王睿

人教版初中語文教材中選入的散文都是意境深邃、語言優(yōu)美的佳作，是語文課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是，因?yàn)樯⑽钠毡榫哂行紊⑸窬鄣幕咎攸c(diǎn)，對學(xué)生來講要想全面而精準(zhǔn)地掌握散文作品的思想與內(nèi)涵，還有較大難度。并且，傳統(tǒng)教學(xué)方法過于單一與陳舊，這就導(dǎo)致當(dāng)前初中語文散文閱讀教學(xué)效果一直處于不理想狀態(tài)，不利于新課改理念提出的高效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文就初中語文散文閱讀教學(xué)的有效方法，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

一、掌握散文的特點(diǎn)與類型

在人教版初中語文教材中，散文是最常見的一種體裁，也是主要內(nèi)容，想要讓學(xué)生扎實(shí)掌握該類作品的閱讀學(xué)習(xí)方法，就需要教師先分析教材中入選散文的特點(diǎn)與類型，然后依照實(shí)際的單元教學(xué)目標(biāo)及課文特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法、制訂教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)。一般來講，初中語文教材中的散文主要有兩種：抒情性散文與記敘性散文。抒情性散文通常是以作者感情的抒發(fā)為主，通常有以事抒情、托物言志、借景抒情三類。

在教授抒情性散文的過程中，教師應(yīng)將探究課文的抒情方式作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析文中作者情感的變化情況，抓住情感線索，以全面掌握作者表達(dá)的情感與思想。敘事性散文的主要特點(diǎn)是：寫實(shí)物、敘事實(shí)、說實(shí)話，這類作品中不論是描寫人物，還是描繪事物，都具有真實(shí)性，是做最真實(shí)感情的闡釋。因此，教師在教授記敘性散文時(shí)，應(yīng)將理清課文結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)作為切入點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析事件與人物，并體會出作者蘊(yùn)含在文字中的情感。

二、借助朗讀感知作品的語言美

學(xué)生只有在反復(fù)的朗讀中才能感知到作品的語言美，才能體會到作者滲透到文字中的情感，才能對散文作品的內(nèi)容有所感悟。因此，在初中語文散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助朗讀教學(xué)法，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀教材內(nèi)容的過程中體會到散文幽深、優(yōu)美的意境，并感知到流暢、柔和的語言美。各種類型的散文作品所采用的抒情方式都是不一樣的，因此也應(yīng)以不同的語調(diào)與語速完成朗讀任務(wù)。

比如，人教版初中語文教材7年級上冊第一課《春》就是一篇具有代表性的散文佳作，作者朱自清借助細(xì)膩的筆觸描寫出了春天的生機(jī)與希望，因此學(xué)生也應(yīng)用歡樂、柔和、輕快的語調(diào)來朗讀這篇作品，以創(chuàng)設(shè)出一種生機(jī)勃勃、愜意與舒適的氛圍。再比如，朱自清的另一篇散文作品《背影》，表達(dá)的是作者對老父親深深的感恩與思念之情，及自己對當(dāng)年不懂事的行為與思想的懺悔之情。在教授該課文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)幾個問題讓學(xué)生思考如何正確閱讀該作品：我們應(yīng)該以怎樣的心情朗讀課文？怎樣讀才能表現(xiàn)出對父親的感恩、思念及自己的懺悔之情？只有讓學(xué)生仔細(xì)揣摩作者的創(chuàng)作目的后，才能使得他們用恰當(dāng)?shù)乃枷肱c情感走近作者、走入文本，用恰當(dāng)?shù)穆曇襞c語調(diào)再現(xiàn)散文情境，借助節(jié)奏的急緩及音調(diào)的高低表達(dá)獨(dú)特的感悟，最終有效提高教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生深刻體會作品意境

意境是散文作品的核心與生命，也是初中語文散文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。意境中的“意”是指作者在作品中滲透的情感與思想；“境”是指作者所描寫的具體景物與事物讓讀者在閱讀中可產(chǎn)生感同身受、身臨其境的感覺，從而可與作者產(chǎn)生情感與思想上的共鳴。從這里看出，散文作品中的“境”不是簡單的事物或景物描述，而應(yīng)該是作者情感思想與外物的有機(jī)融合之后，產(chǎn)生的滲透作者個性化情感與思想的藝術(shù)畫面。

因此，為有效提高初中語文散文閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要教師在日常教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材文字，借助聯(lián)想與想象，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)入作者通過文字營造的藝術(shù)境界中，并和作者產(chǎn)生情感共鳴，然后隨著作者的思維去感悟人生，認(rèn)識世界。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中將散文的技巧、感情與思想講得更為深入淺出，才能還散文作品以動人、完整的本來面目。

比如，人教版初中語文教材中《濟(jì)南的冬天》是一篇寫景散文，作者老舍借助情景交融的寫作方法營造了優(yōu)美的意境，并將自己對濟(jì)南的喜愛、贊美之情恰當(dāng)?shù)厝谌肫渲?。在?shí)際教學(xué)中，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)欣賞與玩味作品中的景物描寫，并激勵學(xué)生借助想象的方式透過文字的字面意思深刻體會作者的思想與情感，從而更加真切地感知到濟(jì)南冬天獨(dú)特的和諧美。

中學(xué)語文教學(xué)往往是通過課文對學(xué)生進(jìn)行知識滲透。不同體裁的文章，知識的側(cè)重點(diǎn)不同，對于散文來說，其蘊(yùn)含最為深廣的“知識”在于學(xué)生對語言之美和意境之美的體會。而散文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量的高低對學(xué)生理解能力、閱讀能力、分析能力、鑒賞能力等的高低有很大影響作用。因此，為有效提高初中語文散文閱讀教學(xué)效率，就需要教師全面了解當(dāng)前散文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并在了解散文作品類型與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助反復(fù)朗讀及深度感知其意境的方式組織教學(xué)活動，最終切實(shí)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：遼寧省遼陽市第九中學(xué)（111000）