李志興

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略”一節(jié)中指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。筆者比照解讀高初中的閱讀目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段要求的梯度性和閱讀聯(lián)想策略的適用性不同，所以，教師可以從閱讀思維角度實(shí)施閱讀聯(lián)想策略。

一、形象思維是語文思維教學(xué)的優(yōu)勢之格

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，創(chuàng)新的思維教學(xué)成為教育創(chuàng)新的時(shí)代抉擇，而語文學(xué)科的思維培育獨(dú)具學(xué)科優(yōu)勢，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語文課程總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力?！彼季S能力是核心能力的核心，而思維能力的核心包括創(chuàng)造力和想象力，這與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育發(fā)展戰(zhàn)略相合拍。

語文學(xué)科是通過對(duì)文章和文化的理解達(dá)到“工具性”和“人文性”統(tǒng)一的學(xué)科，是通過形象來呈現(xiàn)具體的文化，只有進(jìn)行廣泛聯(lián)想，充分發(fā)揮想象力，才能顯現(xiàn)豐富多彩的文化生活。語文思維培育的直覺、形象和抽象思維這“三格”中，其優(yōu)勢之格是語文形象思維之格。形象思維是人的認(rèn)識(shí)的理性階段，以想象為橋梁。毛澤東說過：“詩要用形象思維！”教育家斯維特洛夫也說過：“現(xiàn)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。”教材選用的文學(xué)作品與時(shí)代關(guān)系密切，以生動(dòng)鮮明的形象反映社會(huì)，表達(dá)作家的主觀精神。形象思維是作家塑造藝術(shù)形象的獨(dú)特的思維方式。

二、 閱讀聯(lián)想是語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

閱讀的真正意義是一種積極的創(chuàng)造，融入思維的閱讀即閱讀思維，指的是由閱讀引起的或伴隨閱讀活動(dòng)產(chǎn)生的思維（包括聯(lián)想、想象）。正如張志公所說，閱讀教學(xué)就是要帶領(lǐng)學(xué)生在課文里走個(gè)來回。而想象是形象思維的中樞，是表象和即將產(chǎn)生新形象之間的橋梁，其“想”的起點(diǎn)、過程和結(jié)果中，聯(lián)想層面上的想象在閱讀活動(dòng)中即為閱讀聯(lián)想，是讀者生成、拓展和創(chuàng)新的重要渠道。

俄國劇作家、詩人克尼雅寧說過，讀書三法，讀而不懂，既讀也懂，讀而又懂得書上所沒有的東西。高中階段的語文教學(xué)要求學(xué)生閱讀不能僅僅停留在“不求甚解”的理解層面上，而要在“務(wù)求甚解”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索聯(lián)想，力求創(chuàng)新。英國哲學(xué)家培根說：“書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外。”這更能說明聯(lián)想在閱讀過程中的重要性。

三、聯(lián)想技法是語文教材解讀的優(yōu)美篇章

一般來說，文章所說的內(nèi)容，讓我們聯(lián)想起自己過去的經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想起過去曾閱讀過的故事、聯(lián)想起社會(huì)或世界上的一些問題，這便是閱讀聯(lián)想。高中階段的語文閱讀教學(xué)對(duì)不同文體類別的文本所進(jìn)行的閱讀思維訓(xùn)練各有側(cè)重點(diǎn)，閱讀聯(lián)想策略適用于多種文體，特別是在培養(yǎng)形象思維之格上更具優(yōu)勢。這種聯(lián)想思維技法廣泛運(yùn)用于語言表達(dá)和比喻等修辭手法以及寫作表達(dá)中，在解讀文本甚或與命題設(shè)計(jì)旨意上都有一定的借鑒意義和引導(dǎo)價(jià)值。

1.移形換位秀語境

語言文字的豐富性和多義性也是語文學(xué)習(xí)賦予讀者結(jié)合語境生成新認(rèn)知的知識(shí)源。移形換位主要是根據(jù)語言的組合和聚合的關(guān)系，去研究文本中的重點(diǎn)字詞或典型句式、句型表達(dá)和修辭手法的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生用增、刪、換、移等方法進(jìn)行聯(lián)想，于課堂閱讀教學(xué)過程中生成對(duì)文本的理解與欣賞。

在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，“鷹擊長空”用“擊”而不用“飛”，“魚翔淺底”用“翔”而不用“游”，教師指導(dǎo)學(xué)生從字的本義出發(fā)聯(lián)想推敲用字的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生明白哪個(gè)字更能體現(xiàn)雄鷹矯健翱翔的姿態(tài)，哪個(gè)字更能描繪出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的情態(tài)。必修二《詩三首》課后練習(xí)中指出，讓學(xué)生仔細(xì)品味“榆柳陰后檐，桃李羅堂前”等5句詩句中加點(diǎn)動(dòng)詞在使用上有什么共同點(diǎn)，旨在品味語言，結(jié)合語境，發(fā)揮聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩歌用語對(duì)意境描繪的作用。

在《荷塘月色》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些有色彩的詞語，特別是“正如一粒粒的明珠、又如碧天里的星星、又如剛出浴的美人”等比喻，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，使畫面的色彩淡中有濃。閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生思考該比喻句是否形象生動(dòng)，如換用其它比喻表達(dá)效果可否受到影響，可以引導(dǎo)學(xué)生明白比喻修辭手法對(duì)文本語言優(yōu)美的表達(dá)作用，讓學(xué)生明確比喻修辭手法對(duì)文本開創(chuàng)的意境乃至開發(fā)讀者的思維潛能都是至關(guān)重要的。閱讀教學(xué)中還可以對(duì)詩詞意象前后移位會(huì)不會(huì)影響該作品整體表達(dá)效果展開研討。教師在課堂教學(xué)中可以依托教材中提供的文本信息引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施閱讀聯(lián)想移形換位策略，從而提高學(xué)生的閱讀思維能力。

2.填充補(bǔ)白亮空間

西方接受理論研究指出：“文本在閱讀之前充滿了未定點(diǎn)和空白，對(duì)讀者是一個(gè)召喚結(jié)構(gòu)。”意義不是文本所固有的，而是在閱讀活動(dòng)中由讀者生成的。高中語文必修教材中課后練習(xí)多處出現(xiàn)閱讀文本后展開聯(lián)想和想象以拓展讀者思維空間的習(xí)題。

《蜀道難》課后練習(xí)要求學(xué)生從唐代孟棨《本事詩》載“李太白…”試發(fā)揮聯(lián)想和想象，改寫一則小故事?！肚艟G記》中要求學(xué)生借鑒本文寫法，調(diào)動(dòng)情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征?！吨袊ㄖ奶卣鳌氛n后練習(xí)設(shè)計(jì)提問學(xué)生：“哪些保留了中國建筑的傳統(tǒng)風(fēng)格，哪些又表現(xiàn)出現(xiàn)代風(fēng)格?！币龑?dǎo)學(xué)生在比照中例舉現(xiàn)代建筑的傳承與發(fā)展潮流。在閱讀科普文章時(shí)指導(dǎo)學(xué)生不能只是被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)該自己去探索補(bǔ)充。

《動(dòng)物的游戲之謎》一課練習(xí)中參照文本動(dòng)物游戲的種類、特征以及事例，要求學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)資料或自己觀察發(fā)現(xiàn)的事例?！队晗铩芬徽n中“雨巷”具有很強(qiáng)的視覺效果，給人豐富的想象空間，“我”在雨巷里徘徊不前，讓人不禁發(fā)問，“我”期待著什么？這景這情，誘使過多少讀者遐想幽思。課后練習(xí)中試依照《雨巷》一詩的情境，展開合理的想象，描繪一下你心目中的“丁香一樣的姑娘”的形象。《大堰河，我的母親》課后提出生活中不乏像大堰河這樣勤勞善良而又命運(yùn)悲苦的社會(huì)底層勞動(dòng)者，請(qǐng)你去觀察生活，搜集有關(guān)素材，寫成一首詩或一篇短文。

3.感觸生發(fā)抒愿景

夏丐尊、葉圣陶在《文心》中寫到，讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫。所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事，在語文閱讀中指的是讀者需要調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)庫存。感觸生發(fā)是讀者與作者溝通的橋梁，是作為“陳跡”的讀物與現(xiàn)實(shí)生活連接的通道，是新舊知識(shí)聯(lián)系的紐帶。

古詩詞中的常見意象如“春草”“楊柳”“梅花”“明月”等，早已不僅指客觀事物本身，還飽含了詩人強(qiáng)烈的主觀感情，讀者一看到它們，就會(huì)引發(fā)豐富的情感聯(lián)想?！叭f山紅遍，層林盡染?！弊髡卟粌H看到了眼前岳麓山的楓林，教師可引導(dǎo)學(xué)生與作者同感聯(lián)想到北京香山的黃櫨和祖國無數(shù)山岳中由綠變紅的烏桕、水杉、黃連木?！对賱e康橋》寫潭水和由此引發(fā)的聯(lián)想，這里的“榆陰下的一潭”指拜倫潭，那里榆陰蔽日，非常清涼，詩人留學(xué)期間常去那里讀書，乘涼、遐思。讀者能否與作者生發(fā)“不是清泉，是天上虹”的共鳴。《沁園春·長沙》中作者由眼前所見“山上、江中、天宮、水底”寫景文字引發(fā)，聯(lián)想到“萬類霜天競自由”的世間萬物，教師可否引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)類似在寒秋嚴(yán)霜下的萬物積極奮爭的精神狀態(tài)。

在《綠》一文中，作者面對(duì)瀑布，也滿心是少婦和處女的影子，而最露骨的表現(xiàn)是“我用手拍著你，撫摸著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘……”用異性的聯(lián)想來影射風(fēng)景?！对賱e康橋》詩中用“云彩”“金柳”“夕陽”“波光”“艷影”等詞語給讀者以視覺上的色彩想象，淡淡的起頭，又淡淡的結(jié)尾，卻包含了多少復(fù)雜情緒，使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味?！堆b在套子里的人》練習(xí)中提出：“在你的周圍，是否也有這樣那樣的套子？如果有，你是怎樣看待這些套子的？”要求你關(guān)注社會(huì)，從參與社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中可以從文本品味賞析中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施閱讀聯(lián)想感觸生發(fā)策略，從而提高學(xué)生的閱讀思維能力。

語文即生活，在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生放飛聯(lián)想思維，這既是閱讀聯(lián)想常用的思維框架，也是作文立意構(gòu)思常用的寫作技法。的確，聯(lián)想力是語文學(xué)習(xí)必備的一般能力之一，我們只要把新課程對(duì)話理念落實(shí)到語文教學(xué)過程中，把閱讀聯(lián)想策略貫穿到解讀文本的相關(guān)環(huán)節(jié)中，閱讀教學(xué)的效果就會(huì)更加明顯，學(xué)生的語文思維火花就會(huì)綻放奇光異彩。

作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（351100）