楊振金

南安市羅東中學(xué)福建泉州362324

善用類比解決初中物理教學(xué)難題

楊振金

南安市羅東中學(xué)福建泉州362324

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，初中物理教學(xué)面臨著新情況與新問題，在這樣的背景下，物理教師不斷地研究物理教學(xué)的新方法，以幫助學(xué)生理解物理知識，解決初中物理教學(xué)中的難題，提升課堂教學(xué)的效率，類比方法就是其中較為顯著的代表。本文首先分析了初中生在物理學(xué)習(xí)過程中的畏難心里，在此基礎(chǔ)上對類比在初中物理教學(xué)難點(diǎn)中所起到的作用進(jìn)行詳細(xì)分析。

類比；初中物理教學(xué)；難題

一、初中生對于物理的畏難心理分析

（一）物理學(xué)科本身的特點(diǎn)問題

物理學(xué)科涉及眾多知識領(lǐng)域因此本身具有一定的深奧性與復(fù)雜性，對于初中階段的學(xué)生來說學(xué)好物理確實(shí)存在一定的難度，不僅需要他們擁有一定的抽象思維，還需要擁有豐富的知識儲備。就當(dāng)今的初中物理教學(xué)大綱要求來看，要求學(xué)生能夠全面理解并靈活運(yùn)用平均速度、浮力、壓強(qiáng)以及重力等相關(guān)的基礎(chǔ)物理知識。對于牛頓三大定律、歐姆定律、阿基米德原理以及液體壓強(qiáng)規(guī)律等知識對于學(xué)生來說更是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，能夠顯著的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

（二）學(xué)生認(rèn)知水平問題

由于物理中有大量抽象的專業(yè)名詞解釋，因此物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有良好的抽象思維能力，但是初中階段的學(xué)生由于自身認(rèn)知水平的限制使得其抽象思維欠發(fā)達(dá)進(jìn)而影響到教師物理教學(xué)的效率。

（三）教師教學(xué)問題

目前大部分的物理教師還是沿用以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的有效交流有限，教師也就無法全面的了解學(xué)生心中的真實(shí)想法。在這樣的條件下，教師就不能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識接受能力設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生聽起來較為困難，長此以往就會感到無聊，最終對物理感到越來越難。

二、類比對初中物理教學(xué)難點(diǎn)的作用

（一）通過類比便于學(xué)生對新知識的理解

初中階段的物理教學(xué)主要包含有光學(xué)、電學(xué)以及力學(xué)等基礎(chǔ)領(lǐng)域，學(xué)生要想為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就需要在此階段培養(yǎng)出良好的邏輯思維能力[1]。此時(shí)，若物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中知識直接將物理課本以及輔助教材上的知識進(jìn)行簡單的敘述，就會給學(xué)生的理解帶來一定的困難，進(jìn)而產(chǎn)生為難情緒。所以，對于教師來說，其教學(xué)目標(biāo)不僅僅是傳授學(xué)生書本上的物理知識，還在于能夠通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的物理思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法。通過運(yùn)用類比學(xué)習(xí)模式使其能夠建立起與自身學(xué)習(xí)情況相符合的初中物理知識體系，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與新學(xué)習(xí)的物理知識靈活的串聯(lián)起來，使得學(xué)生能夠?qū)⑺季S拓展到多個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)，建立物理知識結(jié)構(gòu)，提升對物理的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，并幫助他們樹立學(xué)好物理的信心，使得物理知識的學(xué)習(xí)更加有動力。

（二）通過類比解題能夠順利的找到解決方法

物理知識的學(xué)習(xí)與其他科目的學(xué)習(xí)方式略有差異，其中最顯著的就是部分存在的變量可以將其視為恒量進(jìn)而忽略不計(jì)[2]。例如在學(xué)習(xí)“水的運(yùn)動”這一知識點(diǎn)時(shí)，就需要將水流的速度以及時(shí)間進(jìn)行著重關(guān)注而其他的變量可以有選擇的忽略。由于水具有強(qiáng)烈的流動性，并且還會受到外界眾多因素的影響產(chǎn)生順流或者逆流的現(xiàn)象，并且還具有不同的速度差，以具體的例子來說，一艘船在水面上逆流航行，船員不小心將貨物掉下一箱，但是當(dāng)人們在水面上發(fā)現(xiàn)丟失的貨物時(shí)距離丟失已經(jīng)有4分鐘的時(shí)間過去了，于是立刻掉頭去打撈，其中船速與水流的速度已給定，然后求該船何時(shí)能夠追上丟失的貨物。解決此題時(shí)教師可以借助于我們熟悉的“刻舟求劍”的故事讓學(xué)生能夠?qū)︻}干所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，在此基礎(chǔ)上就能夠想到對船只追趕貨物能夠產(chǎn)生的影響因素是什么，該如何處理，進(jìn)而順利的找到解決方案。

（三）類比實(shí)物模型，提升學(xué)生的物理意識

以串聯(lián)電路的電流規(guī)律這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，教師在對該知識點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)為了能夠幫助同學(xué)設(shè)計(jì)出正確的電路圖，可以讓學(xué)生自己動手完成相關(guān)操作。此外，教師還可以在課堂教學(xué)時(shí)充分利用課堂提問，通過設(shè)置這些問題引導(dǎo)學(xué)生完成串聯(lián)電路的操作，能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的理解相關(guān)知識點(diǎn)，使得學(xué)生能夠明確課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以及突破的知識難點(diǎn)，進(jìn)而有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，利用實(shí)物模型幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，能夠讓學(xué)生在動手操作的過程中發(fā)散學(xué)習(xí)思維，直觀的理解相關(guān)知識，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總而言之，在初中物理知識教學(xué)過程中應(yīng)用類比法有著顯著的促進(jìn)作用，對于教師而言，能夠促進(jìn)教師對初中物理知識進(jìn)行整體系統(tǒng)性的把握，對于學(xué)生而言，能夠幫助他們構(gòu)建知識學(xué)習(xí)的擴(kuò)機(jī)啊，靈活的學(xué)習(xí)新知識，并且將初中物理中較為難理解的問題進(jìn)行簡化，進(jìn)而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

[1]馬向陽.運(yùn)用類比教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)初中物理高效教學(xué)[J].教育界:綜合教育研究,2016(2):60-60.

[2]沈霄紅.巧用類比推理,強(qiáng)化初中物理教學(xué)實(shí)效[J].理科愛好者:教育教學(xué)版,2013(5):78-78.