郭彥玲

摘 要：語言是師生之間溝通的主要渠道，在教學中發(fā)揮著不可缺少的重要作用。在小學語文的教學中，教師要努力錘煉口語，通過幽默、精煉的語言組織教學，傳授知識，給學生更多有益的熏陶，提升語言能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；語言教學；語文教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0195-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.123

語文中的“語”是指語言，“語言”是指“口語”；“文”是指文字，“文字”是指“書面語”。 語文教學實際就是口頭語言和文字訓練的教學，語言、文字訓練，相輔相成，互相促進。但在實際的小學語文教學中，重“文字”輕“語言”這一問題一直存在。針對這一現(xiàn)實，教師要不斷錘煉自己的教學語言，用恰當而精煉的語言展開與學生的互動交流，給學生良好的熏陶，在潛移默化中提升學生的語言能力。下面就從幾個方面探討如何在小學語文教學中開展語言教學。

一、運用好口語化語言

教學語言重在傳遞信息，重在交流溝通，因此口語化的語言非常重要。如果教師總是出口成章，書生氣十足，就會給師生之間的溝通帶來障礙。這是因為小學生雖然有著豐富的口語交流經(jīng)驗，但很多的書面詞匯他們并不理解，所以教師在跟小學生交流之時，就要注意靈活調(diào)整自己的語言，根據(jù)小學生的語言積累情況與他們展開交流。另外，教師在講課時還要注意根據(jù)教學進度，適度向?qū)W生展現(xiàn)一些書面詞匯，促進他們對這些詞匯的理解，鼓勵他們在生活中加以應用；多向?qū)W生解釋一些詞的意思，尤其是學生主動詢問是什么意思或表現(xiàn)出非常不理解的狀態(tài)的時候，一般來說，經(jīng)過口語化的解釋，原來不明白的詞匯也就容易理解了。而在平時的溝通中，自然的交流即可，盡量使雙方都感覺放松和自然。

二、鼓勵學生自主進行語言訓練

訓練學生的語言運用能力是小學語文教師的一項重要教學內(nèi)容，除了在平時教學中注意語言的熏陶之外，教師也要對學生進行有計劃的語言訓練，而且，研究發(fā)現(xiàn)，這種訓練只有在學生自主、自愿、自發(fā)的情況下，才會發(fā)揮更好的效果。那么，怎么激發(fā)學生自主地進行語言訓練呢？首先，激發(fā)學生對語言訓練過程的興趣，也就是讓語言訓練的過程有趣。從心理學角度出發(fā)，根據(jù)小學生年齡特征，采用詠古詩、講故事、做游戲等訓練形式，可以激發(fā)學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”。這就需要教師課前精心備課，給學生安排一些能夠讓他們沉浸其中，寓教于樂的活動，讓學生在不知不覺中鍛煉語言的運用能力，培養(yǎng)語言運用的自信。其次，有意鼓勵學生的創(chuàng)新發(fā)散思維。小學生思維能力強，常常有創(chuàng)造性思維的火花在閃光，鼓勵以讀促思，是語言訓練的途徑之一。從低年級開始，教師就要鼓勵學生多動腦多思考，進行主動學習，大膽去創(chuàng)新，去質(zhì)疑，去發(fā)問。另外，教師還要給學生創(chuàng)造自由的環(huán)境，讓他們能夠沒有任何壓力地去思考和發(fā)現(xiàn)；打造和諧愉快的課堂教學氛圍，讓學生感受到被關(guān)注、被接納，產(chǎn)生一種相信自己可以做得更好的信心，敢問、善問，并貫穿整個教學過程。需要注意的是，教師在這一過程中，要引導學生自己通過讀書、思考來解決問題，若解決不了，教師再充分發(fā)揮“導”的作用，引領(lǐng)學生去探究和解決問題。

三、通過幽默化的語言對學生進行語言熏陶

課堂上教師適時地運用幽默語言，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，達到融洽師生關(guān)系，開發(fā)智力、陶冶情操的目的。當然，幽默是一種智慧，需要教師在平時多加積淀，否則，可能會弄巧成拙。所以，教師可以多讀一些相關(guān)的書籍，學習其中的幽默智慧之道，在生活中有意加以訓練，慢慢就會有顯著的提升。當然也不要刻意強求幽默。在教學中，學生難免會犯一些錯誤，需要教師給予糾正，但教師要講究方式方法，要讓學生能夠接受，不會感覺到尷尬，同時又能發(fā)揮糾錯的效果，讓學生以后不會再犯。這種時候便是教師發(fā)揮幽默語言的時刻。比如，初學標點符號的學生總是無法自如運用，出現(xiàn)各種問題。一次作文課上，一個學生寫的一段文字忘記了標上標點符號，該教師特意拿出來范讀。在范讀時，老師故意表現(xiàn)出自己被憋得無法呼吸的痛苦狀。學生見狀哄然大笑，但很快便明白了標點符號的重要性。當然，教師要講究語言的藝術(shù)性，不可濫用幽默諷刺學生，打擊他們的學習積極性。

四、通過范讀促進語言的熏陶

在語文教學過程中，為了讓學生對文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。特別是低年級的課文教學，由于學生識字量少，獨立通讀課文會有很大難度，所以范讀是有必要的。在范讀的過程中，學生可以感受語言文字之美，在跟讀的過程中，學生能夠進一步體會這種美感，同時在不知不覺中培養(yǎng)和提升語感，使學生的語言能力得到更多的訓練。

五、運用好角色化語言

根據(jù)小學生的思維發(fā)展特點，以及他們的個性發(fā)展特點，教師在語文教學中要多引入生動活潑、情境化強的教學方式。比如，通過角色扮演來學習一些課文，讓學生在扮演角色的過程中去感受語言，甚至可以根據(jù)自己的感覺去調(diào)整語言，讓扮演的形象更生動、更形象。當然，教師在講課的過程中也要注意角色化的語言，從語音語調(diào)上進行模仿，讓學生產(chǎn)生一種情境感，增強課堂教學的趣味性。

總之，語言教學是小學語文的一項重要的教學內(nèi)容。培養(yǎng)小學生自如運用語言文字的能力需要教師多方面加以準備和訓練，不斷提高語言素養(yǎng)，靈活處理教學語言，運用多種教學方法進行語言訓練。

參考文獻：

[1] 陸儉明.語文教學之癥結(jié)與出路[J].課程·教材·教法，2006（3）：34-40.

[2] 李慧英.談小學語文課堂語言教學[J].神州，2011（7X）：210.

[責任編輯 馮紅偉]