王江賢
古典詩(shī)詞是中國(guó)古代文化藝術(shù)凝縮而成的精品,它不僅僅是一首首詩(shī)詞,還是一個(gè)個(gè)飽含情感的故事,一段段沉淀了美好過(guò)往的歷史。它等著人們?nèi)テ纷x,去涵泳。因而初高中的語(yǔ)文教材將賞讀大量的古典詩(shī)詞做為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是一種正確的引領(lǐng)。經(jīng)過(guò)近幾年的高考改革,高考古典詩(shī)詞題的難度大大加強(qiáng),出現(xiàn)了高考中得分率逐步走低的現(xiàn)象和學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的理解越來(lái)越不清晰等狀況。為了改變這種現(xiàn)狀,語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)古典詩(shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣,提升學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞的能力。那么,如何去培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞的能力呢?
一、感悟意象
與歐美的古典詩(shī)詞對(duì)比,中國(guó)古典詩(shī)詞的民族特點(diǎn)很強(qiáng),最喜采用意象的寫(xiě)作手法,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言傳達(dá)出個(gè)人的情感。在高中語(yǔ)文教材中,有相當(dāng)多的詩(shī)詞“意”和“象”都是具有濃厚的民族特點(diǎn),生動(dòng)形象地反映出中華民族文化的審美情趣。比如見(jiàn)“柳”則依依惜別,望“月”則思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)等。
同時(shí),詩(shī)人在創(chuàng)作自己的詩(shī)詞時(shí),一般都會(huì)通過(guò)自己內(nèi)心的想法來(lái)創(chuàng)作,進(jìn)而創(chuàng)作出事物,即將“意”融入到“象”之中。所以,詩(shī)詞中所選之物象都是浸透了詩(shī)人豐富情感的意象。在古典詩(shī)詞鑒賞課堂上,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合創(chuàng)作背景對(duì)意象進(jìn)行具體解讀,并準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生解讀出詩(shī)人的情感特點(diǎn),從而帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩(shī)歌先從意象入手去讀詩(shī)悟情,進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。
二、反復(fù)朗誦
古人喜歡朗讀詩(shī)篇。詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí),也會(huì)與音樂(lè)相融合,所以,人們?cè)诶首x詩(shī)歌時(shí)會(huì)感覺(jué)到音律感特別強(qiáng),這就是那些朗朗上口的古典詩(shī)歌廣為流傳的原因。學(xué)生朗讀詩(shī)歌的過(guò)程也是凈化心靈、感受古典詩(shī)詞魅力的過(guò)程,所以,學(xué)生在朗讀的過(guò)程中要注意旋律,富有感情地朗讀詩(shī)詞,體會(huì)其中的情感。
對(duì)于初入高中的學(xué)生而言,他們的朗誦基礎(chǔ)比較薄弱,缺乏對(duì)詩(shī)歌的韻律和音律的把握,所以,教師在教授詩(shī)詞的過(guò)程中,也要教會(huì)學(xué)生如何去讀。如在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》這首詩(shī)時(shí),要注意語(yǔ)言的輕重緩急,“萬(wàn)里悲秋常作客”這一句,要重讀“常作客”這一詞,因?yàn)椤俺W骺瓦@一詞讓詩(shī)人觸景生情,傳達(dá)出作者這一生的悲慘遭遇。
三、熟悉詩(shī)人
詩(shī)人創(chuàng)作的作品是詩(shī)人對(duì)自己所處時(shí)代的真實(shí)寫(xiě)照,也是自己內(nèi)心深處的情感流露。因此,在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞之前,先讓學(xué)生了解詩(shī)人的個(gè)人背景是很重要的。教師為學(xué)生講述詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷和興趣愛(ài)好,有助于學(xué)生理解古典詩(shī)詞。比如,在學(xué)習(xí)李清照《聲聲慢》這一課時(shí),如果學(xué)生不能清楚地了解李清照所處的時(shí)代和她的創(chuàng)作風(fēng)格,就很難了解詩(shī)人孤獨(dú)、凄涼的情感了。
四、引入音樂(lè)
在詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐中,將音樂(lè)引入課堂可以營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍,因?yàn)橄鄬?duì)于古代文化而言,當(dāng)前高中生更喜歡流行音樂(lè),他們會(huì)在課余生活中用音樂(lè)抒發(fā)自己的情感,這也說(shuō)明了高中學(xué)生并不是對(duì)古典詩(shī)詞沒(méi)有鑒賞能力的。因此,語(yǔ)文教師可以抓住這一點(diǎn),選取帶有古典風(fēng)韻但是又不乏現(xiàn)代激情的流行音樂(lè),并與古典詩(shī)詞相結(jié)合,通過(guò)視與聽(tīng)的結(jié)合來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》這一課時(shí),教師可以播放《琵琶語(yǔ)》這首民樂(lè)曲子。曲子中有“低眉信手續(xù)續(xù)彈,說(shuō)盡心中無(wú)限事”的韻味,而教師可以根據(jù)這一句,描繪一下當(dāng)時(shí)的畫(huà)面,通過(guò)情與景的結(jié)合來(lái)表達(dá)作者政治上失意的情感。
五、觸摸意境
為什么有些人讀不懂詩(shī)歌,其中一個(gè)原因就是缺乏想象和聯(lián)想。中國(guó)古典詩(shī)歌篇幅短小,卻意蘊(yùn)無(wú)窮,真可謂是“小身材大思想”,我們要透過(guò)有限的字眼讀出詩(shī)人所寄寓的無(wú)限情思。最簡(jiǎn)單也最有效的方法便是聯(lián)想相關(guān)事物,想象相關(guān)文字所描繪的詳細(xì)的貼切的情景,進(jìn)而感知這種情景在讀者心中產(chǎn)生的感覺(jué)。這種感覺(jué)其實(shí)就是詩(shī)歌的另一個(gè)重要的概念“意境”。觸摸到詩(shī)歌真切的意境,境即情,其實(shí)也就觸摸到了詩(shī)歌的思想。
六、仿寫(xiě)詩(shī)詞
讀詩(shī),讀懂詩(shī),不僅可以怡情,還可以涵養(yǎng)高雅的人格。寫(xiě)詩(shī)則是高層次鑒賞能力的體現(xiàn)。嘗試著讓學(xué)生自己創(chuàng)作詩(shī)歌,會(huì)激發(fā)學(xué)生將賞析他人詩(shī)歌所獲得的經(jīng)驗(yàn)積累運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去,這樣,在快樂(lè)的創(chuàng)作中不自覺(jué)地就提高了學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
總之,古代詩(shī)歌是中國(guó)文化的重要組成部分,我們應(yīng)當(dāng)繼承、創(chuàng)新、發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。古典詩(shī)詞的語(yǔ)言簡(jiǎn)短精煉,具有含蓄的張力;古典詩(shī)詞的風(fēng)格多樣,豪放和婉約并舉,蒼涼和溫軟同存。古典詩(shī)詞的意象豐富,具有深厚的民族文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞不僅可以讓學(xué)生擁有博大的胸襟、較高的文化素養(yǎng),而且有助于提高學(xué)生的精神層次,幫助學(xué)生深刻地了解我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而現(xiàn)如今高中生古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)存在著很多問(wèn)題,因此,在當(dāng)前古典詩(shī)詞鑒賞中,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式,敢于創(chuàng)新,在對(duì)話和交流中提高學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞的能力。
作者單位:陜西省渭南市渭南高級(jí)中學(xué)(714000)