袁國(guó)虎

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0020-01

追求教學(xué)效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)。針對(duì)傳統(tǒng)的課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，教師為提高教學(xué)質(zhì)量，拼時(shí)間，拼體力，高消耗，學(xué)生高強(qiáng)度安排作業(yè)，重負(fù)擔(dān)、低效率，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。探索有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)策略，學(xué)以致用，知識(shí)與能力并重，強(qiáng)調(diào)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大教學(xué)效益的同時(shí)，以小組自主參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)為單位，課堂教學(xué)通過(guò)學(xué)生討論、師生點(diǎn)撥、能力培養(yǎng)三環(huán)節(jié)達(dá)標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控、自我組織、自我定向、自我適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

一、課前家中預(yù)習(xí)學(xué)法引導(dǎo)

有效課堂將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課家庭作業(yè)前移為課前預(yù)《導(dǎo)學(xué)案》，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)一律要求在課堂上通過(guò)點(diǎn)撥，鞏固當(dāng)堂理解，鞏固吸收。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家奧蘇爾提出“同化理論”[1]，特在數(shù)學(xué)《導(dǎo)學(xué)案》專列“課前預(yù)習(xí)”部分，內(nèi)容從量上要少而精，質(zhì)上為前面學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)定義、公式、定理、習(xí)題等，設(shè)置編排目的為當(dāng)堂新知學(xué)習(xí)作鋪墊，掃除障礙。從質(zhì)上看，中等生通過(guò)回憶，翻閱學(xué)習(xí)筆記，查閱數(shù)學(xué)工具書，進(jìn)行簡(jiǎn)單推理計(jì)算，無(wú)需家長(zhǎng)指導(dǎo)，均可順利保質(zhì)保量完成。即使學(xué)困生，只要勤動(dòng)腦、動(dòng)手，也能完成60%左右，確實(shí)吃不中的內(nèi)容，要求用雙色筆勾勒下來(lái)，紅色筆勾部分為學(xué)生認(rèn)為難度大的部分，待課上求助數(shù)學(xué)教師。藍(lán)色筆勾勒部分待討論環(huán)節(jié)組員就可解決。中等生完成課前討論部分，大約需半小時(shí)左右。為讓孩子做好課前討論，要求家長(zhǎng)購(gòu)買相關(guān)數(shù)學(xué)工具書為宜，孩子自己通過(guò)個(gè)人討論能學(xué)會(huì)的，要求家長(zhǎng)不要參與指導(dǎo)，更不要包辦講解，待孩子獨(dú)立完成后，家長(zhǎng)檢查正誤并評(píng)語(yǔ)，簽名很有必要。

二、課中學(xué)生討論環(huán)節(jié)學(xué)法引導(dǎo)

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端?！苯處熉?lián)合組長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)的勇氣。組長(zhǎng)統(tǒng)一主持，各組員紛紛輪流陳述自己見解，面對(duì)組員推薦的題目，有針對(duì)性的從解題過(guò)程，問(wèn)題涉及知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等方面獲得一致見解，KWL技巧（知道Know，想知道Want，學(xué)習(xí)Learn）[2]為有效策略。組長(zhǎng)安排至少2名以上組員多角度板演解題過(guò)程，問(wèn)題涉及知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等內(nèi)容，未板演組員在座位處演練，幫助學(xué)困生講題，組長(zhǎng)在旁觀看板演內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)筆誤及時(shí)糾錯(cuò)。討論和板演各需5分鐘左右，學(xué)生必須精力高度集中，有序發(fā)言，群策群力，方可在極短時(shí)間內(nèi)達(dá)成共識(shí)，展現(xiàn)在黑板上。以學(xué)定教，關(guān)鍵看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否真討實(shí)練，應(yīng)從兩方面著手：真正參與學(xué)習(xí)的人數(shù)和師生、生生交流狀態(tài)。

三、課中教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)學(xué)法引導(dǎo)

點(diǎn)撥環(huán)節(jié)是課堂討論斟酌的智慧結(jié)晶，是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的有效突破，組員個(gè)人魅力的精彩再現(xiàn)時(shí)刻。教師需做好學(xué)法引導(dǎo)，對(duì)點(diǎn)撥學(xué)生的鼓勵(lì)，補(bǔ)充引導(dǎo)。尊重組員推薦，或個(gè)人自告奮勇的原則，對(duì)點(diǎn)撥生盡量引導(dǎo)聲音宏亮，吐字清晰，言簡(jiǎn)易駭，語(yǔ)言邏輯推理性強(qiáng)。對(duì)點(diǎn)撥過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生從理清題意、解題依據(jù)、解題過(guò)程、問(wèn)題涉及知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、方法技巧提升、歸納等方面有選擇性地、有的放矢地展觀，盡量呈現(xiàn)一個(gè)完善的數(shù)學(xué)思維鏈過(guò)程，最好是幫助生成知識(shí)樹，盡量營(yíng)造一種濃郁的探求知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)從兩方面著手：數(shù)學(xué)思維狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)。

四、學(xué)生能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)學(xué)法引導(dǎo)

呂叔湘在《論語(yǔ)文教學(xué)》中：“技能的獲得要通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，教師是無(wú)法包辦的?！币虼?，教師不可能越俎代庖。能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)抓住三點(diǎn)：一是提高學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定題目的正確率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題的機(jī)敏性。二是重點(diǎn)針對(duì)學(xué)困生補(bǔ)差，幫助學(xué)困生重新檢回丟失地自信心，督促他們不要掉隊(duì)。三是為培優(yōu)，抓好班級(jí)數(shù)學(xué)撥尖人才，領(lǐng)頭雁。

引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)小結(jié)尤為關(guān)鍵?！秾W(xué)記》中：“君子之教，喻也?！碧貏e針對(duì)需要作輔助線的題目，誘導(dǎo)學(xué)生從題目的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)入手，使學(xué)生明確作輔助線的緣由、作用，及時(shí)總結(jié)怎樣的題目做怎樣的輔助線，對(duì)學(xué)生提高解題能力尤為關(guān)鍵。課結(jié)束時(shí)及時(shí)總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架圖。

五、學(xué)困生、后進(jìn)生學(xué)法引導(dǎo)

時(shí)刻關(guān)注后進(jìn)生、學(xué)困生，是整個(gè)課堂流程過(guò)程中教師時(shí)刻緊繃的心弦。學(xué)困生講解時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)出驚人的失誤，招來(lái)全班哄堂大笑，導(dǎo)致她不敢再講解，教師一定要主控課堂，避免發(fā)生起哄現(xiàn)象。即使如此，學(xué)困生多年形成的惰性行為，要讓他出人頭地蹬臺(tái)點(diǎn)撥，教師要費(fèi)一番口舌做思想動(dòng)員。針對(duì)學(xué)困生怕出錯(cuò)、怕老師同學(xué)、怕別人笑話的三怕顧慮，最好誘導(dǎo)他們只要學(xué)困生敢參與，就憑你課堂勇敢表現(xiàn)，就值得大家肯定和喝彩。

在不斷實(shí)踐中，課堂落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)法引導(dǎo)在提升課堂教學(xué)效能中的隱性作用逐步顯現(xiàn)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度正在逐步加快。

參考文獻(xiàn)：

[1]張仁貴，嚴(yán)虹焰.教師如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)[M].天津教育出版社，2009：67-68.

[2]張仁貴，嚴(yán)虹焰.教師如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)[M].天津教育出版社，2009：46-68.