無規(guī)矩不成方圓。規(guī)則是規(guī)定出來供大家共同遵守的制度和章程，是我們?yōu)槿颂幨啦豢捎庠降牡拙€。它經(jīng)常出現(xiàn)在我們生活的細(xì)枝末節(jié)中，學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境都影響著學(xué)生規(guī)則意識(shí)與行為的養(yǎng)成。如果忽視學(xué)生的生活實(shí)際，只是教育學(xué)生辨別簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，那么學(xué)生往往會(huì)在實(shí)際生活中不知所措，知行不一。為了化繁為簡(jiǎn)，把聽起來沉重、乏味、說教的規(guī)則養(yǎng)成教學(xué)變得親切、有趣、易于實(shí)踐，為了將一條條枯燥乏味的規(guī)則條文內(nèi)化為學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)知行合一，杭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)景苑小學(xué)進(jìn)行了“成長(zhǎng)的故事”課程的開發(fā)與實(shí)施。

課程內(nèi)容：來自兒童生活的真實(shí)故事

“成長(zhǎng)的故事”是以20分鐘左右為一個(gè)課時(shí)長(zhǎng)度，短小精悍，目標(biāo)指向鮮明，一事一議的規(guī)則故事課程。其課程內(nèi)容來自學(xué)生的真實(shí)生活，來自學(xué)生的家庭生活、校園生活、社會(huì)生活。如：元旦剛過，學(xué)校進(jìn)行了綠化改造，花園中增加了兩棵高大的銀杏樹，有的低年級(jí)孩子經(jīng)常會(huì)跑進(jìn)草坪仰頭看看，扯扯大樹旁邊的拉繩；浙江衛(wèi)視《奔跑吧兄弟》節(jié)目的熱播，使好多班級(jí)流行“撕名牌”游戲，有的班級(jí)甚至在校園走廊、樓道上撕名牌；孩子們?nèi)ヅ笥鸭易隹?，隨意拿起別人家的物品，引起他人心中的不滿……它以學(xué)生動(dòng)態(tài)的生活事件為教育教學(xué)資源，將規(guī)則教育和生活情景相結(jié)合，將規(guī)則生活化、具體化、情景化，讓學(xué)生在更真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在碰到類似事件時(shí)，能夠做出合理的分析與判斷，并付諸實(shí)踐。課程將規(guī)則深深地烙在學(xué)生成長(zhǎng)道路的每個(gè)腳印中，使其成為遵守規(guī)則的小公民。

教師與家長(zhǎng)、學(xué)生一起討論學(xué)生必須遵守的規(guī)則，教師與家長(zhǎng)一起收集篩選學(xué)生熟悉的、親歷的生活事件進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，編寫《成長(zhǎng)的故事》讀本，所選故事配以簡(jiǎn)單的圖片、提示語(yǔ)，或生動(dòng)有趣，或解答學(xué)生困惑，使規(guī)則教育的開展有所依托，引發(fā)學(xué)生有效的體驗(yàn)，促進(jìn)規(guī)則意識(shí)的內(nèi)化。

以“景苑小學(xué)學(xué)生手機(jī)使用公約”為例，教材為這一規(guī)則定制了一段導(dǎo)語(yǔ)，包括三個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容：“生活直通車”告知孩子們手機(jī)使用的規(guī)則；“哈哈鏡”以圖片、事例等形式為同學(xué)們呈現(xiàn)學(xué)生在手機(jī)使用中的各種現(xiàn)象，這些均來自于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活；“小辨析”引出話題——我最喜歡的還是微信搶紅包了，每當(dāng)過節(jié)，碰上高興事時(shí)，親友圈、朋友圈就會(huì)發(fā)紅包，我就可以搶到不少紅包，可媽媽經(jīng)常告訴我要小學(xué)生不能玩手機(jī)，要好好看書、學(xué)習(xí)，我感到很煩惱。

你瞧，就是這樣一件件平常的、微不足道的真實(shí)故事，成了我們成長(zhǎng)故事的課程素材，讓我們的規(guī)則養(yǎng)成教育更富有生命力和有效性。

課程實(shí)施：探究?jī)和矚g的學(xué)習(xí)方式

沒有學(xué)習(xí)者的主體性就沒有真正意義上的德育。在課程實(shí)施中，我們遵循德育感性的、情境的、體驗(yàn)的、踐行的原則，通過符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式加以引導(dǎo)，在具體的教育教學(xué)中，形成了不同的課堂教學(xué)模式。

（一）新聞播報(bào)：讓“新聞”代替“規(guī)則”

我們通過新聞聯(lián)播型10分鐘課堂，在播報(bào)生活事件的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，培養(yǎng)其關(guān)心生活的習(xí)慣，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)。同學(xué)們學(xué)會(huì)了比較與思考，也鍛煉了表達(dá)與分析能力。

如《報(bào)告廳里看演出》一課中，老師引導(dǎo)：“今年10月13日建隊(duì)節(jié)，對(duì)于我們來說，是一個(gè)特別的日子，一個(gè)難忘的日子，下午，我們?cè)趫?bào)告廳進(jìn)行了歌唱比賽，給我們留下了深刻的印象，那么哪些現(xiàn)象是你喜歡或不喜歡的呢？”學(xué)生播報(bào)在報(bào)告廳中同學(xué)們的各種現(xiàn)象，在再現(xiàn)、討論生活事件的過程中，通過比較，反思自己的言行是否遵守規(guī)則、是否文明。

（二）情景再現(xiàn)：讓“現(xiàn)場(chǎng)”代替“課堂”

對(duì)于一些學(xué)生觸手可及的生活情境，教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，時(shí)間和空間是相對(duì)開放的。校園規(guī)則教育完全可以在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，教師可以帶著孩子們?cè)谧呃葘W(xué)習(xí)“走廊上不大聲喧嘩”，在食堂學(xué)習(xí)“用餐時(shí)要保持安靜”等。

例如《提示牌背后的故事》一課，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)就在各塊提示牌前。在這個(gè)開放的課堂里，規(guī)則就在眼前，無論教師和學(xué)生，都不會(huì)有絲毫的壓力和束縛，沒有繁瑣的過程，也沒有嚴(yán)厲的說教，學(xué)生可以靜靜地細(xì)看，自由地討論，盡情地憧憬。

（三）故事引導(dǎo)：讓“故事”代替“批評(píng)”

老師們選擇能啟發(fā)學(xué)生并引起學(xué)生興趣的故事，讓故事成為課堂上師生交往的紐帶，比如《他人說話認(rèn)真聽》課中，老師向?qū)W生講述《三個(gè)小金人的故事》，讓孩子們感受傾聽的重要性；在《提示牌背后的故事》課中，講述《11只小貓做苦工》的故事，以故事為載體引導(dǎo)學(xué)生不斷體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反思自己的行為，將學(xué)生的認(rèn)知與體驗(yàn)很好地“嫁接”在一起，促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）游戲體驗(yàn)：讓“游戲”代替“說教”

教師通過設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的游戲，讓游戲代替說教，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)。教師是一個(gè)引導(dǎo)者、觀察者、合作者，適時(shí)地觀察了解學(xué)生活動(dòng)情況，以游戲伙伴的身份參與到游戲中，學(xué)生在潛移默化中受到教育。如通過“蒙眼畫畫”游戲感受做眼保健操的重要……

（五）思辨討論：讓“辨析”代替“禁止”

學(xué)生生活中出現(xiàn)的兩難問題往往包含了兩條不可兼顧的規(guī)則，如《不踩踏草坪》一課中，老師引入生活事件：在學(xué)校教學(xué)樓與行政樓之間有一大塊草坪，孩子們上學(xué)、下學(xué)都要繞過這片草坪，部分孩子為了方便，經(jīng)常不顧老師的批評(píng)偷偷從中跑過。有一天小明為了上課不遲到，悄悄地從草坪上快速通過，去上體育課了。在這個(gè)生活事件中，學(xué)生需要在“上課不遲到”和“不踩踏草坪”兩條規(guī)則中做出選擇。學(xué)生展開辯論，有的同學(xué)認(rèn)為踩踏草坪是違反規(guī)則的一種表現(xiàn)，這種行為是錯(cuò)誤的；有的同學(xué)認(rèn)為這種行為是可以原諒的，因?yàn)檫@位同學(xué)上課已經(jīng)快要遲到了；還有同學(xué)說：小草也有生命，我們也應(yīng)該愛護(hù)小草小花，這是用一個(gè)錯(cuò)誤去補(bǔ)救另一個(gè)錯(cuò)誤，如果怕遲到，可以早一點(diǎn)去……

思辨型的課堂教學(xué)主體是學(xué)生，教師僅僅是生活事件的捕捉者、課程素材的提供者，當(dāng)教師將話題拋給學(xué)生后，學(xué)生針對(duì)話題開展討論、分析。在課堂中，沒有老師的批評(píng)指責(zé)與諄諄教誨，學(xué)生在辯論中活躍思維、碰撞觀念，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

課程評(píng)價(jià)：促進(jìn)規(guī)則行為的養(yǎng)成

每一條規(guī)則的養(yǎng)成都需要一定的周期。我們通過教師觀察記錄、星級(jí)評(píng)價(jià)、自我內(nèi)省等方式對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，促進(jìn)規(guī)則行為的養(yǎng)成，達(dá)到知行合一的目標(biāo)。

1.觀察記錄

針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，教師采用觀察法評(píng)價(jià)，把觀察的結(jié)果寫在粘貼紙上，作為觀察記錄。例如小悅同學(xué)的觀察記錄是：“小悅，老師看到你今天中午沒有在走廊上奔跑了，這可是一大進(jìn)步哦，祝賀你?！?/p>

2.星級(jí)評(píng)價(jià)

由學(xué)生、教師分別在表格“自己評(píng)”“教師評(píng)”這兩欄里填寫，按學(xué)校的爭(zhēng)章評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作。比如：學(xué)習(xí)了《拐彎處，我會(huì)走》后，我們結(jié)合學(xué)校文明禮儀章“走路章”，開展評(píng)價(jià)。學(xué)生自己評(píng)為★★★，教師評(píng)為★★★，同學(xué)評(píng)價(jià)★★★，那么這位學(xué)生就能取得一個(gè)“走路章”。

3.自我內(nèi)省

我們采用微日記的方式促進(jìn)學(xué)生內(nèi)省，以達(dá)到知行合一的效果。比如《課間安靜休息》一課結(jié)束一周后學(xué)生反思：我這一周在樓梯上玩了一次，老師教育我們不要在過道上玩游戲，但是小鑫同學(xué)叫我玩抓人游戲，我覺得挺好玩，就控制不住出去玩了，結(jié)果撞上了小婷，我決定以后下課的時(shí)候還是不在走廊上玩游戲了。

“成長(zhǎng)的故事”課程在課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的運(yùn)用等方面進(jìn)行了大膽的改革，課程基于學(xué)生生活，用學(xué)生真實(shí)生活故事來指導(dǎo)學(xué)生的生活，給規(guī)則養(yǎng)成提供了一片肥沃的土壤，使抽象的、淺表性的規(guī)則溶于真實(shí)的情境中，讓學(xué)生有感而動(dòng)，有感而通，促進(jìn)學(xué)生規(guī)則意識(shí)和規(guī)則行為的形成。

【張紅蘭，浙江省杭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)景苑小學(xué)德育主任】

責(zé)任編輯︱張 麗