趙庭

：袁書記，您好！我們說“育人為本，德育為先”，可是在德育發(fā)展過程中，還是存在一些問題。您覺得當前德育存在的最突出的問題是什么？

袁月：我認為當前德育存在的最突出的問題主要有兩個：一是脫離兒童生活。學校、教師和家長對“道德存在于兒童的生活中”這個德育的基本理念沒有深入的認識。在德育過程中，沒有遵循兒童生活的邏輯，脫離兒童的現(xiàn)實生活實際，以成人認為的正確的內(nèi)容和方式教育兒童，導致德育的針對性不強。二是“知行不一”。造成這種結(jié)果的因素不少，但我認為最重要的因素是學校德育缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性、科學性和實效性。一種現(xiàn)象是“重知輕行”。有些老師往往過分重視道德知識的灌輸，他們用各種說教方式讓學生“知道”，把“知道”作為施教的終點。比如，德育課程實施過程中，有些教師局限于教材，教學方式單一。學生的識記完成了，教學也就結(jié)束了，卻忽視了道德情感、道德意志和道德實踐對品德形成的重要性，導致學生只提升了道德認知，德行并未得到發(fā)展。在很多事情上，他們知道某件事該怎么做，但并沒有付諸實踐，也沒有意識應用于實際生活中。還有一種現(xiàn)象就是“重行輕知”。有人片面認為德育就是通過活動培養(yǎng)學生的道德行為，過分強調(diào)德育活動的作用，以雜亂無序的活動代替道德教育，弱化甚至有意規(guī)避德育課程的實施，導致學校德育缺失核心與靈魂，造成學生的道德行為因為缺少科學的認知而失去了根基。

：貴區(qū)解決這個問題的思路是什么？

袁月：我們明確提出學校德育的重要目標是讓學生實現(xiàn)“知行一致”。教育家陶行知先生借鑒王陽明“知行合一”的思想精髓，強調(diào)學生應在知行統(tǒng)一中修養(yǎng)品德。我們深刻認識到，“知行”并非相互獨立的兩個方面，而是緊密關(guān)聯(lián)、相互作用的有機組成部分。著名心理學家林崇德在《品德發(fā)展心理學》中明確提出“道德行為是整體的、統(tǒng)一的、持續(xù)的、一致的”，“道德認識、道德情感、道德意志和道德行為是彼此聯(lián)系、不可割裂的整體”。要解決德育“脫離兒童生活”“知行不一”兩大突出問題，根本在于抓住德育的主渠道——德育課程。只有科學地設(shè)置和實施課程，才能實現(xiàn)“道德內(nèi)容和道德形式的統(tǒng)一”，才能使道德行為的培養(yǎng)變得“整體、統(tǒng)一、持續(xù)、一致”，讓道德的“知、情、意、行”成為一個整體。

綜合以上考慮，我們區(qū)提出了建設(shè)“知行德育”體系的構(gòu)想，通過整合實施德育課程，進行課程的科學規(guī)劃、整體設(shè)計，真正將德育置于“知行合一”的環(huán)境下，讓德育回歸真實生活，讓學生過一種知行合一的道德生活。

：為什么要整合實施德育課程？

袁月：從目前我區(qū)的德育課程設(shè)置與總體實施情況現(xiàn)狀看，德育課程的問題還是比較大，國家德育課程、地方德育課程、少先隊活動課程之間有重復交叉，德育課程與德育活動又各自為政，導致德育“知”無序、“行”無據(jù)。要實現(xiàn)“知行合一”的德育目標，我們需要進行德育課程整合實施，整合相關(guān)德育課程，避免重復交叉；整合教學與活動，避免知行脫節(jié)，重構(gòu)“知行德育課程”體系，打通課程橫向與縱向之間的聯(lián)系。我們不僅要通過整合厘清德育課程的認知性內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學，提高教學的科學性與實效性，還要開發(fā)、拓展實踐性課程，彌合“知”與“行”之間的鴻溝，促進學生的道德體驗，讓道德意志得到磨煉，道德行為得以形成。

：德育課程整合必須做好頂層設(shè)計，這一點貴區(qū)是如何做的？

袁月：“知行德育”的落腳點在德育課程。德育課程是實現(xiàn)德育目標的主渠道，也是決定德育工作質(zhì)量的首要因素。因此，在德育課程整合實施的探索中，我們區(qū)確立了以德育學科課程為主體，以“主題”為核心，以“模塊”為架構(gòu)，以“綜合”為取向，將德育背景、內(nèi)容、形式等信息中的“相似塊”整合在一起，將各個分立的課程進行優(yōu)化組合，強化課堂教學價值，凸顯“知行合一”，構(gòu)建指向?qū)W生道德成長的德育課程體系。從頂層設(shè)計來說，在小學階段我們編制出臺了《杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)關(guān)于全面推進小學德育課程整合的實施意見》。《實施意見》突出了課程整合的總目標，就是構(gòu)建科學系統(tǒng)的知行德育課程體系，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生過知行合一的道德生活。目標明確之后，學校的整合工作就有了明確的方向。從小學先開始，要求全區(qū)的小學以這個目標為導向，以“德育課程整合”為核心，編制德育課程規(guī)劃。

：德育課程整合過程中，貴區(qū)采取了哪些策略？

袁月：德育課程整合關(guān)鍵在于如何科學地實施。我們需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，最重要的就是要重新審視學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，回歸學生品德發(fā)展的階段特點，從“目標、內(nèi)容和實施模式”三方面探索整合策略。關(guān)于目標的整合，要體現(xiàn)“化虛為實”。發(fā)展學生核心素養(yǎng)是德育課程整合目標的上位目標，其中“珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、勞動意識”等大部分要點與德育課程的目標緊密相關(guān)。課程整合過程中，核心素養(yǎng)是方向，也是基點，它們統(tǒng)領(lǐng)著德育目標。因此，我們以學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要點為基點，以品德課程標準為指導，融合相關(guān)德育課程目標，全面梳理研制小學各年段德育課程目標。關(guān)于內(nèi)容的整合，要突出“化繁為簡”。國家德育課程是重要的基礎(chǔ)性課程，是學校德育的“母本”。我們區(qū)在推動德育課程整合實施過程中，以國家課程《道德與法治》教材目標與內(nèi)容體系為主軸，確立符合學生年齡階段和道德成長需要的學習主題，將相關(guān)德育課程和專題德育內(nèi)容予以圍攏規(guī)整，并有機鏈接與主題相適應的道德實踐活動，構(gòu)建“主題式模塊化系統(tǒng)性”的教學體系。關(guān)于實施模式，要推行“化二歸一”。道德知識、道德行為并非簡單的獨立個體，而是相互依存、相互促進的有機組成部分。德育課程整合的重要目標在于促進兩者的共同發(fā)展與提升，讓實施過程從“知行脫節(jié)”走向“知行合一”。德育課程整合應當以“知行”為線索，打通傳統(tǒng)課堂與生活實踐之間的通道，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、校園與社會之間的連接，構(gòu)建一個“知行合一”的道德學習模式。我們區(qū)所推行的每個德育主題，都有機融合了課堂學習與道德實踐的系統(tǒng)化內(nèi)容，在課堂教學的基礎(chǔ)上，設(shè)計相應的生活實踐活動，促進學生良好行為的形成。

：區(qū)域德育課程整合的推進，不但需要做好頂層設(shè)計，還需要一定的管理機制做保障，貴區(qū)在這一方面是如何做的呢？

袁月：德育要發(fā)展，管理機制保障是必不可少的，這也是我們作為管理部門切實要做好的工作?！皹?gòu)建協(xié)同管理系統(tǒng)”是其中一項重點工作。我們成立了區(qū)德育課程與活動指導小組，由分管局長任組長，團工委、教研室等科室相關(guān)人員參與。團工委牽頭建立區(qū)德育指導中心和區(qū)德育專家資源庫，提升區(qū)級德育工作的指導協(xié)調(diào)能力。教研室依托德育工作坊，吸收骨干力量開展區(qū)級德育課程整合研究與指導。學校成立由校長掛帥、分管副校長牽頭，德育、教學兩個部門共同參與的德育課程整合實施項目領(lǐng)導小組，同時成立由德育教研負責人、德育活動負責人、品德教研組長和年級組長、骨干班主任等組成的德育課程整合實施項目工作小組，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、同步推進、發(fā)揮合力。

“強勢固化德育課程時間”也是其中重要的一項舉措。依據(jù)浙江省義務教育課程設(shè)置與課時安排，根據(jù)學生發(fā)展及課程實施的需要，以集中和分散相結(jié)合的形式，積極探索長短課以及周課表、月課表、階段性課表等，科學、靈活地安排課時。通過前期調(diào)研和研討，基本確立全區(qū)小學每周德育課程的時間安排：道德與法治2節(jié)，?。ㄊ校┑胤降掠n程1節(jié)，班（隊）課1節(jié)，綜合實踐活動課1節(jié)（三至六年級）。在德育主題經(jīng)過提煉優(yōu)化、德育內(nèi)容經(jīng)過統(tǒng)籌規(guī)整的前提下，這些課程的教學時間即可進行一個科學靈活的調(diào)整，實現(xiàn)“2+1+1+1>5”的效果。

：德育課程整合要注意哪些問題？

袁月：德育課程的整合實施，給我們的德育工作帶來了整體性的變化。但是我們在深入推進整合實施的過程中，也發(fā)現(xiàn)一些值得注意的問題，其中最重要的就是教師要有目標意識。不少學校教師在上德育整合課時，缺乏目標意識，“眉毛胡子一把抓”，只要相關(guān)的就 “收入囊中”，最后端出的是一個“五味雜陳的大拼盤”，這樣的教學就變得龐雜無序了?，F(xiàn)行德育教材中，有些主題在多冊教材中都有出現(xiàn)，但各學段的教學目標是不同的。教師必須認真研讀全套教材、課標，把握好單元目標、課時目標，精心設(shè)計相應的行為實踐活動，讓課堂認知性學習得以延伸與踐行。另一個特別要注意的問題就是教師教學思維的轉(zhuǎn)變。課程整合實施后對教師素養(yǎng)要求比較高，要求教師轉(zhuǎn)變思維，不拘泥于自身所任教的學科，要具有全息思維，熟悉課程標準和各類相關(guān)教材內(nèi)容，主動了解德育處、少先隊等相關(guān)德育活動，吸取有價值的教學資源。最后一個就是懂得“借力”。向相關(guān)學科老師、大隊輔導員、家長以及社區(qū)工作人員借力，這些都是可以整合的重要資源。

：德育課程整合對教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何提高教師自身的課程整合能力？

袁月：提高教師的課程整合能力是德育課程整合實施過程中的關(guān)鍵一環(huán)，也是最大挑戰(zhàn)。這需要在德育教師培養(yǎng)機制上下功夫。隨著德育課程整合實施意見的出臺，我們區(qū)相應成立了“德育課程與活動指導中心”“德育專家?guī)臁薄暗掠麕煿ぷ鞣弧钡葯C構(gòu)。以專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展為宗旨，以德育學科課堂教學為主陣地，圍繞課程整合專題，踐行知行合一理念，著力提升團隊教師的理論素養(yǎng)、教學水平、科研能力和活動設(shè)計實施能力。

我們主要的做法有三點：第一點，要圍繞課程整合，做好課題研究。鼓勵教師解讀、研究“整合”的內(nèi)涵特質(zhì)，轉(zhuǎn)化為自己的教育教學理念，立足課堂教學與實際德育工作開展課題研究。第二點，也是最重要的，就是優(yōu)化教學與活動。將德育課程整合實施作為德育研訓工作的重點，針對存在的問題，加強研討，為區(qū)域課程改革提供智力支持與實踐示范。我們推出一批德育優(yōu)秀課例在全區(qū)內(nèi)資源共享，指導校內(nèi)骨干教師、種子教師積極開展校內(nèi)教學研討，帶頭優(yōu)化德育課堂教學和德育實踐活動。第三點，抓學習培訓，歷練專業(yè)基本功。我們引導教師閱讀《品德發(fā)展心理學》《生活德育論》等專業(yè)書籍。開展 “走進名?！被顒?，借鑒先行學校的探索經(jīng)驗，開展專題德育學術(shù)交流活動，拓展教師的理論視野。

：您的教育愿景是什么？

袁月：作為杭州東部的魅力副城，我們開發(fā)區(qū)對教育有著高位的發(fā)展愿景。首先是全面建成更為均衡優(yōu)質(zhì)、領(lǐng)先一流的和諧教育生態(tài)。未來幾年，我們將繼續(xù)深化義務教育課程改革，加大投入，除了建設(shè)數(shù)十個課改示范校、精品課程等項目之外，我們會特別關(guān)注學生的道德成長，大力深化德育課程的整合實施，爭取建成的“知行德育課程”體系學校達90%以上。為提升教育品質(zhì)，我們將全面實施“美麗校園”加速提質(zhì)工程，提升學校的校園文化品質(zhì)，力爭讓開發(fā)區(qū)每所學校都成為“美麗校園”。其次是全力提供更為豐富多元、生態(tài)開放的優(yōu)質(zhì)教育供給。與中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心等權(quán)威部門進行合作，自主開發(fā)包含學生發(fā)展核心素養(yǎng)評價指標、教師專業(yè)能力評價指標、學校創(chuàng)新指數(shù)等重要指標在內(nèi)的《開發(fā)區(qū)中小學教育質(zhì)量綜合評價體系》。最后，全方位打造更為出類拔萃、質(zhì)量上乘的教育人才隊伍。我們區(qū)有著得天獨厚的高校資源、名優(yōu)企業(yè)，利用這些專業(yè)人才組成教育人才志愿者庫；繼續(xù)落實“教育人才領(lǐng)先”政策，全面助推引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

總之，我最大的愿景就是開發(fā)區(qū)的孩子能健康快樂地生活、成長，開發(fā)區(qū)的老師能在這座美麗的城市幸福地生活、工作！

責任編輯︱李 敏