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        以規(guī)則成就方圓

        2017-03-29 08:46:58張紅蘭
        中國(guó)德育 2017年5期
        關(guān)鍵詞:草坪規(guī)則游戲

        無規(guī)矩不成方圓。規(guī)則是規(guī)定出來供大家共同遵守的制度和章程,是我們?yōu)槿颂幨啦豢捎庠降牡拙€。它經(jīng)常出現(xiàn)在我們生活的細(xì)枝末節(jié)中,學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境都影響著學(xué)生規(guī)則意識(shí)與行為的養(yǎng)成。如果忽視學(xué)生的生活實(shí)際,只是教育學(xué)生辨別簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò),那么學(xué)生往往會(huì)在實(shí)際生活中不知所措,知行不一。為了化繁為簡(jiǎn),把聽起來沉重、乏味、說教的規(guī)則養(yǎng)成教學(xué)變得親切、有趣、易于實(shí)踐,為了將一條條枯燥乏味的規(guī)則條文內(nèi)化為學(xué)生的規(guī)則意識(shí),促進(jìn)知行合一,杭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)景苑小學(xué)進(jìn)行了“成長(zhǎng)的故事”課程的開發(fā)與實(shí)施。

        課程內(nèi)容:來自兒童生活的真實(shí)故事

        “成長(zhǎng)的故事”是以20分鐘左右為一個(gè)課時(shí)長(zhǎng)度,短小精悍,目標(biāo)指向鮮明,一事一議的規(guī)則故事課程。其課程內(nèi)容來自學(xué)生的真實(shí)生活,來自學(xué)生的家庭生活、校園生活、社會(huì)生活。如:元旦剛過,學(xué)校進(jìn)行了綠化改造,花園中增加了兩棵高大的銀杏樹,有的低年級(jí)孩子經(jīng)常會(huì)跑進(jìn)草坪仰頭看看,扯扯大樹旁邊的拉繩;浙江衛(wèi)視《奔跑吧兄弟》節(jié)目的熱播,使好多班級(jí)流行“撕名牌”游戲,有的班級(jí)甚至在校園走廊、樓道上撕名牌;孩子們?nèi)ヅ笥鸭易隹?,隨意拿起別人家的物品,引起他人心中的不滿……它以學(xué)生動(dòng)態(tài)的生活事件為教育教學(xué)資源,將規(guī)則教育和生活情景相結(jié)合,將規(guī)則生活化、具體化、情景化,讓學(xué)生在更真實(shí)的情境中學(xué)習(xí),幫助學(xué)生在碰到類似事件時(shí),能夠做出合理的分析與判斷,并付諸實(shí)踐。課程將規(guī)則深深地烙在學(xué)生成長(zhǎng)道路的每個(gè)腳印中,使其成為遵守規(guī)則的小公民。

        教師與家長(zhǎng)、學(xué)生一起討論學(xué)生必須遵守的規(guī)則,教師與家長(zhǎng)一起收集篩選學(xué)生熟悉的、親歷的生活事件進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),編寫《成長(zhǎng)的故事》讀本,所選故事配以簡(jiǎn)單的圖片、提示語,或生動(dòng)有趣,或解答學(xué)生困惑,使規(guī)則教育的開展有所依托,引發(fā)學(xué)生有效的體驗(yàn),促進(jìn)規(guī)則意識(shí)的內(nèi)化。

        以“景苑小學(xué)學(xué)生手機(jī)使用公約”為例,教材為這一規(guī)則定制了一段導(dǎo)語,包括三個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容:“生活直通車”告知孩子們手機(jī)使用的規(guī)則;“哈哈鏡”以圖片、事例等形式為同學(xué)們呈現(xiàn)學(xué)生在手機(jī)使用中的各種現(xiàn)象,這些均來自于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活;“小辨析”引出話題——我最喜歡的還是微信搶紅包了,每當(dāng)過節(jié),碰上高興事時(shí),親友圈、朋友圈就會(huì)發(fā)紅包,我就可以搶到不少紅包,可媽媽經(jīng)常告訴我要小學(xué)生不能玩手機(jī),要好好看書、學(xué)習(xí),我感到很煩惱。

        你瞧,就是這樣一件件平常的、微不足道的真實(shí)故事,成了我們成長(zhǎng)故事的課程素材,讓我們的規(guī)則養(yǎng)成教育更富有生命力和有效性。

        課程實(shí)施:探究?jī)和矚g的學(xué)習(xí)方式

        沒有學(xué)習(xí)者的主體性就沒有真正意義上的德育。在課程實(shí)施中,我們遵循德育感性的、情境的、體驗(yàn)的、踐行的原則,通過符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式加以引導(dǎo),在具體的教育教學(xué)中,形成了不同的課堂教學(xué)模式。

        (一)新聞播報(bào):讓“新聞”代替“規(guī)則”

        我們通過新聞聯(lián)播型10分鐘課堂,在播報(bào)生活事件的過程中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,培養(yǎng)其關(guān)心生活的習(xí)慣,增強(qiáng)其主人翁意識(shí)。同學(xué)們學(xué)會(huì)了比較與思考,也鍛煉了表達(dá)與分析能力。

        如《報(bào)告廳里看演出》一課中,老師引導(dǎo):“今年10月13日建隊(duì)節(jié),對(duì)于我們來說,是一個(gè)特別的日子,一個(gè)難忘的日子,下午,我們?cè)趫?bào)告廳進(jìn)行了歌唱比賽,給我們留下了深刻的印象,那么哪些現(xiàn)象是你喜歡或不喜歡的呢?”學(xué)生播報(bào)在報(bào)告廳中同學(xué)們的各種現(xiàn)象,在再現(xiàn)、討論生活事件的過程中,通過比較,反思自己的言行是否遵守規(guī)則、是否文明。

        (二)情景再現(xiàn):讓“現(xiàn)場(chǎng)”代替“課堂”

        對(duì)于一些學(xué)生觸手可及的生活情境,教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí),時(shí)間和空間是相對(duì)開放的。校園規(guī)則教育完全可以在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行,教師可以帶著孩子們?cè)谧呃葘W(xué)習(xí)“走廊上不大聲喧嘩”,在食堂學(xué)習(xí)“用餐時(shí)要保持安靜”等。

        例如《提示牌背后的故事》一課,學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)就在各塊提示牌前。在這個(gè)開放的課堂里,規(guī)則就在眼前,無論教師和學(xué)生,都不會(huì)有絲毫的壓力和束縛,沒有繁瑣的過程,也沒有嚴(yán)厲的說教,學(xué)生可以靜靜地細(xì)看,自由地討論,盡情地憧憬。

        (三)故事引導(dǎo):讓“故事”代替“批評(píng)”

        老師們選擇能啟發(fā)學(xué)生并引起學(xué)生興趣的故事,讓故事成為課堂上師生交往的紐帶,比如《他人說話認(rèn)真聽》課中,老師向?qū)W生講述《三個(gè)小金人的故事》,讓孩子們感受傾聽的重要性;在《提示牌背后的故事》課中,講述《11只小貓做苦工》的故事,以故事為載體引導(dǎo)學(xué)生不斷體驗(yàn),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反思自己的行為,將學(xué)生的認(rèn)知與體驗(yàn)很好地“嫁接”在一起,促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

        (四)游戲體驗(yàn):讓“游戲”代替“說教”

        教師通過設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的游戲,讓游戲代替說教,讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)。教師是一個(gè)引導(dǎo)者、觀察者、合作者,適時(shí)地觀察了解學(xué)生活動(dòng)情況,以游戲伙伴的身份參與到游戲中,學(xué)生在潛移默化中受到教育。如通過“蒙眼畫畫”游戲感受做眼保健操的重要……

        (五)思辨討論:讓“辨析”代替“禁止”

        學(xué)生生活中出現(xiàn)的兩難問題往往包含了兩條不可兼顧的規(guī)則,如《不踩踏草坪》一課中,老師引入生活事件:在學(xué)校教學(xué)樓與行政樓之間有一大塊草坪,孩子們上學(xué)、下學(xué)都要繞過這片草坪,部分孩子為了方便,經(jīng)常不顧老師的批評(píng)偷偷從中跑過。有一天小明為了上課不遲到,悄悄地從草坪上快速通過,去上體育課了。在這個(gè)生活事件中,學(xué)生需要在“上課不遲到”和“不踩踏草坪”兩條規(guī)則中做出選擇。學(xué)生展開辯論,有的同學(xué)認(rèn)為踩踏草坪是違反規(guī)則的一種表現(xiàn),這種行為是錯(cuò)誤的;有的同學(xué)認(rèn)為這種行為是可以原諒的,因?yàn)檫@位同學(xué)上課已經(jīng)快要遲到了;還有同學(xué)說:小草也有生命,我們也應(yīng)該愛護(hù)小草小花,這是用一個(gè)錯(cuò)誤去補(bǔ)救另一個(gè)錯(cuò)誤,如果怕遲到,可以早一點(diǎn)去……

        思辨型的課堂教學(xué)主體是學(xué)生,教師僅僅是生活事件的捕捉者、課程素材的提供者,當(dāng)教師將話題拋給學(xué)生后,學(xué)生針對(duì)話題開展討論、分析。在課堂中,沒有老師的批評(píng)指責(zé)與諄諄教誨,學(xué)生在辯論中活躍思維、碰撞觀念,從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

        課程評(píng)價(jià):促進(jìn)規(guī)則行為的養(yǎng)成

        每一條規(guī)則的養(yǎng)成都需要一定的周期。我們通過教師觀察記錄、星級(jí)評(píng)價(jià)、自我內(nèi)省等方式對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià),促進(jìn)規(guī)則行為的養(yǎng)成,達(dá)到知行合一的目標(biāo)。

        1.觀察記錄

        針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn),教師采用觀察法評(píng)價(jià),把觀察的結(jié)果寫在粘貼紙上,作為觀察記錄。例如小悅同學(xué)的觀察記錄是:“小悅,老師看到你今天中午沒有在走廊上奔跑了,這可是一大進(jìn)步哦,祝賀你?!?/p>

        2.星級(jí)評(píng)價(jià)

        由學(xué)生、教師分別在表格“自己評(píng)”“教師評(píng)”這兩欄里填寫,按學(xué)校的爭(zhēng)章評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作。比如:學(xué)習(xí)了《拐彎處,我會(huì)走》后,我們結(jié)合學(xué)校文明禮儀章“走路章”,開展評(píng)價(jià)。學(xué)生自己評(píng)為★★★,教師評(píng)為★★★,同學(xué)評(píng)價(jià)★★★,那么這位學(xué)生就能取得一個(gè)“走路章”。

        3.自我內(nèi)省

        我們采用微日記的方式促進(jìn)學(xué)生內(nèi)省,以達(dá)到知行合一的效果。比如《課間安靜休息》一課結(jié)束一周后學(xué)生反思:我這一周在樓梯上玩了一次,老師教育我們不要在過道上玩游戲,但是小鑫同學(xué)叫我玩抓人游戲,我覺得挺好玩,就控制不住出去玩了,結(jié)果撞上了小婷,我決定以后下課的時(shí)候還是不在走廊上玩游戲了。

        “成長(zhǎng)的故事”課程在課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的運(yùn)用等方面進(jìn)行了大膽的改革,課程基于學(xué)生生活,用學(xué)生真實(shí)生活故事來指導(dǎo)學(xué)生的生活,給規(guī)則養(yǎng)成提供了一片肥沃的土壤,使抽象的、淺表性的規(guī)則溶于真實(shí)的情境中,讓學(xué)生有感而動(dòng),有感而通,促進(jìn)學(xué)生規(guī)則意識(shí)和規(guī)則行為的形成。

        【張紅蘭,浙江省杭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)景苑小學(xué)德育主任】

        責(zé)任編輯︱張 麗

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