梁耀元

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0047-02

一、引言

一直以來，語文的課程教學(xué)模式是一個(gè)受到關(guān)注的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式多為填鴨式教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師多為照本宣科，注重知識(shí)的灌輸，而缺乏了有效的師生互動(dòng)，教師按照課前的思路按部就班地開展教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)文章的分析來概括中心思想。這樣的教學(xué)扼殺了學(xué)生的想象力，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)地聽教師講課，沒有任何的交流互動(dòng)，學(xué)生的思維得到不發(fā)展，語文課的教學(xué)質(zhì)量得不到保證。隨養(yǎng)新課程改革的不斷發(fā)展，針對(duì)小學(xué)語文的模式探索在不斷進(jìn)行，本文依據(jù)對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)理念和實(shí)踐，做出一些符合小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的探索，提出針對(duì)性的方案設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)理念的探索

要去除照本宣科的教學(xué)模式，首先要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中增加教師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，制定一套完整的教學(xué)模式概念。

在此，本文提出，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一個(gè)或多個(gè)主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體閱讀的教學(xué)安排，并使學(xué)生在閱讀過程中提高能力，明晰主題，這就是近年來，新興提出的“群文閱讀”。

群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式相比較，特別針對(duì)兩者的不足做出了有益的嘗試，可以視作是對(duì)上述兩種閱讀方式的補(bǔ)充。這種閱讀方式強(qiáng)化了學(xué)生課外自主閱讀的習(xí)慣，化知蓄養(yǎng)，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀感受。

三、教學(xué)模式的細(xì)化

對(duì)于“群文閱讀”來講，最重要的問題是對(duì)小學(xué)語文閱讀文章體裁選取。目前，我們基本上將群文閱讀采用“多元化”的選材模式。多元化，就是不僅僅局限在書本等教材的課文，要以教材為中心，從不同的主題和角度出發(fā)，選取一系列的文章，通過讓學(xué)生閱讀理解，在學(xué)會(huì)課本的基礎(chǔ)中，大大拓寬了其閱讀面。在教學(xué)實(shí)踐中，主要從下面幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生選材閱讀。

（1）按主題選材

小學(xué)語文教材的課文涉及許多生活的主題，比如在小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》、《可貴的沉默》等課本內(nèi)容的教學(xué)過程中，根據(jù)“親情”和“母愛”等主題，要求學(xué)生收集閱讀并向全班推薦自己喜歡的、有關(guān)“親情”的材料，并讓學(xué)生總結(jié)出它們的共同點(diǎn)，前提是要符合自身的生活經(jīng)歷。

（2）按文體選材

拓展閱讀課文作者的其他作品。比如學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》的第一天，因?yàn)槭峭捁适碌拈喿x培養(yǎng)，所以在課堂之前，要求學(xué)生閱讀2篇安徒生的童話，并采取個(gè)人查閱、家長講述等形式了解安徒生的生活經(jīng)歷。

四、實(shí)踐設(shè)計(jì)

為了探索“群文閱讀”的實(shí)用價(jià)值，本文對(duì)“群文閱讀”教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐研究。

在這里選取了，3篇小學(xué)語文閱讀，分別是《我不能失信》、《我不是最弱小的》、《我為你驕傲》這三篇小學(xué)語文閱讀文章。教學(xué)主題是“我中有你”。（均選用課外閱讀課本）

教學(xué)中選取的議題是：突出不同文章中我的概念，“我”的區(qū)別和共同點(diǎn)有哪些？從不同故事中讓學(xué)生了解優(yōu)秀品質(zhì)，鍛煉閱讀能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過《我不能失信》、《我不是最弱小的》、《我為你驕傲》的閱讀， 樹立學(xué)生們正確的價(jià)值觀和人生觀，傳遞正能量。

2.細(xì)細(xì)品味其中的細(xì)節(jié)描寫，并且能夠掌握。

3.討論我們應(yīng)該還需要具備哪些優(yōu)良的品德，結(jié)合自身或周邊實(shí)際進(jìn)行描寫。

教學(xué)重點(diǎn)：從故事中語言是如何緊扣文章主題的，提高寫作水平，在故事中教育學(xué)生們要能夠克服困難，迎難而上。

在開始階段，作為老師要起到代入作用，先通過引導(dǎo)語將學(xué)生拉進(jìn)故事中，吸引學(xué)生的注意力。不要考慮學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力，不要在意優(yōu)等生、差生，在“群文”的世界里，大家都是閱讀者。

先通過引導(dǎo)語將學(xué)生拉進(jìn)故事中，吸引學(xué)生的注意力。

步驟一

1.帶著學(xué)生朗讀《我不能失信》、《我不是最弱小的》、《我為你驕傲》課文。

2.《我不是最弱小的》中除了薩沙外，還有誰具有和他一樣的品質(zhì)呢？

3.《我不是最弱小的》、《我不能失信》、《我為你驕傲》三篇文章中的我分別指的是誰？文章采用了第幾人稱的手法？

步驟二

問：

1.從《我不是最弱小的》、《我不能失信》、《我為你驕傲》中同學(xué)們知道他們分別具有哪些優(yōu)良品質(zhì)嗎？分別從哪里體現(xiàn)出來的呢？

《我不是最弱小的》中體現(xiàn)的是：保護(hù)弱小。具體體現(xiàn)在“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上”。

《我不能失信》中體現(xiàn)的是：誠實(shí)守信。具體體現(xiàn)在“如果我忘記了這件事，明天見到她時(shí)，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信啊”。

《我為你驕傲》中體現(xiàn)的是：勇于承擔(dān)錯(cuò)誤。具體體現(xiàn)在“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉”。

2.《我為你驕傲》中我將老奶奶家的后窗砸碎后，我的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的心理變化？

“我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕”到“我卻覺得很不自在”再到“我決定把送報(bào)紙的錢攢起來，給她修理窗戶”

在現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)們有沒有見到過具有優(yōu)秀品質(zhì)的人或事請(qǐng)結(jié)合實(shí)際寫寫。

本章的教學(xué)思路為：這三篇文章每一篇都具有哲理，文章所講述的故事都是來源于生活，其蘊(yùn)含的道理更是對(duì)生活的升華，這要求同學(xué)們要從生活中去發(fā)現(xiàn)、去提煉、去創(chuàng)造，運(yùn)用精彩的構(gòu)思，形象生動(dòng)的話語，這樣學(xué)生們?cè)趯懽魃喜拍芨弦粋€(gè)臺(tái)階。