徐麗琴?周虹

新一輪課改中德育課程興起了整合的熱潮，因此充分開發(fā)和利用好資源顯得尤為重要。以國(guó)家品德課程為主軸，整合地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)等，既可以減少目標(biāo)、內(nèi)容的交叉，省時(shí)省力，又可以激活品德課程資源，更好地服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

一、整合的角度多元化

小學(xué)品德課程資源是豐富多元的，包括以“我”為圓心的文本資源、生活資源以及社會(huì)環(huán)境資源等。而地方課程、綜合實(shí)踐課程以及學(xué)校的德育實(shí)踐活動(dòng)等指向?qū)W生身邊的學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)，它們是圍繞“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”這樣的維度來構(gòu)建的。從內(nèi)容上看，這些課程有著諸多相同之處，因此可以通過整合這些資源，來更好地服務(wù)于品德課程的教學(xué)。

（一）發(fā)掘教材資源，體驗(yàn)真實(shí)生動(dòng)

對(duì)于課程教學(xué)而言，教材資源是最基本的課程資源。我們現(xiàn)有的品德課程教材有課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)，因此具有系統(tǒng)性，既是教師開展教學(xué)的參考，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。然而再好的教材也擺脫不了滯后于現(xiàn)實(shí)的遺憾。因此，將品德課程與綜合實(shí)踐課、地方課程以及學(xué)校的德育活動(dòng)進(jìn)行增刪添補(bǔ)，合理構(gòu)建，形成新的教材資源，能讓教學(xué)更流暢、更具時(shí)代性、更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

《紅綠燈》選自浙教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)第四單元第三課。教材內(nèi)容分為三個(gè)部分：認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，了解交通法規(guī)；學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的處理交通事故的方法；收集交通標(biāo)志，編寫安全標(biāo)語。少先隊(duì)活動(dòng)課中《紅領(lǐng)巾救護(hù)營(yíng)》、地方課程中《小小安全員》以及德育綜合活動(dòng)“生命與安全教育”中都有有關(guān)交通安全方面的教育活動(dòng)。相同的主題，不同的教材，內(nèi)容的重復(fù)，目標(biāo)的交叉，品德教師需要基于校情和學(xué)情對(duì)其進(jìn)行合理地整合。

從校情看，我校地處交通要道，是公交車及居民上下班必經(jīng)之地，處于兩個(gè)十字路口的中心，上下學(xué)高峰時(shí)，道路擁堵嚴(yán)重。引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守交通規(guī)則、提高交通安全意識(shí)勢(shì)在必行。從學(xué)情來看，五年級(jí)學(xué)生雖已經(jīng)具備一定的交通安全知識(shí)，但調(diào)查結(jié)果不盡如人意：77%的學(xué)生和87%的家長(zhǎng)有違規(guī)現(xiàn)象，交通安全意識(shí)亟待提高。由此，學(xué)校將第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容確定為：交規(guī)引路——樹“遵守交規(guī)”之意識(shí)；互認(rèn)標(biāo)志——筑“安全出行”之防線；回望事故——增“交通安全”之意識(shí)；回歸生活——做“遵守交規(guī)”之公民；真情體驗(yàn)——促“知行合一”之養(yǎng)成。這樣調(diào)整教材內(nèi)容，使得學(xué)生的體驗(yàn)真實(shí)生動(dòng)、感受自然深刻，課堂教學(xué)就會(huì)起到事半功倍的效果。

（二）延展生活資源，帶來“源頭活水”

新一輪課改倡導(dǎo)品德課程的教學(xué)要以兒童的生活為基點(diǎn)，從課堂拓展到校園、家庭、社區(qū)等空間，形成立體多維的教學(xué)空間。

將生活帶進(jìn)課堂是一種很好的整合方式?！都t綠燈》教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)為回望事故——增“交通安全”之意識(shí)，教師出示學(xué)生當(dāng)天早上在學(xué)校附近紅綠燈下統(tǒng)計(jì)的違反交規(guī)車輛、行人等數(shù)據(jù)，以及抓拍到的照片，然后引導(dǎo)孩子們說說從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了什么，有什么想法，以此激發(fā)孩子內(nèi)心“遵守交通規(guī)則”的強(qiáng)烈意識(shí)。

讓學(xué)生走出課堂邁向社會(huì)同樣也是一種很好的整合方式。《紅綠燈》教學(xué)的第五個(gè)環(huán)節(jié)為真情體驗(yàn)——促“知行合一”之養(yǎng)成，教師可以充分利用學(xué)校公交站點(diǎn)、紅綠燈路口、社區(qū)實(shí)踐基地等，引導(dǎo)孩子們以雛鷹假日小隊(duì)的形式去勸導(dǎo)和宣傳文明出行、遵守交規(guī)。將課堂教學(xué)延伸到課外實(shí)踐，將品德教學(xué)與少先隊(duì)的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，可真正達(dá)到整合減負(fù)、高效增質(zhì)。

（三）凝練問題資源，培養(yǎng)辯證思維

課程資源的整合是一種加法，它在開發(fā)、增補(bǔ)的過程中不斷豐富起來。但是我們并不是要將所有的資源都運(yùn)用于課堂，如此便可能是一種機(jī)械地疊加，意義不大。教師要對(duì)這些資源進(jìn)行合理地篩選，其原則就是服務(wù)于課堂教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)，既不能回避問題與錯(cuò)誤，又要有弘揚(yáng)美德之功效。運(yùn)用這些資源能更好地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)社會(huì)、辨別善惡與是非，增強(qiáng)道德的判斷能力。

《紅綠燈》教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)回望事故——增“交通安全”之意識(shí)的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩闖紅燈的當(dāng)事人心理，在揣摩出“車子離人還遠(yuǎn)、司機(jī)看見自己會(huì)避讓”的想法之后，拋出“車子離人還遠(yuǎn)真的安全嗎？司機(jī)真的一定能看到自己?jiǎn)?？”兩個(gè)問題。隨后，讓學(xué)生在討論之后播放“汽車有慣性”和“汽車有盲區(qū)”的微課，給孩子的視覺和心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，明白這兩種心理都存在著危險(xiǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)了交通安全的意識(shí)。

引進(jìn)生活中的現(xiàn)實(shí)問題作為教學(xué)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在思考、辨析、爭(zhēng)議、討論中明白真理，學(xué)會(huì)科學(xué)看待問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生明辨的能力、辯證的思維。

二、整合的方法多樣化

整合是一種聚焦，將分散在各個(gè)學(xué)科中相同、相近的資源聚集起來，為課堂教學(xué)服務(wù)。將品德課程與地方課程、綜合實(shí)踐課程等進(jìn)行有效整合，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的資源，根據(jù)教學(xué)需要提供不同的教學(xué)資源，如此資源的整合，其方式應(yīng)該是多元的。

（一）內(nèi)容主題式的整合，統(tǒng)整全部單元

現(xiàn)行的浙教版品德課程教材采用單元主題編排形式。每一冊(cè)都包含四個(gè)主題單元，每一個(gè)單元下面又包含三至四課相應(yīng)內(nèi)容的課文，這些課文內(nèi)容主題統(tǒng)一且鮮明，因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以用一個(gè)主題的實(shí)踐活動(dòng)來統(tǒng)整全部單元的教學(xué)。

《紅綠燈》這一課所處的單元是“安全伴我行”，這個(gè)單元另外還有《我是小小安全員》《小心“電老虎”》《遇到危險(xiǎn)我不怕》三篇課文。在地方課程“生命與安全”當(dāng)中也有安全過馬路的內(nèi)容，學(xué)校德育活動(dòng)中同樣有安全教育的內(nèi)容，每年的十一月又為“安全月”。因此，此主題的教學(xué)在整合上述多項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)以安全為主題的少先隊(duì)雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)。比如，文明出行我引導(dǎo)、斑馬線旁我勸導(dǎo)、小手牽大手安全知識(shí)大宣傳等活動(dòng)，不同的小隊(duì)可以自由選擇其中一個(gè)活動(dòng)開展?；顒?dòng)開展之后利用一節(jié)班隊(duì)會(huì)課進(jìn)行匯報(bào)交流，并且頒發(fā)雛鷹假日獎(jiǎng)?wù)?，將活?dòng)手冊(cè)、隊(duì)報(bào)、報(bào)道稿進(jìn)行展示。這樣，就將安全這個(gè)主題的活動(dòng)都落實(shí)了，且將品德教學(xué)、地方課程教學(xué)、少先隊(duì)活動(dòng)都融為一體了，可謂一舉多得。

（二）教學(xué)開放式的整合，打通各科教師

品德課程是一門生活性很強(qiáng)的課程，它具有開放性的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)時(shí)間的開放和各科教師的融合開放上。這種開放性的理念與綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和學(xué)校德育等具有一致性。因此通過打通各科教師來拓寬品德課程的教學(xué)途徑，對(duì)提高教學(xué)的實(shí)效性有著重要的意義。

教學(xué)《紅綠燈》第四個(gè)環(huán)節(jié)回歸生活——做“遵守交規(guī)”之公民環(huán)節(jié)，由少先隊(duì)輔導(dǎo)員上場(chǎng)，從少先隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)角度對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、地點(diǎn)的選擇、人員的分工、預(yù)案的設(shè)計(jì)、注意事項(xiàng)的考慮、方案的撰寫等做詳細(xì)的講解示范，并當(dāng)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生討論、設(shè)計(jì)。此時(shí)，品德教師作為副手協(xié)助教學(xué)的開展，和少先隊(duì)輔導(dǎo)員一起引導(dǎo)學(xué)生如何針對(duì)性地開展討論、如何合理地進(jìn)行人員分工、如何預(yù)設(shè)活動(dòng)的開展、如何合理地撰寫方案，等等。從中評(píng)選優(yōu)秀方案進(jìn)行展示，發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)行點(diǎn)撥改進(jìn)。這樣的課堂教學(xué)有機(jī)地將少先隊(duì)活動(dòng)與品德教學(xué)結(jié)合起來，將道德認(rèn)知的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)融合，打通了教學(xué)的時(shí)空，收到了意想不到的教學(xué)效果。

（三）活動(dòng)參與式的整合，實(shí)現(xiàn)知行合一

品德課程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，珍視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，凸顯每一個(gè)學(xué)生的主體地位。綜合實(shí)踐課、地方課程、少先隊(duì)活動(dòng)也同樣尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展?；谶@一相同的價(jià)值取向，在品德課程整合的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中促行，最后實(shí)現(xiàn)知行的統(tǒng)一。

《紅綠燈》教學(xué)的第五個(gè)環(huán)節(jié)真情體驗(yàn)——促“知行合一”之養(yǎng)成是課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生來到學(xué)校周圍的公交地鐵站點(diǎn)、斑馬線邊、社區(qū)實(shí)踐基地，進(jìn)行文明出行、斑馬線上耐心等待、汽車有盲區(qū)和慣性等交通規(guī)則的宣傳。對(duì)闖紅燈、不走斑馬線、翻越安全護(hù)欄等行為進(jìn)行勸導(dǎo)，對(duì)社區(qū)人員進(jìn)行交通法規(guī)、安全自護(hù)等知識(shí)的普及。在參與活動(dòng)的過程中，文明出行、遵守交規(guī)的道德認(rèn)知深深地印入學(xué)生的腦海，他們用自己的言行去影響周圍的人，使得教育真正實(shí)現(xiàn)“一棵樹去搖動(dòng)另一棵樹、一朵云去推動(dòng)另一朵云、一個(gè)心靈去感染另一個(gè)心靈”的效果。學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中做，在做中發(fā)展能力，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。

品德課程與綜合實(shí)踐課程、地方課程、少先隊(duì)活動(dòng)的有效整合能真正達(dá)到“1+1>2”的效果，同時(shí)也為品德課程的教學(xué)帶來了新的生機(jī)。

【徐麗琴，浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)正小學(xué)教師；周虹，浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)正小學(xué)副校長(zhǎng)】

責(zé)任編輯︱李 敏