陸文娟

古詩塑造了許多栩栩如生的人物形象。在教學(xué)過程中，教師可以從細(xì)節(jié)描寫、烘托以及比興這三種表現(xiàn)手法入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究。

一、細(xì)節(jié)，活靈活現(xiàn)

在高中階段，形象分析是古詩探究的一個重要考點。然而想要深度探究人物事物形象就需要抓住細(xì)節(jié)，從古詩的細(xì)節(jié)之處入手進(jìn)行深刻探究，即抓住人物的神態(tài)、外貌、心理或事物的特征、寓意等細(xì)節(jié)去分析形象，使得人物性格鮮活、事物特征明了，從而更深刻地彰顯古詩情節(jié)，使得學(xué)生深度把握古詩，同時有效地提高學(xué)生的分析能力與語文素養(yǎng)。

如在執(zhí)教《琵琶行》這首詩時，我首先要求學(xué)生對這首詩進(jìn)行朗讀，并通過朗讀古詩了解詩中刻畫的人物及故事，結(jié)合自己的理解對人物形象的塑造進(jìn)行詳細(xì)地分析。學(xué)生從朗讀中體會出：該詩刻畫了一個身世凄慘的歌女形象。這首詩在刻畫歌女形象時使用到了細(xì)節(jié)描寫的手法，開篇的第一段中，詩人先利用“楓葉”“荻花”等蕭瑟的景物渲染出凄涼的氛圍，而后利用與琵琶女的對話從細(xì)節(jié)處展開描述，用“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”這樣的詩句從細(xì)微處生動地刻畫了歌女的猶豫和對自己身世的自卑，然后又用琵琶聲的轉(zhuǎn)變襯托了琵琶女的心理變化，從而引出后文對琵琶女身世的描寫。這首詩多次運用細(xì)節(jié)描寫，使琵琶女的人物形象生動鮮活，也使故事進(jìn)展流暢自然。學(xué)生通過對這些細(xì)節(jié)處的分析，對琵琶女這一人物形象有了更深刻的理解和掌握。

在實際教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫這一表現(xiàn)手法分析人物形象，不僅使學(xué)生深度掌握了古詩內(nèi)容，而且有效地提高了學(xué)生的細(xì)節(jié)捕捉能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，細(xì)節(jié)描寫下的生動人物形象也有效調(diào)動了學(xué)生探究古詩形象的積極性，提高了課堂效率。

二、烘托，側(cè)面點染

在古詩中，烘托是一項重要的表現(xiàn)手法，這種手法通過側(cè)面描寫使得所刻畫的人物更加鮮明。因此，在古詩鑒賞教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生善于運用烘托手法對古詩進(jìn)行分析探究，并通過這樣的方式促使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，學(xué)會將這種表現(xiàn)手法運用到自己的寫作中，提升自己的語文水平。

如在學(xué)習(xí)《登高》時，我先為學(xué)生介紹了烘托的寫作手法。然后引導(dǎo)學(xué)生對這首詩進(jìn)行了誦讀，并在閱讀過程中體會這首詩如何塑造了一個多病的暮年之人，并體會作者運用烘托手法寫作的妙處。學(xué)生通過對該詩的閱讀，體會出作者通過對“風(fēng)急”“天高”“猿嘯”“清渚”“白沙”“飛鳥”等六個景物的描寫來表現(xiàn)出秋天的肅殺之氣，而后又用“蕭蕭下”的落木和滾滾而來的長江水深化了秋的悲涼，從而借助于這悲涼的秋景巧妙烘托了愁染霜鬢的暮年之人獨自登臺的悲涼，成功地塑造了一個郁郁不得志的落魄詩人的潦倒形象。通過對這種側(cè)面烘托的分析，使學(xué)生對于作者的境遇有了更深刻的體會，從而加深學(xué)生對于該詩的理解和掌握。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用烘托來鑒賞古詩，不僅能夠強化學(xué)生對詩的鑒賞能力，還能使學(xué)生將這種寫作手法運用到自己的寫作中，提高自己的寫作能力，并在運用的過程中更好地體會古詩的人物形象塑造方法，從而整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、比興，含蓄委婉

比興這種表現(xiàn)手法，不僅頻繁地運用于現(xiàn)代文章的寫作中，更是古詩中常用的寫作手法。在古詩的人物形象塑造中，作者常常會對其他事物進(jìn)行描寫，從而引出自己想要描寫的事物或抒發(fā)的情感，而通過這樣的手法寫作，常常會給人一種含蓄委婉的感覺，使得文章整體的表達(dá)更加絲絲入扣，緊扣主題。因此，在高中古詩鑒賞教學(xué)中，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從比興的角度去深度探究古詩的形象塑造方法。

如在學(xué)習(xí)《短歌行》時，我為學(xué)生講解了比興是通過對其他事物的描寫來深化對人物形象的刻畫。學(xué)生對這種手法有了初步的了解之后，我要求他們對《短歌行》這首古詩進(jìn)行誦讀，在朗讀的過程中體會文本中運用比興的句子，并對此加以分析。學(xué)生朗讀完之后，了解到：詩以“對酒當(dāng)歌，人生幾何”為起興，生動地表達(dá)了作者的苦悶和煩惱，并以此展開了作者對于賢才的渴求，而后又將“青青”比做自己夢寐以求的賢能之士。這種手法，成功地塑造了一個愛惜賢才的天下霸主的形象，同時，通過這樣的分析，學(xué)生對于本詩的掌握也更加地牢固了。

通過對古詩比興手法的了解，不僅能夠加深學(xué)生對古詩的理解和掌握，還能在此過程中有效地提升學(xué)生對古詩的鑒賞能力，感受千百年來積累下來的優(yōu)秀古詩的特點和精髓，從而更深刻地感受中華文化之美。

總而言之，在古詩教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對古詩中人物形象的塑造方法進(jìn)行深度探究，能夠使學(xué)生更加清晰明了地理解和掌握古詩的意境，從中體會這些用法的妙處，更加深刻地感受古詩之美，并在此過程中有效地提高自己的語文素養(yǎng)和文化涵養(yǎng)。

作者單位：江蘇省啟東市呂四中學(xué)（226200）