張圓圓

“智性語文”教學(xué)以培養(yǎng)思辨能力為主要目的，盡最大努力激發(fā)學(xué)生思維的深廣度和批判意識。筆者連續(xù)兩年運用這一教學(xué)模式，旨在探究一套完整的教學(xué)體系，在此與諸位同仁共享。

一、基礎(chǔ)：師者的能力素質(zhì)

語文教師是語文課的策劃者與設(shè)計者，一堂優(yōu)秀的智性語文課堂離不開教師優(yōu)秀的個人素養(yǎng)、豐富的知識儲備、高尚的道德情操等多方面的綜合素質(zhì)。試想：如果一名教師沒有豐富的知識儲備，如何能招架全班幾十名學(xué)生的奇思妙想？如果不具備靈活的思維，對于學(xué)生拋出的問題如何能夠迅速給予有效的反饋？如果教師沒有應(yīng)該具備的思維批判性及深廣性，又如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生活躍思維里的缺陷或者不成熟？更不用說抓住漏洞深入剖析，從根本上對學(xué)生進(jìn)行糾正了。教師若沒有深厚的修養(yǎng)和內(nèi)涵，如何給學(xué)生一個正確的方向并對其實施有效引導(dǎo)？照此下去，智性語文教學(xué)就徹頭徹尾地成了一個空想。

我在開展“智性語文”教學(xué)時，也遇到過此類問題，面對學(xué)生的奇思妙想，深感自己知識匱乏，這也激勵著我多讀書，多學(xué)習(xí)，不斷通過各種渠道、方式來提升自己，完善自己。盡管如此，在課堂上我也經(jīng)常會遇到難題，這時我不會急于掩飾，反而誠實地告訴學(xué)生：這個問題老師也需要課后查閱資料，仔細(xì)研究學(xué)習(xí)以后才能回答你們，你們真棒，能提出一個這么有難度的問題，老師希望你們課后也能積極查閱資料，和老師一起來解決這個問題。這樣的回答并不會使教師的形象在學(xué)生心中大打折扣，反而教育了學(xué)生，在任何時候都應(yīng)該有一種謙卑的姿態(tài)，虛心學(xué)習(xí)請教，方能進(jìn)步成長。同時也給予了他們適當(dāng)?shù)墓膭?，促使他們以后能夠打開視野，看得更遠(yuǎn)。

二、導(dǎo)入：重視開學(xué)第一課

“智性語文”的架構(gòu)離不開師生間輕松、平等、寬容的氛圍以及濃厚的師生情誼。這里的“氛圍”并不僅僅是指課堂氛圍，而是包括了師生直接或間接接觸時所產(chǎn)生的一切氛圍。但很多教師不注意技巧和情感，破壞了這樣的氛圍，導(dǎo)致問題的產(chǎn)生。

例如，由于部分教師對“優(yōu)生”的偏愛，抬高了其在班級中的地位，獨攬話語權(quán)，形成趾高氣揚的個性。再如，有的教師比較強(qiáng)勢，向來說一不二，致使學(xué)生在一些思辨課堂上不敢發(fā)表自己的觀點，久而久之，就發(fā)展為不會動腦思考，失去自我判斷力，因為老師說的都對。諸如此類的案例數(shù)不勝數(shù)。那么，我們該如何改變？心急吃不了熱豆腐，現(xiàn)狀的改變也需要從量變到質(zhì)變，這是一個日積月累的過程。在這其中，上述的良好氛圍就成了問題解決的關(guān)鍵。但為了避免此類問題的發(fā)生，我認(rèn)為，開學(xué)第一課顯得至關(guān)重要。

在開學(xué)第一課上，我并沒有按照尋常的自我介紹開始新學(xué)期的篇章，反而給學(xué)生賣了一個關(guān)子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察我，幾分鐘后向我提問題，問什么都可以。話說完以后我就發(fā)現(xiàn)班級里的學(xué)生炯炯有神地望著我，有的學(xué)生還忍不住笑出了聲。我知道這一舉動已經(jīng)悄悄地拉近了我與學(xué)生之間的距離，讓他們覺得這個老師平易近人，好相處。學(xué)生漸漸由一開始的害羞轉(zhuǎn)變?yōu)闀乘?，雖然其中不乏一些隱私問題，但是我依然盡可能地回答。

當(dāng)然，也有部分學(xué)生提出了如“高中語文學(xué)習(xí)技巧”等關(guān)于學(xué)習(xí)的問題，我抓住機(jī)會，向?qū)W生系統(tǒng)全面地介紹了我的教學(xué)理念與特點，并與他們分享高中語文的學(xué)習(xí)體會，介紹學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生問完以后，我向他們拋出問題：你們喜歡語文么？為什么？教室里頓時分為兩個陣營，一方喜歡，一方討厭。我在他們七嘴八舌的回答中漸漸摸清了幾乎每個學(xué)生對于語文的情感及其產(chǎn)生原因，在第一節(jié)課中就對他們進(jìn)行了比較徹底的了解，方便我以后對癥下藥。

最后，我對學(xué)生提出了我的課堂要求以及他們所需的學(xué)習(xí)物品，并以對他們的鼓勵、贊美與表揚圓滿地結(jié)束了這重要的開學(xué)第一課。

三、升華：提升閱讀與寫作

在“智性語文”這一新方式的引導(dǎo)下，對于閱讀與寫作的課堂教學(xué)，我總結(jié)出了幾點經(jīng)驗。

閱讀就是教師提問并引導(dǎo)學(xué)生回答的過程，關(guān)鍵是要使學(xué)生在這一過程中有所領(lǐng)悟。首先，教師提出的問題要盡量貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。其次，問題要有引導(dǎo)作用，能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，促使他們深入思考。

在執(zhí)教《石鐘山記》時，有學(xué)生在整體閱讀文本后產(chǎn)生疑惑：為什么士大夫不白天觀察反而夜泊絕壁？這時學(xué)生紛紛參與討論，最后竟然跨學(xué)科解惑，利用地理上的知識解答了這個問題，體現(xiàn)了他們較強(qiáng)的知識遷移能力和思辨性，給了我一個意外的驚喜。

關(guān)于寫作，首先，寫作源于生活而高于生活，因此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何觀察生活、品味生活是寫作的關(guān)鍵。其次，重視閱讀，積累素材。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生擁有了一雙慧眼卻沒有工具表達(dá)，這不可謂不遺憾。最后，重視邏輯思維的訓(xùn)練。這樣能夠使所寫的文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，更具說服力。

筆者試驗班級的學(xué)生都取得了很好的成績，為自己的高中生涯畫上了圓滿的句號?？梢?，“智性語文”契合目前高中生的心理與學(xué)習(xí)現(xiàn)實，可以被推廣，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：云南省紅河州個舊市第一高級中學(xué)（661000）