杜丹

“以意逆志”是古代文學批評中一種傳統(tǒng)的方法，由孟子提出。郭紹虞先生主編的《中國歷代文論選》將“以意逆志”解釋為“根據(jù)作品探索原來創(chuàng)作意圖”。那么，在高中古典詩歌教學中該如何理解“以意逆志”？

一、“意”的理解

對于“意”，傳統(tǒng)的解釋有兩種，一種認為“意”即說詩者自己的心意；另一種認為“意”即作者的意旨。還有一種折中的觀點：“作家作品之意與評者自己之意的結合?！边@三種見解，在學術界都有人沿用和堅持，筆者比較贊成第三種觀點。

首先，“以己之意逆詩人之志”主觀性太強，且不同的說詩者有不同的意，無法尊重作家作品的客觀實際。如李商隱的《錦瑟》一詩，意象朦朧，對其詩意歷來沒有明確的解說，主要有“愛情悼亡”和“自傷身世”兩種說法。前者的根據(jù)在于“琴瑟”是夫婦的象征，作者睹物思人，托物起興；后者的根據(jù)在于詩中以“無端”“思華年”總領，又以“可待成追憶”和“惘然”作結，是追憶平生，不勝惘然之作。

其次，“以古人之意求古人之志”的關鍵在“就詩論詩”，即就作品論作品，以作品的實際為依據(jù)去推求作者的思想，顯然較切合孟子本意。但是，“以意逆志”的“意”，不是純粹的“古人之意”，因為文字是思想的載體，文字的外延比其字面意思要豐富得多。有時候作者的創(chuàng)作意圖與其實際要表達的思想相矛盾，所以，“以古人之意”去推求作品之志，難免產生誤差。而且只強調“古人之意”勢必抑制欣賞主體的主觀能動性，進而嚴重影響欣賞者的文學想象力，那是文學的悲哀。

從上述觀點出發(fā)，我們在欣賞文本時，既要注重讀者之意，同時又要防止其憑主觀偏見，穿鑿附會，因為“意”是客觀的、個體的，不同的人，不同的人生閱歷，不同的價值觀念，不同的性格氣質對同一個問題也會有不同的理解。比如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》里面有兩個人物：一個是雄姿英發(fā)、年輕有為的儒將——周瑜，一個是雙鬢微白、渴望解脫的謫官——蘇軾。如果你是春風得意，那你就去看周瑜；如果你是人生失意，心情困頓，那你就去看蘇軾?？傊?，我們不管從什么角度，都能找到一種心靈的共鳴。因為古人的遭遇我們也會遇到，所以，今人可以從古代的經典文本中去尋求一種精神的慰藉。

二、“志”的解說

與“意”相關聯(lián)，對“志”的解說也莫衷一是。一種意見認為“志”是作者之志，也就是作者的創(chuàng)作意圖和思想懷抱。聞一多說：“志與詩原來是一個字。志有三個意義：一記憶，二記錄，三懷抱，這三個意義正代表詩的發(fā)展途徑上三個主要階段?！甭勔欢嘞壬v的“懷抱”泛指詩人內心蘊藏著的各種情意，“言志”即等同于言情。

第二種意見認為“志”是作品之志，亦即作品所傳達的思想感情。如李澤厚、劉綱紀著《中國美學史》即謂：“‘志是詩人的作品客觀具有的。”

又有學者進一步將作品之志確指為所記之事，認為“所謂作品之志，實際是指作品所記之事，所反映的歷史或現(xiàn)實現(xiàn)象”。

上述三種說法中，第三種雖然是對“志”之本義“記憶、記錄”的強調，但是作者在創(chuàng)造文學作品的過程中或多或少都會融入個體的主觀情志，尤其是以言志為主的詩歌，所包含的主觀情志肯定更多，因而用“所記之事”來解釋“志”，顯然不夠確切。而第二種說法也有可推敲之處，詩歌是用語言為讀者提供一個闊大的想象空間，但是因為詩歌的多義性特點，而每位讀者的思想性情、個人修養(yǎng)、人生經歷均有不同，那么他們對作品的理解也會各不相同，這樣一來，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此將“志”說成是“作品之志”也有失妥當。

相比之下，第一種說法較為合理，也更近孟子本義?！耙庵趦日邽橹尽保髌分臼且环N客觀生命的直寫，是我們能看到的表面的東西，而作者之志主要指作者的創(chuàng)作意圖和思想懷抱，是作者借創(chuàng)作敘人生悲歡、述社會善惡、表報國之志、抒坎坷之情的欲望表現(xiàn)。比如杜甫詩歌《蜀相》，“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業(yè)績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國。諸葛亮雖然雄才大略、功業(yè)昭著，但最終卻沒有完成自己的事業(yè)，這就不能不使人為之嘆惋了?！俺鰩熚唇萆硐人溃L使英雄淚滿襟?！边@里的“英雄”是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。

而杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。他的政治理想是做宰相的，本懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負，卻始終沒有機會，致使他遠大的理想和根深蒂固的價值取向都無可奈何的失落了。杜甫在政治上始終一事無成，但即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常痛苦的。因此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩寄托了杜甫“致君堯舜上”的理想難得實現(xiàn)的悲哀，是杜甫用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時也是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。

因此，將“以意逆志”之“志”理解為“作者之志”，恐怕與孟子的本意更為切合。由于“己意”與“作者之志”必然會因時空、生活經驗等因素的不同而產生距離，所以，孟子認為讀者只有通過“逆”這樣一種理解方式，才能夠盡可能地消除這種間距，從而獲得作者之“志”。

三、“逆”的詮釋

“逆”是了解“志”的方法和過程。那么，這一方法和過程是什么樣的呢？即探究作者的本意——以作者的創(chuàng)作意圖作為旨歸進行文學釋義。它意味著讀者和作者之間的心靈接觸，是接受者主動尋求己意與作者之志的碰撞，但是強調要充分尊重作者的創(chuàng)作意圖，要求接受者以“志”為目的去進行探求。也就是說，我們在鑒賞詩歌的時候常常結合自己的生活經驗，即把自己當作詩人，然后將心比心地去領會，推測詩人在詩中所寄寓的情感，從而理解詩歌的內容和主旨。

比如賞析王維的《山居秋暝》時讓學生討論：“歷來評者認為此詩‘詩中有畫，那么究竟是一種怎樣的圖景讓詩人如此向往歸隱生活呢？試結合你的體驗和感受描繪詩中的畫面?！庇懻摵罂偨Y：詩人描繪了山中秋雨過后清朗明凈的月夜：松間的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的漁舟有機地構成了一幅清晰明麗的雨夜秋山圖。以此問題為基礎，再引導學生領悟：我們的人生體驗對于欣賞古典詩歌也很有幫助。在正確解讀詩歌文辭的基礎上，再結合我們的體驗去解讀詩歌，我們就能真正領會到詩中的情趣。

綜上所述，孟子的“以意逆志”說肯定了作者的主體地位，對避免“斷章取義”以及準確地把握作者所要表達的創(chuàng)作意圖和思想情感起到了積極作用。

作者單位：江蘇省吳江汾湖高級中學（215200）