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        興趣不是擋箭牌

        2017-03-29 08:50:36殷振洋
        中國德育 2017年5期
        關鍵詞:志趣歸因感官

        有趣的事情不一定都重要,學會讓重要的事兒變得有趣才是關鍵。學生在明確了自己的感官興趣之后,需要結(jié)合自身特點,把興趣從感官層次推向志趣層次,產(chǎn)生更為持久的興趣——自覺興趣。

        一個清晨,我一來到辦公室,就看到桌上擺了一張寢室扣分條——“余XX,午休期間和寢室室友打游戲牌,扣5分?!?/p>

        我馬上找到余,詢問了情況。他沒有否認,還是一副玩世不恭的樣子,讓我覺得他沒有把心思用到學習上。而且,據(jù)我的觀察,余在最近的學習中表現(xiàn)平平,和其他正在緊鑼密鼓準備中考的同學形成了鮮明的對比。

        “多余的話我就不說了,牌先放在我這兒,希望你把時間都用在中考準備上面……”我對他進行勸導。

        “老師,這是我的興趣。我覺得生活老師沒權(quán)干涉我的興趣,更沒權(quán)干涉我的自由。”他感覺有點委屈。

        “興趣是一碼事,規(guī)矩是另一碼事,咱們做事還得找到中間的平衡點?!?/p>

        他也知道學校的規(guī)矩,不過是抱著僥幸心理偷偷玩牌?,F(xiàn)在被生活老師逮著了,這副“三國殺”的游戲牌就要被我暫時保管了。我態(tài)度強硬,余很不情愿地走了,但是留下一個“興趣”的余音在我腦中蕩來蕩去,讓我覺得沒收游戲牌的理由雖然堂而皇之,但略顯生硬。我知道,牌是收了,他的心可沒有歸順到我這兒來。于是,我開始思考“興趣”的命題,想著一定要把他“收服”。

        何為興趣?心理學認為,興趣是一種情緒,具備不確定性。但興趣的屬性由低到高卻分為三種形式:直觀興趣(感官興趣)、自覺興趣和潛在興趣(志趣)。高階段的興趣與能力和價值觀緊密相關,是任何事情成功的必要條件。

        余將學習視為一種程序性的事務,認為按部就班地完成學習任務即可,很少考慮發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。長期處于低興趣狀態(tài)的他對學習很容易產(chǎn)生厭倦感。因為他成績中等,而且學習新課程的時候缺少興奮勁。轉(zhuǎn)入到復習階段的時候,他無法從學習中獲得更大的“滿足感”和“愉悅感”。當面臨著這樣低興趣狀態(tài)帶來的厭倦感時,如果學生的歸因方式是外歸因的話,自然很容易把學業(yè)無趣歸結(jié)于教師和學科本身等外界因素,認為學習必定是枯燥的、無聊的。并在這種觀念的支配下去尋求新的興趣點和新的刺激點,玩“三國殺”的行為就是在這樣的情況下產(chǎn)生的。

        有趣的事情不一定都重要,學會讓重要的事兒變得有趣才是關鍵。學生在明確了自己的感官興趣之后,需要結(jié)合自身特點,把興趣從感官層次推向志趣層次,產(chǎn)生更為持久的興趣——自覺興趣。持續(xù)性投入可以帶來知識和能力,讓思維持續(xù)并固定在一個領域,從而在腦子里面產(chǎn)生回路,產(chǎn)生相應的能力。持續(xù)性的投入本身就會讓一個人產(chǎn)生某種執(zhí)念,就比如《小王子》一書中,小王子對玫瑰花持續(xù)不斷的照料,在這個過程中寄托了希望和情感;更為重要的是,成功的經(jīng)驗反過來又觸發(fā)學生外在的淺層次動機(如老師的獎勵)和內(nèi)在的深層次動機(如學習本身帶來的快樂)。而當自覺興趣與個人志向和價值觀相結(jié)合的時候,就形成了能夠貫穿人一生的志趣。

        想通了之后,我慶幸自己剛才沒有著急做道德歸因,也沒有誤下結(jié)論。于是,我開始對其進行三步診療。

        我和余約定了時間,開展了一段對話。我的目的很簡單,讓孩子對自己現(xiàn)階段的興趣有所認識,盡量把孩子現(xiàn)階段的“興趣”往更高層次的“志趣”引導,讓他轉(zhuǎn)變認知,意識到問題所在,真正收心。

        第一步:發(fā)現(xiàn)未被意識到的興趣,增加學業(yè)行為效能感。

        學習的過程并不都是無聊和枯燥的。中學生的認知狀態(tài)尚不健全,極易以偏概全。這時候,老師要幫助學生尋找那些未被意識到的和未被開發(fā)的興趣傾向,并由點及面循序漸進地推而廣之,步步為營,逐步收復“被攻占”的學習領地。

        我對余說:“在這么多學科中真的沒有哪一科是你喜歡的嗎?我覺得你物理尚好呀!”

        “還可以啦,在所有學科中,我最擅長物理;而且特別喜歡周老師,因為周老師給我們很多挑戰(zhàn)和任務,上次我挑戰(zhàn)成功了還得了一張她從韓國帶回來的面膜呢?!?/p>

        “真的呀?挺有意思。那為了完成周老師的任務,你是不是在私底下努力了很多?”

        “這倒是?!?/p>

        “花費這么多時間學習的時候,你沒感覺到心煩意亂或是很累嗎?”我故意刺激他,是因為我想讓他親自挖掘?qū)W習品質(zhì)層面的東西,這也許是之前他自己也沒意識到的。

        “不累呀!不知不覺時間就過去了;而且我每次想到完成任務時被周老師表揚的畫面,就感覺很激動,不想讓她失望。”

        好一個“畫面”!我心里想,孩子能夠總結(jié)出這樣真實的心理場景真是很難得。“你看,這就是你的品質(zhì)所在呀——你能夠堅持很長時間;而且你感恩,有溫度,你怕讓老師失望;你有一定的學習動機,有希望有愿景,還能在學習的時候產(chǎn)生那種畫面感。這種畫面感老師也有所體會,能夠推動我們不斷的進步。”看到他有點不好意思了,我接著說:“你看你有這么多優(yōu)秀的品質(zhì),怎么還能說自己不擅長學習呢?你只是沒有把你對物理的這份品質(zhì)遷移到其他學科上來?!?/p>

        第二步:整合策略,將興趣升級為志趣。

        環(huán)節(jié)一:發(fā)掘感官興趣背后的深層次需求。

        既然感官興趣是一種不穩(wěn)定的情緒,那我的突破口就很好找到了,我問余:“你能說說你癡迷于‘三國殺的理由嗎?”

        他若有所思:“我也不知道,反正感覺在玩的過程中體驗到了要把對方算計出來的快樂,然后享受那種過程。”

        我運用具體化技術繼續(xù)追問:“你能舉出一些好處嗎?”

        “學會了處事不驚;增強了我和朋友的感情;技能多,鍛煉了記憶力;我現(xiàn)在玩得很棒,很有成就感和自信心……”

        學生談到了很多,但總結(jié)起來無非就是“友情”“成就感”。玩游戲給他帶來的是一種情緒體驗,是一種自我滿足的情緒體驗。

        “孩子,你剛才說的這種情緒體驗,老師能夠感同身受,但那只是一種短暫的刺激。你之前不也說了嗎?你在物理學習方面也能夠體驗相同的快樂,為什么不在學習上面追求那種滿足感呢?相信老師,你要是能‘移花接木,把注意力嫁接在學習上去,我相信你一定能夠找到同樣的東西——你的友情、你的成就感、你的自信心、你的快樂和愉悅?!?

        環(huán)節(jié)二:簽訂“君子協(xié)定”,對行為加以管控。

        我話鋒一轉(zhuǎn),說:“這樣吧,老師把這副牌還給你?!边@出乎余的意料,他望著我。

        “但是我們做一個君子協(xié)定好嗎?”“嗯?!彼箘劈c點頭。

        “第一,你必須把物理成績提上去,達到一個更高的層次。具體說來,老師希望你物理單科要躋身班級前10名?!边@是他稍稍跳跳就能夠得著的目標。

        “第二,在此階段,語文、英語不能成為你的弱勢學科。而且我也會向你保證,如果你下一次英語單科上了130,老師有獎勵;如果達不到,老師也給出相應的懲罰,可以不?”

        環(huán)節(jié)三:鼓勵持續(xù)性投入,教會時間管理策略。

        “既然物理要躋身前10,就要讓自己在物理上投入的時間每天不少于1小時。要保證語文和英語不被偏廢,那么這兩科加起來的時間不應該少于70分鐘。接下來,我們一起來制定個計劃表,看看被我們浪費的自由支配時間到底夠不夠,然后再做出相應的調(diào)整策略?!?/p>

        在我的引導之下,余清算了一天的可自由支配時間,羅列成了一張清單。同時,我也教會了孩子相應的時間管理策略。如利用零碎時間;文理交叉復習;文科遵循少量多次原則等。余不住點頭。

        第三步:認知糾偏,喚起內(nèi)在的價值認同

        談話進行到這一步,孩子已經(jīng)和我是同一陣營的朋友了,于是,我也稍稍加強語氣說:“正如剛才老師提到的那樣,你在‘三國殺里面得到的那些感覺,都是在學習中可以找到的,那你怎么能讓自己變得更自信?”

        “讓物理成為班級第一。”

        “不用非得第一,偶爾第五、第六都可以?!蔽议_玩笑地說,“如何才能在班級中找到長遠恒久的歸屬感呢?”

        “還得成績好。其次,我要好好對待朋友,以誠相待……”

        “成績好當然重要,當然最為珍貴的是你的品質(zhì)。這才是你在班上的立足根本……其實,你看,我們可以有很多的實現(xiàn)途徑,為什么非要在這一階段用‘三國殺來實現(xiàn)自我呢?有趣的事情不一定都重要,學會讓重要的事兒變得有趣才是關鍵。平庸之徒只做自己喜歡做的事兒;而強者要做自己應該做的事……咱們再換個角度想,如果你執(zhí)意非要玩牌,還會給你帶來什么樣的不良后果?”

        “讓老師生氣,讓家長著急?!?/p>

        我噗嗤一笑,摸了一下孩子的頭:“還有呢?”

        “玩過之后,內(nèi)心也有點焦灼?!?/p>

        在我的引導之下,學生看到玩“三國殺”的機會成本過大,他的思想開始有所轉(zhuǎn)變……

        余同學所說的“玩XXX是我的興趣,是我的自由……”,其實深層次的原因或許是在學習上面的自我效能感很低,再加上歸因方式和認知方式出現(xiàn)了偏差,以至于他不得不用“興趣”作為自己的擋箭牌,以緩和內(nèi)在的焦慮情緒。一線教師需要看清楚擋箭牌背后的本質(zhì),才能對癥下藥。筆者對此做了一些淺層次的解讀和嘗試,當然不可能一蹴而就,還需要在后期不斷對孩子加以指引和關懷。因為興趣的激發(fā)從某種角度上來說就是動機的激發(fā),是一個具有深遠意義的命題。

        【殷振洋,西南大學附屬中學,教師】

        責任編輯︱黃蜀紅

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