劉小英

[摘 要]當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)當(dāng)中存在一些問題，包括備課環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)思想、學(xué)生考試、評價體系等多個環(huán)節(jié)的問題，作為教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并且在今后的教學(xué)當(dāng)中避免此類問題再次出現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；基礎(chǔ)知識；教學(xué)；常見問題

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每個教師的教學(xué)效果都不一樣，通常來講，經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，其課堂教學(xué)效果更好，這很大部分的原因在于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師了解數(shù)學(xué)教學(xué)的常見問題，比如，如何備課、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生考試環(huán)節(jié)、評價體系以及教學(xué)思想當(dāng)方面經(jīng)常會犯的錯誤。

一、備課環(huán)節(jié)

備課的環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的作用，傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，部分的教師以教學(xué)大綱為教學(xué)的基礎(chǔ)，將知識一股腦灌輸給自己的學(xué)生，不但教學(xué)方式機(jī)械僵化而且教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及調(diào)動學(xué)生積極性，因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，從而通過合適的引入，吸引學(xué)生的注意力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要求學(xué)生在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)各種數(shù)學(xué)問題，在備課方面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)的教材采用各種不同類型的教學(xué)器材以及應(yīng)用多媒體教室，從而提升教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)課堂教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)幫助自己的學(xué)生掌握一定的解題技巧以及明確其中的解題的方式，為了提升教學(xué)的效果，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取因材施教的方針，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會檢驗(yàn)的方式。例如，將結(jié)果帶入題目當(dāng)中的方式，檢驗(yàn)自己得出結(jié)果的正確性。通常來講，雖然部分學(xué)生記住了教師講解的解題步驟，但是依然沒有領(lǐng)會到其中的思路，從而導(dǎo)致學(xué)生以后面對相同類型的題目依舊不會處理。在講解題目的過程中，教師應(yīng)當(dāng)多問問學(xué)生為什么這樣解答，從而提升學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力。如果依然單純講解解答步驟，學(xué)生依然難以做到融會貫通以及舉一反三。

三、教學(xué)思想

教學(xué)思想依然比較傳統(tǒng)，很多教師由于傳統(tǒng)思想觀念的作用，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式以及灌輸式的教學(xué)方式，不但學(xué)生難以吸收消化，而且學(xué)習(xí)效果不好，不但難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致師生之間缺乏互動，一定程度也制約了學(xué)生主動性以及創(chuàng)造能力的發(fā)展，甚至很多時候?qū)е聦W(xué)生的抵觸情緒，因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視對小學(xué)生的身心培養(yǎng)，不但提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而且提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、評價體系

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，在評價體系方面存在嚴(yán)重的問題，根據(jù)當(dāng)前的情況進(jìn)行分析，很多教師喜歡將學(xué)生的數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)當(dāng)做唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，換句話說，教師只是關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，對于學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)視而不見。由于教師對于學(xué)生評價方式過于單一以及片面，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸厭惡數(shù)學(xué)課程以及數(shù)學(xué)教師，這部分學(xué)生由于得到不教師肯定的評價很容易自暴自棄以及態(tài)度消極。因此，教師不但應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生數(shù)學(xué)成績，對于學(xué)生的個性、情感等應(yīng)當(dāng)給予一定的關(guān)注，從而促使評價更為全面、客觀。

五、學(xué)生考試

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在不端正的現(xiàn)象，一方面對待數(shù)學(xué)滿不在乎，即使在考試中出現(xiàn)了各種問題也不進(jìn)行反思。另一方面，學(xué)生沒有熟練掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識，對于部分的數(shù)學(xué)法則、定律以及概念等存在不熟悉的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念以及定律的過程中，往往關(guān)注表面的現(xiàn)象，沒有找到數(shù)學(xué)公式以及定律當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識不能構(gòu)建體系。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)的計(jì)算過程中沒有花心思，甚至存在部分學(xué)生在草稿上寫的答案是正確的，在作答試卷的時候又寫錯。在小學(xué)生考試的過程中，沒有審題的步驟，導(dǎo)致很多學(xué)生錯解題意。作為教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)以及構(gòu)建知識體系，要求學(xué)生考試認(rèn)真仔細(xì)，平時多對學(xué)生進(jìn)行課堂測驗(yàn)以及教會學(xué)生審題。

六、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)以及教學(xué)能力主要體現(xiàn)在對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的常見問題比較熟悉，并且在教學(xué)當(dāng)中盡量避免犯這些常見的錯誤。比如，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想、采取更加合理、全面的評價方式、做好課前的備課、對學(xué)生考試進(jìn)行反思、把握教學(xué)環(huán)節(jié)以及詳細(xì)講解數(shù)學(xué)解題思路。只有這樣，才能有效調(diào)動學(xué)生的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不但提升教學(xué)效果以及學(xué)生數(shù)學(xué)成績，而且促使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升以及思維得到培養(yǎng)。

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