張振勇

【摘 要】本文重點探討基于“學情視角”的文本切入策略，從定位關(guān)鍵點出發(fā)，到抓住興奮點、發(fā)現(xiàn)疑問點，最后發(fā)散思考點，讓文本切入更加合理，從而真正實現(xiàn)文本切入的重要作用。

【關(guān)鍵詞】學情；文本切入；策略

課堂教學中切入文本，要根據(jù)學情巧妙切入，準確定位文本關(guān)鍵點，牢牢抓住學生的興奮點，發(fā)現(xiàn)學生學習存在的疑問點，鼓勵學生發(fā)散思考點，真正以學生為主體開展教學活動，圍繞學生學習情況及時調(diào)整教學方案，不僅可以讓學生更加容易地理解教學內(nèi)容，對實現(xiàn)教學目標也具有非常重要的作用。

一、定位關(guān)鍵點，領(lǐng)串切入

基于“學情視角”切入文本，教師先要準確定位文本的關(guān)鍵點。具體在中學語文教學中的應(yīng)用，要求教師在開展教學活動前，必須全面了解文本內(nèi)容，定位文本內(nèi)容的關(guān)鍵點，牢牢把握文本的教學重難點，以此作為切入點，在教學活動前對學生進行適當?shù)靥崾?，促使學生提取有效信息，充分調(diào)動學生對文本學習的興趣。

現(xiàn)以人教版新課標《世界何時鑄劍為犁》為例，文本的關(guān)鍵點為“和平”。在明確文本關(guān)鍵點之后，為了使文本導(dǎo)入更加精妙，教師充分了解文本內(nèi)容，根據(jù)學生學習特點，充分利用多媒體導(dǎo)入了當前社會的“戰(zhàn)爭與和平”，讓學生直面戰(zhàn)爭的殘酷，深刻體會戰(zhàn)爭國家對和平的期望，喚醒學生世界和平的向往。教師先利用多媒體展示出了一組數(shù)據(jù)，據(jù)聯(lián)合國人道主義事務(wù)協(xié)調(diào)委員會OCHA公布的報告顯示：2017年緬甸需要給予人道主義援助的人口總數(shù)達52萬人。緬甸國內(nèi)人口有5100多萬，戰(zhàn)爭波及區(qū)域人口達640萬人，這個數(shù)字達到全國人口的12%，其中兒童和婦女占據(jù)很大比例。在學生被龐大的數(shù)據(jù)震驚的同時，教師再次導(dǎo)入兩張圖片，第一張圖片為1945年，在在阿爾巴尼亞的一個無家可歸者安置點內(nèi)，一個小男孩背著正在哭泣的弟弟。70年后的今天，在前南斯拉夫馬其頓共和國，人們正在安慰哭泣的孩子。鮮明的對比，讓學生對文本關(guān)鍵點形成更加深刻認識。

由此可見，基于“學情視角”的文本切入，教師在明確關(guān)鍵點的同時，合理利用多媒體展開教學活動，就可以讓學生對文本關(guān)鍵點形成更加深刻的認識，從而充分調(diào)動學生學習文本的欲望。

二、抓住興奮點，激趣切入

基于“學情視角”的文本切入，在準確定位關(guān)鍵點之后，教師還需要根據(jù)學生的興趣點，激趣切入，從學生的學習興趣入手，確保學生可以真正參與到課堂教學活動，只有這樣才能實現(xiàn)基于“學情視角”文本切入的重要目標。而要抓住學生的興奮點，則需要教師全面了解學生的學習特點，充分利用多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，巧妙切入教學文本。

現(xiàn)以《水滸傳》第十六回的《智取生辰綱》為例，學生在廣泛涉獵文學作品的時候，對于中國四大名著有初步的了解，甚至有學生認真閱讀過四大名著的故事，對于學生而言閱讀四大名著的難度比較多，但學生對四大名著改編的電視劇則是百看不厭。根據(jù)學生這一興趣特點，在開展文本教學活動的時候，教師先利用多媒體播放提前準備好的與文本相對應(yīng)的視頻，讓學生在觀看視頻中，對深入探究文本內(nèi)容形成濃厚的興趣，在這種情況下切入文本，自然可以讓文本教學效果事半功倍。

由此可見，基于“學情視角”切入文本，教師時刻注意學生的學習動態(tài)，全面了解學生的興趣愛好和學習特點，抓住興奮點，激趣切入文本，自然而然可以保證文本切入的合理性和有效性。

三、發(fā)現(xiàn)疑問點，設(shè)疑切入

文本教學過程中，設(shè)疑切入是常用方式之一。它在教學中的重要作用可以概括為兩方面，一是通過設(shè)疑激發(fā)學生對文本內(nèi)容的探究欲望，在興趣的趨勢下切入文本、展開文本內(nèi)容學習，有利于提高文本教學效率和質(zhì)量；二是利用設(shè)疑的方式切入文本，可以迅速集中學生的注意力，讓學生帶著問題展開學習活動，對提高學生學習水平具有非常重要的作用。所以，基于“學情視角”切入文本，教師應(yīng)該全面了解文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的疑問點，通過設(shè)疑的方式切入文本，保證文本教學活動順利開展。

現(xiàn)以《三國演義》中《楊修之死》為例，從題目就可以發(fā)現(xiàn)文本的疑問點是“楊修之死”，根據(jù)疑問點，教師在切入文本時，設(shè)置了一系列問題，如“楊修是怎么死的？原因是什么？”“課文描寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？”“對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？”等，讓學生在自主閱讀課文中找出正確答案，學生被問題吸引注意力，帶著問題深入閱讀文本，不僅加深了學生對文本的理解，也為后續(xù)文本教學活動的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

由此可見，提出疑問、設(shè)置懸念，是課堂教學中常用的教學方法之一?；凇皩W情視角”切入文本，在發(fā)現(xiàn)疑問點后，設(shè)疑切入，使得學生注意力完全集中于課堂教學活動，對提高課堂教學效率發(fā)揮出了非常重要的作用。

四、發(fā)散思考點，比較切入

基于“學情視角”開展文本教學活動，要求以學生為主體，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主體作用。由此，教師必須全面、深層次了解文本的內(nèi)涵和本質(zhì)，抓住文本的關(guān)鍵點，促進學生發(fā)散思維，通過發(fā)散思考點，保證文本切入的合理性和有效性。

再以《楊修之死》文本為例，教學活動中，教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點和教學基本要求，設(shè)置了一系列問題，以期通過這些問題發(fā)散學生的思維，讓學生在思考、解決問題中，潛移默化地文本內(nèi)容形成更加深刻的認識，實現(xiàn)文本的巧妙切入。

由此可見，發(fā)散思考點，讓學生在探究文本內(nèi)容中，思考和解決文本學習中存在的疑問，不斷加深學生對文本內(nèi)容的認識和理解，從而不斷提高學生的學習水平。

總之，基于“學情視角”切入文本，是新課程標準對課堂教學的基本要求，只有以學生為主體，根據(jù)教學要求和學生學習特點，巧妙切入文本，才能真正提高文本教學效率和質(zhì)量。

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