愛好。

但是把對對子引入到識字教學中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，在教小學生認識“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時，就采取對對子的方式，將這些要認識的生字以對子的形式出現：“云對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽?；▽Σ荩麑Ψ?，藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香”在——對應的吟誦中，學生也自然完成了識字任務。另一方面，在識字教學中我就將認讀春聯作為一項內容，讓學生認讀、背誦、收集春聯，在課堂上交流。同時在識字課中，有意識地把認字編成對子。如，在教學“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時，編了這樣的對子：“美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。貧對富，冷對暖。饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。這樣的識字活動，學生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學生還在對對子的過程中學到了為人處事的道理。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。

三、識字教學要走進生活

教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠我們所學的課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。利用廣告牌、車站牌、宣傳欄等識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“積累本”。鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想：學語文，用語文，語文生活化。我們應該從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。

總之，有效的識字教學模式可以概括為：課內識記音、形、意，課外交流方法多。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。

【作者簡介】

湯淼：大學本科學歷，高級教師，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網