張春葉

新課程改革的落腳點(diǎn)在課堂，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和不斷實(shí)踐，我對(duì)歷史課堂教學(xué)有了更深刻的理解，我著重從以下幾個(gè)方面談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、樹立全新教學(xué)理念，重新定位教師角色

理念指引行動(dòng)，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于中心信息源地位，控制著教育教學(xué)的全過程，往往表現(xiàn)為唯我獨(dú)尊。然而我們也應(yīng)清醒地看到，在生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)等方面，教師和學(xué)生雖然存在著差別，但在信息量、信息渠道等方面，教師未必一定勝過學(xué)生，盡管在教學(xué)過程中所處的地位和所起的作用各不相同，但在人格尊嚴(yán)、相互信任等方面都是完全平等的。我們應(yīng)從以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛中解放出來(lái)，調(diào)整好自己在教學(xué)中的角色，在教學(xué)過程中充分相信學(xué)生，變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”為現(xiàn)代的“良師益友”。

二、做好課堂教學(xué)策劃，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

歷史教學(xué)的重頭戲在課堂。課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，敢于表達(dá)自己不同的見解，這樣學(xué)生的主體意識(shí)才會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)濃厚，個(gè)性才能得到張揚(yáng)。特別是歷史學(xué)科，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)大部分知識(shí)都能掌握，因此教師要大膽放手給學(xué)生，做好課堂教學(xué)的規(guī)劃。我在講《難忘九一八》時(shí)，首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，然后讓學(xué)生結(jié)合課本自己搜集有關(guān)這個(gè)時(shí)期的歷史事件、人物等文字資料和影視資料，讓學(xué)生在課堂上展示交流。通過各個(gè)事件的介紹，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到反抗日本帝國(guó)主義的侵略是中華民族的歷史責(zé)任，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和民族責(zé)任感。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，而且得到了更多的自信，所以說給學(xué)生一些自主的學(xué)習(xí)時(shí)間比教師滔滔不絕地講解更有效。

三、倡導(dǎo)問題探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中明辨是非曲直

問題探究式學(xué)習(xí)是提高學(xué)生思維深度的有效途徑。課堂教學(xué)中若能時(shí)時(shí)抓住問題的關(guān)鍵，重視學(xué)生對(duì)問題的探究式學(xué)習(xí)，將會(huì)打破課堂教學(xué)中氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、思維打不開的被動(dòng)局面。我在講《大變革的時(shí)代》一課時(shí)，“商鞅變法”是本課的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容解決幾個(gè)問題：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大國(guó)爭(zhēng)霸的主要目的和結(jié)果怎樣？到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)為什么紛紛進(jìn)行改革？由于守舊勢(shì)力的反對(duì)，商鞅最后被處死了，那么商鞅變法是成功了還是失敗了呢？如何評(píng)價(jià)商鞅變法？學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容就以上問題展開了激烈的討論，特別是關(guān)于商鞅變法是成功了還是失敗了的問題爭(zhēng)論得最為激烈。然后小組繼續(xù)討論，學(xué)生經(jīng)過再次爭(zhēng)論進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了商鞅雖死，變法還是獲得了成功。經(jīng)過一段時(shí)間的操作，我認(rèn)為問題探究式學(xué)習(xí)這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。雖然問題探究式好處很多，作為老師也不能一味應(yīng)用，在教學(xué)中，能用則用，但不濫用，只有抓住問題的關(guān)鍵，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

四、鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和能力

教師的角色轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重和培養(yǎng)學(xué)生的自信心方面。我們面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都具有內(nèi)涵豐富的個(gè)性，羅扎克曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“教育旨在顯露我們的個(gè)性——顯露個(gè)性之最美。”我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、全面發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)深挖學(xué)生潛力，張揚(yáng)其個(gè)性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)和能力。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)

著名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教?！币_(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備評(píng)價(jià)的能力。在課堂教學(xué)中我們要及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)與知識(shí)掌握情況作出正確的評(píng)價(jià)。通過互相評(píng)價(jià)讓每個(gè)同學(xué)對(duì)其他同學(xué)的態(tài)度、行為和想法等作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生在磨合中，不斷反省自己、提高自己、發(fā)展自己。因此，通過自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，學(xué)生不但增強(qiáng)了參與合作的意識(shí)，也改變了以往教師評(píng)、學(xué)生聽的局面，讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。