祁艷玲

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0169-02

杜威認為，一堂成功的課應是在教師的幫助下，學生積極主動地掌握知識及發(fā)展能力的過程。怎樣才能達到這一目的呢？教師要采取符合學生年齡特點的方式，激發(fā)學生學習欲望，使其融入將要學習的知識中才能達到。為此，很多教師根據(jù)學科不同特點進行了孜孜不倦的探索，采用了語言、實驗、討論等形式，力圖吸引學生注意力，在學習過程中充分理解知識，提高學習效率。筆者是一名初中生物教師，在實踐中不斷探索，依托生物教學大綱和教學環(huán)境，發(fā)現(xiàn)一種行之有效的教學方法：角色定位法，現(xiàn)向大家介紹一下。

一、方法簡介：創(chuàng)造情境，促進知識理解

生物學教授的是與人類的結構和生活環(huán)境密切相關的知識，但學生由于缺乏經驗，往往找不到切入點，沒有在頭腦中形成系統(tǒng)的知識點，導致無法達到對知識的理解。

如在初學“消化系統(tǒng)的組成”這一課時，知識記憶量大，各知識點間又沒什么相互聯(lián)系，對于初次接觸的學生來說，極難在較短的時間內掌握。若生硬要求則會導致學生的厭學情緒，課堂效果就會更差，那么就需要創(chuàng)設一定的情境，有效激發(fā)學生學習興趣，鏈接科學知識與學生經驗的教學方法。

對此，筆者進行了運用角色定位法的課堂設計：課前，將消化道各段按順序寫好各自的簡介，重點是所含的消化腺、消化液、功能、可消化哪些營養(yǎng)等相關知識。用充滿童趣的語言進行介紹，如對口腔的簡介：“大家好，我是口腔，我里面長著牙齒、舌頭、還有唾液腺，吃東西時唾液腺就會分泌唾液出來，牙齒負責把食物嚼碎，舌頭就把嚼碎的食物和唾液混合起來?？刹灰】次已?，淀粉就是在我這里被消化成麥芽糖的，所以你吃饅頭時才有甜味。怎么樣，記住我了嗎？”簡介使學生很有興趣，具體實施時則由學生去表演，可以根據(jù)自己的已有知識和經驗編輯，有的學生即興發(fā)揮道：“我是胃，是一個囊狀的結構，可不要認為我像金箍棒一樣能無限變大啊，有一回，我們班的×××同學就是往我身子里裝了太多東西，讓我受不了了，結果又全都吐出去了”，這一下，連那名同學自己也笑起來。在簡介過程中，他們自認為“我就是口腔”、“我就是小腸”……，努力搜尋相關介紹，成為各器官的“代言人”。這個過程中，學生全部身心參與進去，詳細了解各個器官的結構，充分對所學知識進行消化整理，取得了良好的學習效果。

在教學中采用的這種角色定位的形式，有點類似于語文教學中的“課本劇”或分角色朗讀，但又不拘泥于已有語言，重點是讓學生參與進來，在學習時全身心投入，充分理解要學習的知識。這種方式上的改變有利于學生發(fā)揮主動性，多種器官共同參與學習，從而促進大腦的視覺、聽覺、語言等中樞協(xié)同合作，促進對所學知識的理解；更重要的是，學生在活動中精神愉悅，發(fā)展了他們敏捷的心理品質和積極的學習態(tài)度，這對于進行下一步的學習是很重要的。

二、角色定位法的適用知識

根據(jù)實踐經驗，以下三種教學內容較適宜采用這種方式。

1.陳述性知識

初中階段，由于學生剛剛學習“生物學”這門課程，很多知識都是初次接觸，所以有較多簡單但繁雜的陳述性內容。如果采取機械掌握的話會很困難，更無法應用。

如“消化系統(tǒng)的組成”、“人體的各種激素”、“動物的主要類群”、“根尖四個區(qū)的特點”、“植物生長所需要的無機鹽”、“細菌、真菌”等等，就屬于這種情況：各知識點的連貫性不大，主要是各個獨立知識點的理解記憶。這種學習較為枯燥，很容易使學生失去興趣，此時采用“代言人”就可較好的解決問題。如“消化系統(tǒng)的組成”的學習中，我一宣布要為口腔尋找“代言人”，學生馬上就興奮起來了，爭先恐后要上臺。我請大家預習內容，找到自己感興趣的器官為其代言，然后在“代言”時又讀了兩遍，并向大家即興提問剛才自己提到的知識。在這種學習過程中，學生表現(xiàn)出了獨立自主的精神和濃厚的學習興趣，促進課堂內容的理解。

作為陳述性知識，學生往往認為枯燥無味，學習時味同嚼蠟，這樣的狀態(tài)當然達不到應有的學習效果。運用“角色定位法”則可以創(chuàng)設一個新奇的環(huán)境，滿足學生的探索需求和表達欲望，從而達到深刻理解知識內涵的目的。

2.程序性知識

世界是在不斷變化的，生物更是如此。在學習生物學時，會接觸到很多程序性知識，表述了生物在生長過程中連續(xù)的變化過程。一般條件下教師不可能讓學生停下來親身經歷緩慢的變化過程，那么就會造成學生把動態(tài)相聯(lián)系的各個階段分離開來，造成理解障礙。學習這類知識也可以采用這一方法，學生代言不同時期，輪番介紹，讓靜止的知識點動起來，成為相聯(lián)系的主體。具體形式靈活多樣，可以是師寫生講、師寫生演，或師講完后生自編自演。

如“細胞的分裂和分化”、“綠色植物的光合作用”、“傳粉和受精”、“果實和種子的形成”、“種子的萌發(fā)”等等。在教學時可根據(jù)實際需要，既可以把整體內容都編進去，也可以選擇重點知識進行創(chuàng)作。在學完“細胞的分裂和分化”后，我請三名學生上臺，代表細胞分裂的三個時期，對其進行描述，分別用“我是一個將要分裂的細胞……”、“我是一個正在分裂的細胞……”、“我是一個剛剛分裂完的細胞……”進行開頭，重點是染色體的變化。連貫的場景讓學生很快記住了細胞的分裂過程，理解到這是一個連續(xù)的過程。

通過這種方式，學生像觀看舞臺劇一樣學習或復習知識，輕輕松松理解了生物是不斷發(fā)育變化的個體，在學習時要從整體上理解和看待，不能剝離個別時期。

3.情感評價

學習生物學，不但要求學生掌握一定的基礎知識，而且要求他們形成正確的情感態(tài)度價值觀。這一點，僅憑教師的講是做不到的，要讓學生自己抒發(fā)感想，獲得切身體會。

如在學習“人的生存依賴于生物圈”，“關注食品安全”，形成“人與自然和諧共處”的思想意識等知識的過程中，若是讓學生簡單記憶的話，將只會是一些干澀的說教句子，學生會感覺枯燥無味。那我們就可以事先布置主題，請學生查閱資料，撰寫一篇短文。如以“塑料袋的自述”、“樹林的哭泣”等為題，可以把自己的角色定位為“塑料袋”、“樹林”等，對破壞環(huán)境造成的危害獲得切身體會。學生在潛移默化中受到的養(yǎng)成教育，既生動形象又易于接受。

三、角色定位法存在的問題

1.對教師個人素養(yǎng)和備課要求提高

活動中學生參與度高，有利于調動課堂氣氛，但掌控不當會影響教學進度和教學目標的達成。因此，教師要具備較強的課堂組織能力，同時也要充分做好課前準備。這一點對廣大教師提出了更高的要求：學生雖然是活動者，但教師始終應該是活動的指導者和參與者，要努力使得所有同學都積極參與進來，不致變成一場無意義的“鬧劇”。教師只有做到這一點，才能達成既定目標。

2.不宜單一使用

該方法要求教師對教材有深入的理解和解讀，根據(jù)所教授內容有計劃的采用。單一使用則容易造成學生審美疲勞，長期下來會影響學生持續(xù)參與的積極性和學習熱情。

3.過度使用造成虛假繁榮

此方法運用不當會造成“虛假繁榮”的狀況，即課堂看似熱烈，學生參與度高，但實際記憶效果并不理想，課堂效率嚴重降低。

4.花費時間長，容易忽視部分學生

該法需要課前做大量工作，調動學生共同參與準備，這使得前期準備工作至關重要，稍有疏忽就會影響學習效果。

另外，在選擇參與學生時，教師容易更挑選那些表現(xiàn)優(yōu)秀的同學，而忽視另外一些，造成被忽視同學遭受信心打擊，從而失去學習興趣。

四、應對措施

1.根據(jù)教材內容，合理使用多種教法

學習者是學習的主體，教學設計的最終目的是為了有效促進學習者的學習，而要達成這一目標，就必須使教學方法與學習者的特征相匹配。只有達到這一點，才會促進學習者的學習效果，也才是一種教法是否適用的唯一標準。在長期的教學實踐中，誕生了各種教學方法，它們都為一定的教學目的和教學內容服務，因而都有自己的特點和局限性。要本著從實際出發(fā)的原則，充分考慮到學習者的具體情況，積極創(chuàng)造條件，有計劃、有秩序地嘗試各種教學組織形式。教師要針對多種教學組織形式的利弊綜合利用，優(yōu)化組合，發(fā)揮每一種教學組織形式的優(yōu)勢，克服本身劣勢，保證教學組織整體有效性，達到教學效果的最優(yōu)化體現(xiàn)。例如，可以把討論法、角色定位法、講授法相互穿插，在一堂課中靈活運用，學生在好奇心的作用下，始終保持旺盛的精力。

2.明確教學目標、保證教學效率

教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果，它是學習者應達到的終點能力水平。具體體現(xiàn)為學習者在認知、情感和動作技能等方面是否產生了如教學目標所期待的變化。如果教師講課生動，課堂氣氛活躍，非常受學生的歡迎，但學生沒有發(fā)生如教學目標所期待的變化，也就是說，表面上熱熱鬧鬧的一堂課，實際上學生什么也沒學到，我們能說這樣的教學效果是好的嗎？顯然不是這樣。因為，如果沒有達到預期的教學目標，課堂生動、氣氛活躍、受學生歡迎都將失去意義。

使用角色定位法時，就可能會出現(xiàn)這種情況：學生學習時會比較興奮，過度興奮使大腦“記憶”受到抑制。所以，一方面教師要做好課前準備工作，使課堂進度有條不紊；更重要的是，要提前對學生提出要求，明確學習任務，讓他們在參與活動之初就知道自己應從中學到什么，理解什么，而不是單純地在“玩一會兒”。

3.提供平等參與機會，關照學習主動性差的學生。

一般來說，這種活動學生都想?yún)⑴c，報之以極大的熱情。那么教師選擇參與學生時，如果范圍較小，長期下來就會損害他們的學習熱情。所以，要關注全體，尤其是那些學習稍差和表現(xiàn)不好的學生，利用好這個機會促進知識理解和陪養(yǎng)學習興趣。

安排時可以以小組為單位，根據(jù)小組成員在性別、興趣、學習基礎等方面的差異，確立統(tǒng)一目標，但一定要職責明確，使組內成員都能獲得成功機會。在能力允許范圍之內還可以對同學們提高要求：例如課前自主搜集資料，補充解說詞，自制道具等，這些活動都會成為溝通師生關系、建立學習紐帶的有效途徑。更重要的是，在活動準備過程中，參與者會投入極大的熱情，從而加深對知識的理解和掌握。

4.及時補充練習，加深理解。

根據(jù)“艾賓浩斯遺忘規(guī)律”，剛剛掌握的內容遺忘率最高，及時補充練習會鞏固記憶。尤其對這種興奮度高的教法，沒有有效的練習過程會變成“空歡喜一場”。所以，教師課下應及時根據(jù)重點知識補充練習，把掌握的知識靈活應用，達到理解的更高層次。

5.準備難度要適中，不宜加重學生負擔。

教師設置“代言人”的目的是為激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設學習情境，若過于執(zhí)著該環(huán)節(jié)的盡善盡美而提高活動參與者要求，則得不償失。要以學生要求和興趣需要為出發(fā)點，設置難度適中，在追求整體學習效果的前提下降低活動準備者負擔。

五、在其他學科的應用

這種方法也可以廣泛使用在其他學科的教學中，如地理學科中各個國家和地區(qū)的特點，完全可以提前安排學生分別為其代言；歷史中的朝代、人物；化學元素、實驗；語文知識中人物簡介、不同體裁等都是不錯的選擇。

綜上所述，教師在設計教學方法時，要充分抓住初中生的心理特點和學習需求，創(chuàng)設一個他們感興趣的平臺，讓學生盡情展示自己的才華，在興趣中學習獲得滿足，進而獲得深刻的理解?？鬃釉唬骸皩W之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睒穼W為最高境界，只有在樂中學習，才能樂此不疲，深刻理解，收到良好的課堂效果。